: Наглядные пособия, их роль и методика использования при изучении нумерации чисел в пределах чисел первого десятка.. Курсовая с практикой. Наглядные пособия, их роль и методика использования при изучении нумерации чисел в пределах чисел первого десятка

• Название: Наглядные пособия, их роль и методика использования при изучении нумерации чисел в пределах чисел первого десятка
• Анкор: : Наглядные пособия, их роль и методика использования при изучении нумерации чисел в пределах чисел первого десятка
• Дата: 25.04.2022
• Размер: 168.5 Kb.
• Имя файла: Курсовая с практикой.doc
• Тип: Урок; #495542
• страница: 2 из 5

1.2. Использование наглядных пособий на уроках математики в начальной школе

Проблема наглядности в современном образовательном пространстве является актуаль­ной и востребованной. Рассмотрим данное понятие с разных точек зрения, обсудим его с исторических позиций.

В педагогическом энциклопедическом словаре наглядность понимается как свойство, выра­жающее степень доступности и понятности психических образов, объектов познания для позна­ющего субъекта [1, с. 157].

В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущениями участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Нагляд­ный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности чело­века. Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны по отчетливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень наглядности представления может быть различной в зависи­мости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательных спо­собностей, от его знаний, а также от степени наглядности исходных образов восприятия. Су­ществуют также образы воображения - образы таких объектов, которые человек никогда непо­средственно не воспринимал. Однако они составлены, сконструированы из знакомых и понят­ных ему элементов образов восприятия и представления. Благодаря образам воображения чело­век способен вначале представить себе продукт своего труда, а затем приступить к его соз­данию, представить различные варианты своих действий. Чувственное познание дает человеку первичную информацию об объектах в виде их наглядных представлений. Мышление перераба­тывает эти представления, выделяет существенные свойства и отношения между разными объ­ектами и тем самым помогает создавать более обобщенные, более глубокие по содержанию пси­хические образы познаваемых объектов.

Также термином «наглядность» обычно обозначают принцип, которым руководствуется учитель в процессе обучения. Наглядность обеспечивает единение чувственного и логического, конкретного и абстрактного, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой.

К.Д. Ушинский дал глубокое психологическое обоснование наглядности обучения. Акти­визация мыслительной деятельности и формирование чувственного образа осуществляются посредством применения наглядных пособий. Именно чувственный образ, сформированный на основе наглядного пособия, является главным в обучении, а не само наглядное пособие. К.Д. Ушинский значительно обогатил методику наглядного обучения, разработал ряд способов и при­емов работы с наглядными пособиями.

Наглядность как принцип обучения реализуется при различных методах обучения. Методы обучения должны не только обеспечить приобретение учащимися новых знаний на уроках есте­ственнонаучного цикла, но и приучить их правильно воспринимать, видеть существенные при­знаки, устанавливать связи в изучаемых явлениях. Выбор методов обучения зависит от содержа­ния преподаваемого материала, степени знакомства с ним учащихся и их жизненного опыта. Тот или иной метод помогает учащимся, во-первых, овладеть готовыми знаниями, которые излага­ет учитель, во-вторых, работать самостоятельно под контролем учителя, в-третьих, работать са­мостоятельно без посторонней помощи. С другой стороны, метод отражает также деятельность учителя по управлению процессом усвоения знаний и развитию познавательных способностей школьников. В ходе этой работы дети учатся учиться, то есть овладевают способами усвоения знаний.

Применение наглядных методов в преподавании тесно связано с реализацией принципа на­глядности. Наглядность в составе словесных методов обучения биологии выполняет функцию, подтверждающую слово учителя, выступает методическим приемом, усиливающим процесс восприятия и формирования первичных представлений. В качестве источника знаний нагляд­ность выступает в составе наглядного метода обучения. Наглядные методы являются важнейши­ми инструментами в руках учителя по руководству процессом обучения естествознанию. Они необходимы для определения физических, химических и биологических свойств веществ или тел, раскрытия и объяснения тех или иных явлений, происходящих в природе. Они позволяют организовать познавательную деятельность учащихся, способствуют формированию у них уме­ния наблюдать, первоначальных понятий, имеющих важное значение в конкретизации знаний [18, c. 62].

Наглядные методы могут применяться как при изучении нового материала, так и при его за­креплении. При изучении нового материала они являются способом формирования новых зна­ний, а при его закреплении - способом практикования знаний. Изучение природы с помощью демонстрации натуральных объектов позволяет формировать достаточно полные и достоверные представления об изучаемом объекте. Изучение натуральных наглядных пособий полезно соче­тать с изобразительной наглядностью.

В составе практических методов применение наглядности рекомендуется через сочетание слова наглядности и практической работы.

