Научные исследования в профессиональной деятельности психолого педагогического направления
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
Глава II. Готовность студентов к управленческой деятельности Психологические особенности студентов 1 – 3 курсов средних учебных заведений Как правило, в России обучающиеся в средних учебных заведениях, студенты 1 – 3 курсов, находятся ориентировочно в возрасте от 15 до 20 лет. Это поколение, рождённое в двухтысячных годах, называют «дети поколения Z». Они воспитывались в период относительной политической и социальной стабильности. В результате условий современного воспитания, студенты не умеют решать проблемы, не прогнозируют последствия своих действий и риски. Современная система образования не подразумевает обучение подростков упорству в достижении целей, переживанию неудач, борьбе и преодолению трудностей. Поэтому выходя во взрослую жизнь, где присутствуют жёсткие требования, молодые люди оказываются в растерянности. Они не всегда могут понять, за что их ругают и чего от них хотят. [9]. Новое поколение студентов выросло в период бурного развития информационных технологий. Они привыкли познавать мир через экран монитора: компьютерные игры, виртуальное общение, всемирная паутина и т.п. Им проще делиться своими переживаниями, интересами, мыслями с многочисленными виртуальными собеседниками, чем с родными и близкими. Это объясняет недостаточное развитие коммуникабельных навыков. Для многих студентов часто затруднительно выражать свои мысли в реальном мире [21]. По мнению специалистов, у современных студентов преобладает «клиповое» мышление [31]. Оно ориентировано на то, чтобы перерабатывать информацию короткими порциями. Объем информации должен умещаться на экране монитора компьютера, только в этом случае дети поколения Z её смогут понять и запомнить. Информация должна преподноситься легко, наглядно, доступно, т.к. им сложно долго быть сосредоточенными на чём – то одном. Частой причиной проблемы с успеваемостью является неусидчивость и нетерпеливость, хотя это не исключает факт хороших способностей [32]. В соответствии с новым ФГОС студент должен быть «компетентным» [4], иначе говоря, иметь представления и уметь пользоваться конкретными знаниями, умениями, навыками в нужный момент на практике. Т.е. молодой специалист, столкнувшись с какой – либо задачей в своей профессиональной деятельности, должен легко сориентироваться в существующем информационном пространстве по данному вопросу. Самым очевидным способом решения любой задачи у современной молодёжи является найти информацию или способ решения проблемы в интернете. Студенты чаще владеют знанием, где найти информацию, чем самой информацией. Часто складывается впечатление, что для современного поколения студентов характерен поверхностный подход к анализу информации и к принятию решений. Взгляд на мир современных молодых людей можно сравнить с компьютерной игрой. Для них предстоящая жизнь – это игра со своими уровнями, которые надо пройти. Каждый уровень имеет свои условия и правила прохождения. Если что – то не получится, то можно ещё повторить, исправить. По словам М. Сандомирского, в этой игре главным становится потребление — информации, товаров, услуг, развлечений [31]. Молодые люди, как правило, с оптимизмом смотрят в будущее и, естественно, рассчитывают на успешное завершение каждого «уровня», даже не представляя всей серьёзности и опасности реально жизни. Студенты 1 – 3 курса средних учебных заведений находятся в возрасте, когда личность уже обладает определёнными ценностными качествами, когда формируются свои жизненные цели, стремления. Этот период связан с потребностью в профессиональном ориентировании, становлением гражданской позиции личности. Несмотря на это, у молодых людей, поступающих в средние учебные заведения, не всегда сформированы личностные ориентации касательно будущей профессиональной деятельности [19]. В этом возрасте учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности. В связи с тем, что переходя в среднее учебное заведение, расширяется круг знаний, и эти знания обучающиеся применяют при осознании многих фактов действительности, учащиеся более осознанно начинают относиться к процессу обучения. В этом возрасте одни студенты увлекаются только одним направлением в научной области, другие же равномерно распределяют свои интересы. Различие в отношении к обучению определяется мотивацией. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивы студентов характеризуются наличием ценных для личности побуждений. Чем старше курс обучения студента в средних учебных заведениях, тем чаще они начинают руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определённой области, возникает стремление к самообразованию. Некоторые учащиеся начинают систематически работать с дополнительной литературой, посещать дополнительные учебные заведения (курсы, тренинги и т.