Отчет педагогика. 34744 отчет по практике педагогика. Научноисследовательская работа (получение первичных навыков научноисследовательской работы). 44. 03. 02 Психологопедагогическое образование

• Название: Научноисследовательская работа (получение первичных навыков научноисследовательской работы). 44. 03. 02 Психологопедагогическое образование
• Анкор: Отчет педагогика
• Дата: 19.10.2021
• Размер: 334.5 Kb.
• Имя файла: 34744 отчет по практике педагогика.doc
• Тип: Научно-исследовательская работа; #251402
• страница: 6 из 6

Выводы по педагогическому исследованию

На основании анализа проведенных уроков можно назвать условия, при которых процесс формирования умения формулировать собственную точку зрения школьника при обучении интерпретации научно-популярных текстов:

– учет возрастных особенностей развития познавательного интереса детей;

– три этапа работы (подготовительная работа к чтению, чтение и анализ текста, итоговая работа над текстом);

– значительное внимание должно уделяться работе над терминами, словами, значение которых непонятно детям.

В результате работы с научно-популярными текстами у младших школьников формируется умение выбирать нужную книгу для чтения на определенную тему, владеть приемами понимания прочитанного прослушанного научно-популярного произведения, находить ответы на вопросы в тексте, использовать книги-справочники для подготовки к беседе по прочитанному, целенаправленно читать детскую периодику и систематически пользоваться ею на уроках по всем предметам. В ходе опытно-экспериментальной работы, при проведении уроков литературного чтения с научно-популярными текстами в различных технологиях, можно делать вывод, что наиболее продуктивными, при формировании читательской компетентности младших школьников, являются уроки, проведенные в технологии развития критического мышления через чтение и письмо и смыслового чтения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При исследовании сущности формирования умения формулировать собственную точку зрения путем интерпретации текстов младшими школьниками определено, что главную роль в этом процессе играют такие компоненты, как:

– владение техникой чтения;

– владение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

– знание книг и умение их самостоятельно выбирать;

– эстетическое отношение к действительности, отраженной в литературе;

– сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса, понимание духовной сущности произведений.

Методика обучения младших школьников работе с научно-популярными текстами требует учета специфики этого вида литературы. Чаще всего научно-популярные тексты для младших школьников существуют в жанрах статьи и книги. Это связано с особенностями представления научной информации. В таких текстах много терминов, которые требуют объяснения. При подготовке к урокам, на которых предметом анализа станет научно-популярный текст, учителю необходимо изучить дополнительные источники информации, раскрывающие тему этого текста. Методика обучения младших школьников работе с научно-популярными текстами должна быть направлена на формирование рациональных приемов выделения из текста познавательной информации и ее фиксации.

Для полноценного восприятия научно-популярных текстов необходимо сочетание следующих условий:

– выбор тематики научно-популярных текстов, которые должны соответствовать направленности познавательных интересов младших школьников и учитывать их постепенную смену;

– характер литературного материала должен учитывать психологическую структуру познавательного интереса ребенка;

– жанровое разнообразие научно-популярных текстов должно быть подано постепенно с учетом возрастных возможностей, читательских предпочтений учащихся и характера умений, соответствующих восприятию каждого жанра.

Наиболее эффективными технологиями, призванными развивать умение формулировать собственную точку зрения путем интерпретации текстов младшими школьниками, признаны критическое мышление и смысловое чтение. Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. 
   Бондаренко, Г.И. Развитие умений смыслового чтения в школе. [Электронный ресурс] / Г.И. Бондаренко. – Режим доступа: http : // school 2100.com (Дата обращения 26.02.2020).
   
2. 
   Гончарова, Е.Л. Ранние этапы читательского развития /Е.Л. Гончарова. – М.: Школа-Пресс, 2017. – 450 с.
   
3. 
   Долбаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания /Л.П. Долбаев. – М.: Педагогика, 2018. – 430 с.
   
4. 
   Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И. Критическое мышление: технология развития /И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб; Альянс, 2016. – 470 с.
   
5. 
   Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская.– М.: Просвещение, 2017. – 560 с.
   
6. 
   Здир, В.В. Функции научно-познавательной литературы. [Электронный ресурс] / В.В. Здир. – Режим доступа: http://www.solnet.– (Дата обращения 25.02.2020).
   
7. 
   Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 2018. – 450 с.
   
8. 
   Неусыпова, Н.М. Научно-популярная справочная литература для младших школьников / Н.М. Неусыпова // Начальная школа. – 2016. – № 2. – С. 14-19.
   
9. 
   Николаенко, В.М. Психология и педагогика /В.М. Николаенко. – М.: ИНФРА-М, 2017. – 360 с.
   
10. 
    Оморокова, М.И. Совершенствование чтения младших школьников /М.И. Оморокова. – М.: АРКТИ, 2018. – 590 с.
    