Наглядные пособия - это конкретные объекты, используемые учителем на уроке. Они мо­гут быть в виде натуральных, живых (растения, животные, взятые непосредственно из природы или заблаговременно выращенные в уголке живой природы: комнатные растения и животные ак­вариума, террариума) и неживых (гербарий, коллекции растений и животных, влажные и сухие препараты, микропрепараты, таксидермический и остеологический материал), а также изобра­зительные объемные и плоскостные пособия (модели, муляжи, таблицы, картины, портреты, ди­аграммы, дидактические материалы, схемы, фотоснимки, аудиовизуальные средства обучения, кинофрагменты, кинофильмы и др.). Наглядные пособия, например, выражающие биологиче­ское содержание изучаемых предметов и явлений, - это основные средства обучения, а различ­ные приборы, инструменты, техническое оборудование - вспомогательные.

Тот факт, что математике присуща большая абстрактность, определяет и характер средств наглядности, и особенности применения их. В таких учебных предметах, как естествознание, история, география, наглядные пособия чаще всего используются для показа изучаемых объектов. Чтобы учащиеся могли составить наиболее правильное, наиболее полное представление о животном или растении, о том или ином событии, о природном явлении и т.п., все это необходимо показать в возможно более естественном виде и так, чтобы хорошо были различимы все нужные детали.

Что касается математики, то здесь предметы, во - первых, выступают только как элементы множеств, над которыми могут производиться некоторые операции и относительно которых может быть поставлен вопрос об их численности. Поэтому когда учитель говорит о яблоках на ветке, или о птичках на дереве, то он не останавливается на том, какие это яблоки, или о птичках на дереве. Он обращает внимание детей лишь на количества их и на количественные отношения. Во- вторых, когда идет речь о том или ином предмете, то может быть поставлен вопрос об исследовании его формы или некоторых числовых характеристик, носящих названия величин. Но чтобы исследовать количественные отношения и формы в чистом виде, необходимо совершенно отделить их от содержания. В этом и оказывают помощь учителю различные средства наглядности и в первую очередь модели, чертежи, схемы, которые более всего отвечают указанному требованию.

В начальном обучении математике используются различные виды наглядных пособий:

Предметы окружающей среды. С первых же дней пребывания детей в школе при обучении их счету и действиям сложения и вычитания, предметы окружающей обстановки могут быть использованы в качестве счетного материала. Таким материалом могут служить книги, тетради, карандаши, счетные палочки и т. д. Отдельные предметы могут быть использованы и в дальнейшем: при ознакомлении учащихся с элементами геометрии. На них можно показывать различные пространственные формы.

Демонстрационные изобразительные пособия. К этому виду наглядных пособий относятся, прежде всего, картины и учебные таблицы с изображением ряда знакомых детям предметов, наборы картинок, картины со вставками, аппликации. Используются как счетный материал, что значительно расширяет возможности учителя при обучении детей счету, или для иллюстрирования задач. К демонстрационным изобразительным пособиям относятся также модели измерительных приборов и инструментов (часовой циферблат, весы), модели мер (метра, литра), муляжи и макеты хорошо известных детям товаров. Модели используются при изучении мер и обучении измерениям. А муляжи и макеты – как иллюстративный материал при составлении задач. Наконец, к демонстрационным изобразительным пособиям относятся изображения и модели различных геометрических фигур [6, c. 102].

Таблицы. Таблицами называют текстовые или числовые записи, располагаемые в определенном порядке. Чаще всего в виде колонок, а также сгруппированные вместе серии рисунков и схем с текстом или без него. Таблицы издаются на больших листах бумаги, наклеенных для удобства пользования на ткань или картон. По своему значению таблицы могут быть разделены на группы:

-познавательные;

- инструктивные;

- тренировочные;

- справочные;

Наглядные пособия иногда используют для проверки знаний и умений учащихся. Например, чтобы проверить, как усвоили дети понятие многоугольник, можно предложить с помощью палочек сложить многоугольник указанного вида. Используется раздаточный дидактический материал, учитель проверяет умения измерять длину отрезков, площадь, периметр многоугольников и др.

Важным условием эффективности использования наглядных пособий является применение на уроке достаточного и необходимого количества наглядного материала. Если наглядные средства применять там, где этого совсем не требуется, то они играют отрицательную роль, уводя детей в сторону от поставленной задачи. Подобные факты встречаются в практике: например, первоклассник обучается выбору арифметического действия при решении арифметических задач. Если привлечь для этой цели картинку, на которой нарисованы птички, сидящие на ветке и подлетающие к ним, ученик, глядя на эту картинку, находит ответ задачи простым пересчитыванием, не выполняя никакого арифметического действия над числами. Наглядность, использованная в этом случае, не только не помогает, но наоборот, задерживает формирование умения решать задачи.