п.) [10]. Возраст студентов средних учебных заведений – это период завершения полового созревания и начала стадии физической зрелости. Молодым людям свойственна готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, а так же оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы, привлекательности и здоровья влияет на формирование у студентов уверенность в себе, высокую самооценку, жизнерадостность и т. п. Противоположное осознание – физической слабости, вызывает у них пессимизм, замкнутость, отсутствие веры в свои силы [32]. Студент среднего учебного заведения стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создаёт новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встаёт перед юношами и девушками, как задача первостепенной важности. Современная молодёжь, как правило, обращена в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них значимость обучения, его задач и содержания. Студенты оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он даёт для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на образовательное учреждение. Чаще всего стремятся к получению именно тех знаний, которые могут пригодиться в будущем [19]. В возрасте обучающихся 1 – 3 курсах средних учебных заведениях устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у студентов наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у учащихся возникает потребность понимать окружающий мир и самого себя более детально, понять смысл происходящего вокруг него и с ним. В этом возрасте учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин [9]. Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Именно это образует фундамент для осознания общих законов природы и общественной жизни. Это приводит к формированию научного мировоззрения. Студент в учебной деятельности может уверенно пользоваться различными мыслительными операциями (например, рассуждать логически, запоминать осмысленно). В то же время познавательная деятельность молодых людей имеет свои особенности. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то студент среднего учебного заведения стремится разобраться в разных теориях (точках зрения) относительно того или иного вопроса, составить своё обоснованное мнение, установить истину [19]. Студентов 1 – 3 курсов средних учебных заведений интересуют не только вопросы теории, но и сам ход анализа (рассуждения над данным вопросом или задачей), методы и способы доказательства. Им нравится, когда преподаватели предоставляют самостоятельность в выборе методов решений разных задач, когда задачи приближены к реальным жизненным ситуациям, когда у них есть выбор между разными точками зрения, когда преподаватели вместе с учащимися самостоятельно ищут обоснования тех или иных утверждений. Студенты с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию [33]. Студенты частично преодолевают свойственную подросткам непроизвольность, импульсивность в проявлении чувств. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным жизненным аспектам, к друзьям и к взрослым людям, появляются «жизненно необходимые» хобби (музыка, спорт, науки и т.п.). Одновременно появляются антипатии к некоторым людям, нелюбовь к определённому виду деятельности и т. д [32]. В возрасте студентов 1 – 3 курсов средних учебных заведений происходят изменения в чувствах дружбы, товарищества и любви. Характерной особенностью дружбы молодых людей является не только общие интересы, но и единые взгляды на определённые вещи, жизненные аспекты. Дружба носит личностный характер: хороший друг становится незаменимым человеком. Ещё в подростковом возрасте, предъявляются высокие требования к другу: друг должен быть искренним, верным, преданным, всегда приходить на помощь [10]. В этом возрасте возникает дружба между юношами и девушками, которая порой перерастает в любовь. Юноши и девушки стремятся найти ответ на вопрос: что такое настоящая дружба и настоящая любовь. В студенческом возрасте заметно изменяются эстетические предпочтения, способность эмоционально воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности: в природе, в искусстве, общественной жизни. Развивающиеся эстетические чувства смягчают резкие проявления личности юношей и девушек, помогают освобождаться от непривлекательных манер, вульгарных привычек, способствуют развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности. К сожалению, в некоторых случаях происходит обратное. Становится более значимым общественная направленность студентов, желание принести пользу обществу и другим людям. Т.к. изменяются их потребности. У 80% младших школьников преобладают личные потребности, и только в 20% случаев учащиеся выражают желание сделать что-то полезное для других, но близких людей (для членов семьи, друзей). Подростки в 52% случаев хотели бы что-то сделать для других, но опять же людям ближайшего окружения. В возрасте студентов 1 – 3 курсов средних учебных заведений картина существенно меняется. Большинство молодых людей указывают на стремление оказать помощь учебному заведению, населённому пункту, людям и т.д. [36]. Огромное влияние на развитие молодых людей оказывают ровесники. Однако это не снижает у студентов потребности в общении со взрослыми. Напротив, поиски общения со взрослыми у них даже выше, чем в другие возрастные периоды. Стремление иметь взрослого друга объясняется тем, что решить вставшие проблемы самосознания и самоопределения самому бывает очень трудно. Эти вопросы, как правило, обсуждаются в кругу ровесников, но польза такого обсуждения относительна: жизненный опыт мал, и тогда на помощь приходит опыт взрослых. Молодые люди предъявляют очень высокие требования к моральному облику человека. Так как в их возрасте создаётся более целостное представление о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социально – психологических качеств людей, и прежде всего сверстников [10]. Требовательность к окружающим людям и строгая самооценка свидетельствуют о высоком уровне самосознания студентов, а это, в свою очередь, приводит их к самовоспитанию. В отличие от подростков у молодых людей отчётливо проявляется новая особенность – самокритичность, которая