11. 
    Перова, Г.М. Формирование круга детского чтения учителем / Г.М. Перова // Начальная школа. – 2019. – №2. – С. 36-39.
    
12. 
    Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении /П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 2017. – 700 с.
    
13. 
    Пичеол, Т.С. Практические советы учителю, овладевающему современной методикой обучения чтению / Т.С. Пичеол // Начальная школа. – 2015 – № 2. – С.12-16.
    
14. 
    Прокоповис, Р.А. Комплекс методических приемов работы учителя по использованию поисково-исследовательского метода в работе с научно­познавательными и художественными текстами (из опыта работы) [Электронный ресурс] / Р.А. Прокоповис. – Режим доступа: http: //festival.1september.ru. – (Дата обращения: 05.03.2020).
    
15. 
    Рогалева, Н.А. Роль научно-популярной литературы для младших школьников [Электронный ресурс] / Н.А. Рогалева. – Режим доступа: http://ped-kopilka.ru. – (Дата обращения: 06.03.2020).
    
16. 
    Рыжкова, Т.В. Литературное развитие младших школьников / Т.В. Рыжкова. – Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2016. – 520 с.
    
17. 
    Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2013. – №1. – С. 26-37.
    
18. 
    Светловская, Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников / Н.Н. Светловская. – М.: Педагогика, 2017. – 545 с.
    
19. 
    Соколова, Т.Е. Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема /Т.Е. Соколова. – Самара, 2018. – 330 с.
    
20. 
    Щеголева, Г.С. Изложение научно-познавательного текста в системе обучения связной речи младших школьников / Г.С. Щеголева // Проблемы языкового образования и воспитания. – 2016. – № 6. – С.19-26.
    

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Методические рекомендации по формированию умения формулировать собственную точку зрения путем интерпретации научно-познавательного текста младшими школьниками

Существуют три этапа освоения научно-популярных текстов в начальной школе: подготовительный, основной и переходный. Эти этапы характеризуются как уровнем подготовки, так и специфическими особенностями восприятия текста. Важнейшая работа осуществляется на основном этапе, когда у учащихся формируются приемы работы с научно-популярными текстами.

1-й этап - подготовительный:

На подготовительном этапе учащиеся вводятся в специфическую систему получения информации. Это период знакомства с элементарными приемами выделения текстовой информации. Именно в этот период начинает создаваться база знаний и умений, что позволяет постепенно перейти к восприятию более сложных способов подачи информации. Первый этап определяется общей читательской подготовкой учеников, когда скорость чтения достигает 40-60 слов / мин и происходит переход от понимания предложения к фактическому понимание текста. Ориентировочные сроки: 2-й класс.

2-й этап - основной:

На этом этапе учащиеся знакомятся с разнообразием научно-популярных произведений (жанровым, тематическим, авторским) и овладевают основными приемами работы с ними. Этот этап охватывает 3-й класс, когда техника чтения достигает более 60 слов / мин вслух, с превышением темпа чтения про себя на 20-30 слов, а навык чтения в целом позволяет овладеть текстом на смысловом уровне.

3-й этап - переходный:

Тематика учебного материала расширяется (техника, география и т.д.).

Переходный этап обусловлен особенностями читательских предпочтений младших подростков (4-5 класс), повышением внимания к учебной и деловой литературе и необходимостью формирования учебных умений, обеспечивающих качественный процесс чтения в средних классах. Необходимые умения, которые должны приобрести учащиеся на каждом этапе обучения: умение выделять в тексте слова-термины, соотнося их с изображением в виде рисунков; умение находить в тексте ответ на поставленный вопрос; умение выделять основную информацию; умение сформулировать вопросы, на которые отвечает произведение.

Таким образом, работа с научно-популярными текстами в начальной школе позволяет, с учетом возрастных особенностей учащихся, поэтапно подвести их к овладению основными умениями работы с учебной литературой.

Урок чтения научно-популярного текста имеет свою структуру, которая заметно отличается от структуры других уроков.

1) подготовительная работа:

– вступительная беседа;

– лексическая и орфоэпическая работа.

2) первое чтение текста;

3) проверка восприятия;

4) работа над текстом по плану:

– чтение текста частями;

– беседа по прочитанной части.

– обобщающая беседа;

– подбор и запись заголовков каждой части;

– краткое содержание текста.

5) итог.

Раскроем последовательность этапов работы над научно-популярными текстами.

