: Наглядные пособия, их роль и методика использования при изучении нумерации чисел в пределах чисел первого десятка.. Курсовая с практикой. Наглядные пособия, их роль и методика использования при изучении нумерации чисел в пределах чисел первого десятка

• Название: Наглядные пособия, их роль и методика использования при изучении нумерации чисел в пределах чисел первого десятка
• Анкор: : Наглядные пособия, их роль и методика использования при изучении нумерации чисел в пределах чисел первого десятка
• Дата: 25.04.2022
• Размер: 168.5 Kb.
• Имя файла: Курсовая с практикой.doc
• Тип: Урок; #495542
• страница: 5 из 5

Заключение

Обучение математике, так же как обучение любому другому учебному предмету в школе, должно решать образовательные, воспитательные и практические задачи. Прежде всего, в процессе изучения математики учащиеся должны овладеть системой теоретических знаний, а также рядом умений и навыков, которые определяются программой. Обучение должно обеспечить овладение учащимися осознанными знаниями и на достаточно высоком уровне обобщения. Это может быть достигнуто в том случае, если обучение будет развивающим, т.е. будет обеспечивать достаточный уровень интеллектуального развития школьников, их познавательных интересов и способностей.

При изучении нумерации чисел первого десятка учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:

– усвоить последовательность чисел от 1 до 10 и уметь вести счет в прямом и обратном направлении;

– знать, как образуется каждое число из предыдущего и следующего за ним числа;

– уметь сравнивать любые два числа, т.е. устанавливать, какое из них больше (меньше) другого и уметь записывать знаками ">", "<", "=";

– научиться воспринимать на слух и с опорой на наглядность простейшие задачи, связанные со сложением и вычитанием; знать элементы задачи и уметь их решать;

– научиться читать цифры, правильно и аккуратно писать их в тетради.

При изучении этой темы очень помогают различные наглядные пособия.

Применение различных средств наглядности активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время.

Правильное использование наглядности на уроках математики способствует формированию четких пространственных и количественных представлений, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике.

Список использованной литературы

1. 
   Аргинская И. , Бененсон Е. , Итина И. Математика. Учебник для 1-го класса. В 5 частях. – Самара.: Корпорация «Федоров», издательство «Учебная литература», 2011.
   
2. 
   Аргинская И.И. Математика. Методическое пособие к учебнику 1 класса четырехлетней начальной школы. – М., ЦОР. 1, 2011.
   
3. 
   Вергелес Г.И. и др. Младший школьник: Помоги ему учиться. – СПб.: РГТУ им. Герцена, Союз, 2000.
   
4. 
   Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
   
5. 
   Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы / авт.-сост. И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина. - Волгоград: Учитель, 2008.-118 с.
   
6. 
   Зак А.З. Как определить уровни развития мышления школьника. – М.: Знание, 1982.
   
7. 
   Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6 – 7 лет. – М.: Новая школа, 1996.
   
8. 
   Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Владос, 1982.
   
9. 
   Максимов Л. К. Формирование математического мышления у младших школьников: Учебное пособие по спецкурсу. – М., 1987.
   
10. 
    Матвеева Л.А. Кодирование, прогнозирование и перенос, как свойства субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. – Л., 1983.
    
11. 
    Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. – Л., 1991.
    
12. 
    Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. Вып.4. – М.: УМЦ «Школа 2100…», 2002. – с.55-75.
    
13. 
    Мельникова Е.Л., Технология проблемного обучения //Школа 2100. Образовательная программа и пути её реализации.- Вып.3.-М.: Баласс, 1999. – с. 85-93
    
14. 
    Мендыгалиева А.К. Организация учебной деятельности младших школьников и учащихся 5-6 классов на уроках математики посредством использования продуктивного повторения // Наука и школа. – 2012. – № 2. – С. 105-108.
    
15. 
    Меркулова Т. В. Содержание понятия «интеллектуальное умение» // Межвузовский сб науч тр. - Ко­строма КГУ им Н А Некрасова, 2007.
    
16. 
    Меркулова Т.В. Некоторые проблемы математического образова­ния в начальной школе // Вестник Елецкого государственного университета Вып 7 Серия «Педагогика». - Елец, 2005. – С. 268 - 279
    
17. 
    Мечинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. – М., 1965.
    
18. 
    Моро М.И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учебник для 1- го класса. В 2 частях.- Москва:. «Просвещение», 2011.
    
19. 
    Нестерева Н.М. Интегрированный подход к обучению математике младших школьников // Сборники конференций НИЦ "Социосфера". – 2012. – № 16. – С. 96-98.
    
20. 
    Петерсон Л.Г., Математика, 1-й класс. Методические рекомендации. Пособие для учителей. – М., ООО «Баласс», ООО «С-инфо», 1996. – с.3-7
    
21. 
    Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. – М., 1967.
    
22. 
    Психологическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1980.
    
23. 
    Уроки математики: 1 класс. Содержание курса. Планирование уроков. Методические рекомендации: Пособие для учителей / Н. Б. Истомина, Е. С. Немкина, З. Б. Редько,Н. Б. Тихонова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
    
24. 
    Федекин И.Н. Новый метод диагностики сформированности действий планирования. – Набережные челны, 1994.