помогает им более строго и объективно контролировать своё поведение. Юноши и девушки стремятся глубоко разобраться в своём характере, в чувствах, действиях и поступках, правильно оценить свои особенности и выработать в себе лучшие качества личности, наиболее важные и ценные с общественной точки зрения [32]. Ранняя юность – это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой активности, как целеустремлённость, настойчивость, инициативность. В этом возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль над движением и жестами, в силу чего студенты 1 – 3 курсов средних учебных заведений и внешне становятся более подтянутыми, чем подростки. Управленческие компетенции, предлагаемые образовательными стандартами Рассмотрим федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) среднего профессионального образования специальностей 38.02.07 «Банковское дело», 38.02.04 «Коммерция (по отраслям)», 40.02.02 «Правоохранительная деятельность». В разделе «Требования к результатам освоения программы подготовки специалиста среднего звена» приведён перечень компетенций, которые студент должен осваивать на протяжении всего обучения. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, компетенция — заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, студента, обучающегося. Компетенция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — это личностная способность специалиста (сотрудника) решать определённый класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников). Наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области называют Компетентностью (от англ. competence). Соотнесём качества личности руководителя, которые были выделены в первой главе и общие компетенции (ОК), которыми должен обладать студент выпускник. Таблица 1
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать её сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчинённых, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности. ОК 10. Развивать культуру межличностного общения, взаимодействия между людьми, устанавливать психологические контакты с учетом межкультурных и этнических различий. ОК 11. Нести ответственность за организацию мероприятий и использование средств, предотвращающих воздействие вредных факторов в процессе труда, за технику безопасности. Таблица 2
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно – коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 7. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК 8. Вести здоровый образ жизни, применять спортивно – оздоровительные методы и средства для коррекции физического развития и телосложения. ОК 9. Пользоваться иностранным языком как средством делового общения. ОК 10. Логически верно, аргументированно и ясно излагать устную и письменную речь. ОК 11. Обеспечивать безопасность жизнедеятельности, предотвращать техногенные катастрофы в профессиональной деятельности, организовывать, проводить и контролировать мероприятия по защите работающих и населения от негативных воздействий чрезвычайных ситуаций. ОК 12. Соблюдать действующее законодательство и обязательные требования нормативных документов, а также требования стандартов, технических условий. Таблица 3
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Понимать и анализировать вопросы ценностно – мотивационной сферы. ОК 3. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 4. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, в том числе ситуациях риска, и нести за них ответственность. ОК 5. Проявлять психологическую устойчивость в сложных и экстремальных ситуациях, предупреждать и разрешать конфликты в процессе профессиональной деятельности. ОК 6. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 7. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 8. Правильно строить отношения с коллегами, с различными категориями граждан, в том числе с представителями различных национальностей и конфессий. ОК 9. Устанавливать психологический контакт с окружающими. ОК 10. Адаптироваться к меняющимся условиям профессиональной деятельности. ОК 11. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК 14. Организовывать свою жизнь в соответствии с социально значимыми представлениями о здоровом образе жизни, поддерживать должный уровень физической подготовленности, необходимый для социальной и профессиональной деятельности. Из выше перечисленного можно сделать вывод, что студенты в процессе освоения образовательных программ, по рассматриваемым специальностям, развивают в себе качества, которые позволят им в будущем занимать управленческие должности. Но исходя из их возрастных психологических особенностей: Не каждому студенту интересны, преподаваемы дисциплины, где осваиваются определённые компетенции. Мало грамотных специалистов в управлении, т.к. дисциплины преподают обычно преподаватели, которые сами никогда не были в роли руководителя и к этому не стремились. Многие студенты не способны понять прикладной значимости дисциплин, поэтому возникает пониженный интерес к их изучению. Студенты, часто не определены с выбором будущей профессии (несмотря на то, что они получают уже специальность) и ошибочно могут предполагать, что знания, умения, навыки, преподаваемые в рамках дисциплины, им никогда не понадобятся в жизни и в будущей профессии. Большой спектр информационных потоков в современном мире усложняет понимание и правильное восприятие информации. Преподавание дисциплин современным студентам в традиционной форме. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||