|
|
педагогика. Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения Программа профессиональной переподготовки
Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения
Программа профессиональной переподготовки
Учитель математики. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС (620)
Дисциплина: Педагогика
Практическое задание 3, Модуль 3. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально-личностное саморазвитие учителя
Выполнил:
Преподаватель:
г. Москва – 2020
Содержание и специфика
теоретической и практической готовности учителя
к профессиональной деятельности.
Теоретическая готовность
|
Умения
|
Специфика
|
1.
Аналитические умения
|
Анализ педагогических явлений, т. е. расчленение их на составляющие части;
Осмысливание каждого элемента педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами;
Нахождение в педагогической теории положения, выводов, закономерности, соответствующих рассматриваемым явлениям;
Правильная диагностика педагогического явления;
Формулировка приоритетных педагогических задач и нахождение оптимальных способов их решения.
|
2. Прогностические умения
|
Формулировка диагностируемых образовательных целей и задач;
Отбор методов их достижения;
Предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их преодоления;
Мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса;
Предварительная оценка затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса;
Конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса.
|
3.
Проективные умения
|
Вычленение поля образовательных проблем;
Обоснование способов их поэтапной реализации;
Планирование содержания и видов деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей (включая материальные), интересов, средств, опыта и собственных качеств личности;
Определение формы и структуры образовательного процесса в зависимости от сформулированных педагогических задач и особенностей участников;
Определение отдельных этапов педагогического процесса и задач, характерных для них;
Планирование индивидуальной работы с учащимися для оказания своевременной дифференцированной помощи, для развития способностей;
Выбор форм, методов и средств обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата;
Планирование систем приемов, направленных на стимулирование активности школьников и сдерживание негативных проявлений в их поведении;
Планирование развития воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью.
|
4.
Рефлексивные умения
|
Анализ следующих форм деятельности:
Правильность сформулированных целей, их преобразование, конкретизация в те или иные задачи;
Адекватность решаемых приоритетных задач необходимым условиям;
Соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам;
Эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности;
Соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, уровню их развития, содержанию образования в той или иной образовательной области;
Причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания;
Целостный опыт своей педагогической деятельности и его соответствие критериям и рекомендациям, предлагаемым современной наукой.
|
Практическая готовность
|
Организаторские навыки
|
Умения
|
Специфика
|
Мобилизацион-ные
умения
|
Привлечение внимания учащихся, развитие у них устойчивого интереса к учению;
Формирование потребности в знаниях;
Формирование учебных навыков и обучение приемам научной организации учебной деятельности;
Формирование у учащихся активного, творческого отношения к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций;
Разумное использование методов поощрения и наказания, создание атмосферы сопереживания и др.
|
Информационно-дидактические умения.
|
Доступное, с учетом специфики предмета, уровня подготовленности учащихся, их жизненного опыта и возраста, изложение учебного материала;
Использование различных методов обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильное выстраивание процесса преподавания и усвоения учебной информации учащимися;
Доступное, лаконичное и выразительное формулирование вопросов;
Эффективное использование ТСО, средств наглядности, ЭВТ;
Оперативное диагностирование характера и уровню усвоения учащимися учебного материала;
Оперативное изменение (в случае необходимости) логики и способ обучения учащихся.
|
Развивающие умения.
|
Определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом;
Создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся;
Стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (от частного к общему, от вида к роду, от предпосылки к следствию, от конкретного к абстрактному) и функциональных (от причины к следствию, от цели к средству, от качества к количеству, от действия к результату) отношений;
Постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний;
Индивидуальный подход к учащимся.
|
Ориентационные умения.
|
Формирование морально-ценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения;
Формирование устойчивого интереса к учебной деятельности, науке, производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей;
Организация совместной творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности.
|
Коммуникативные навыки
|
Умения
|
Специфика
|
Перцептивные
|
Воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности;
Глубоко проникать в личностную суть других людей;
Устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека;
На основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия;
Определять, к какому типу личности и темперамента относится человек;
По незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям;
Находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;
Видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и т. д.)
|
Навыки педагогического
(вербального) общения
|
1. Осуществление коммуникативной атаки, привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В. А. Кан-Калику):
1) речью (вербальным обращением к учащимся);
2) паузами в речи с активным внутренним общением (требованием внимания);
3) развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями на доске и т. д. (использование знаково-двигательного варианта);
4) смешанным вариантом, включающим в себя элементы трех предыдущих.
2. Установление психологического контакта с классом, способствующего эффективной передаче и восприятию информации, проявляется в умениях учителя:
Создание обстановки коллективного поиска, совместной творческой деятельности;
Создавать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает. 3. Управление общением в педагогическом процессе:
Умение организовать совместную с учащимися творческую деятельность;
Умение целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов;
Умение распределять и поддерживать внимание;
Умение выбирать наиболее подходящий по отношению к классу и отдельным учащимся способ поведения и общения, который готовил бы их к восприятию информации, снимал психологический барьер, приближал ученика к учителю;
Умение анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях;
Умение создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классном коллективе.
4. Установление эмоциональной обратной связи в процессе общения
Умение улавливать по поведению учащихся, их глазам и лицам общий психологический настрой класса;
Умение чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях при общении с учащимися класса;
Умение своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности и по мере возможности включать их в деятельность вновь
|
Навыки педагогической техники
|
Умение выбора правильного тона и стиля в обращении с воспитанниками и другими субъектами педагогического взаимодействия;
Навык управления вниманием;
Чувство темпа;
Владение словом, правильной дикцией, дыханием, мимикой и жестикуляцией (т. е. развитой культурой речи);
Управление своим телом, умением снимать мышечное напряжение;
Регулирование своего психического состояния (вызывания «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т. д.);
Владение техникой интонирования для выражения разных чувств;
Умение расположить к себе собеседника;
Навык образной, красочной передачи информации.
| |
|
|
Скачать 27.76 Kb.