Подготовительная работа к чтению. Перед чтением статьи учитель вводит учащихся в круг представлений и понятий, составляющих содержание намеченного для чтения текста. Подготовка к чтению обязательна, потому что в статье изложен незнакомый детям материал. Для этого используется объяснения учителя, рассказ. Рассказ облегчает восприятие учащимися произведения, вводит их в ту историческую обстановку, о которой рассказывается в произведении, вызывает интерес, готовит основу для формирования определенных понятий. Рассказ должен быть продуман и правильно построен. Учитель может сообщить дополнительные сведения по определенной теме, но не может перегружать рассказ большим количеством фактов, в частности не стоит перегружать рассказы деталями второстепенной информации. Дети не любят слушать общие фразы, поэтому рассказ должен быть конкретным. Кроме того, учитель сам должен выразить свое отношение к тому, о чем рассказывает. Речь должно быть правильной, образной, доступной. Целесообразным будет такой методический прием, когда в ходе повествования учитель ставит вопросы и сам дает ответ тут же, продолжая рассказывать. Например, говоря о книгах («Какие книги ты читаешь?», «Как читать книги?», «Из чего состоит книга?») Учитель может рекомендовать ученикам, как правильно выбрать книги: «Выбрать книгу тебе поможет аннотация. А что же такое аннотация? Аннотация - это краткое описание книги, которое помещено в ее начале или в конце ... ». В своем рассказе учитель дает детям новые понятия, объясняет слова и записывает их на доске или использует словарные таблицы. Для объяснения слов можно использовать такой прием: на доске в одной колонке написаны слова, а в другой колонке их значения. Для того чтобы дети лучше восприняли и осознали новые явления, факты, понятия, следует использовать картины, отрывки из видеофильмов, просмотр слайдов с помощью мультимедийного проектора. Роль такой работы заключается в том, что дети подготовлены к работе, как психически, так и умственно. Это в конечном итоге приведет к высокой эффективности и сознательного освоения детьми текста является главной задачей учителя.

Чтение и анализ текста

После подготовительной работы читается текст. В начале второго года обучения тексты читает сам учитель и использует иллюстративный материал. В 3-4 классах читает заранее подготовленный ученик (за исключением сложных текстов). Поскольку научно-популярный текст бывает достаточно объемный и там подается сложный материал, то чтение проводится по частям, чтобы дети лучше поняли смысл прочитанного. Используя такой прием, учитель охватывает чтением большую часть учеников. Перед первым чтением обязательно поставить вопрос для проверки восприятия, целью которого является заинтересовать учеников будущей работой. Первое восприятие произведения подвергается проверке вопросом, с целью контроля за уровнем осознания прочитанного. Чтобы понять смысл текста учитель задает вопросы. Ученики отвечают на них своими словами или зачитывают соответствующие места из текста. Одновременно с анализом текста выясняют те непонятные слова и выражения, что не были объяснены во вступительной беседе. Проверяется и углубляется понимание учащимися научных терминов статьи. Для углубления, конкретизации и более точного усвоения содержания текста необходимо использование таблиц, экспонатов, рисунков. Причем их объясняют более сами ученики, а учитель лишь дополняет, уточняет, углубляет. После разбора отдельных частей текста с учениками можно составлять заголовки к ним, то есть план текста. План записывается на доске. Чтобы научить учащихся составлять план в соответствии с последовательностью изложения в тексте, можно предложить деформированный план и дать задание: прочитать текст и поставить пункты плана в такой последовательности, чтобы они передавали логику изложения текста. Чтение текста после анализа проводится с целью усовершенствования скорости чтения, крепкого усвоения учащимися содержания прочитанного. Для того чтобы вызвать больший интерес к повторному чтению, его следует сопроводить определенными дополнительными заданиями. Эти задачи должны быть такими:

– при повторном чтении можно дать задание прочитать и дать заголовок каждой части текста. (Если ученики только разбирали содержание отдельных частей статьи и не определяли заголовков к ним);

– прочитать и пересказать содержание отдельных частей или всей статьи;

– найти части, которые отвечали бы пунктам плана;

– прочитать указанную часть и поставить к ней вопросы;

– прочитать указанную часть и подчеркнуть карандашом информацию;

– найти в каждой части предложения или сочетания слов, которые могут быть к ним заголовками;

– прочитать текст и воспроизвести деформированный план.

Особое внимание обращаем на термины, определения, выводы. Термины перечитываются, повторяются, их ученики используют в ответах на поставленные вопросы учителя. [19 c. 256].

Итоговая работа над текстом. После повторного чтения и анализа текста проводится работа над текстом, что в основном сводится к обобщению прочитанного и закреплению приобретенных знаний. Для закрепления содержания прочитанного текста и знаний, приобретенных учащимися из вступительной беседы, из объяснений учителя перед чтением и во время чтения текста, можно задать учащимся несколько вопросов, на которые они должны дать полные, обоснованные ответы. Роль обобщающей беседы в том, чтобы привести в систему полученные детьми знания и помочь эти знания закрепить в памяти. Учитель ставит перед детьми следующие вопросы: о чем узнали они из текста, что нового изучили. В заключительной беседе можно использовать яркий иллюстративный материал, а также чтение небольшого отрывка по этой теме. На уроке чтения при изучении научно-популярных текстов ведется работа над выработкой навыков быстрого, сознательного, выразительного, правильного чтения. Для этого применяются различные виды чтения, работа над которыми осуществляется аналогично изучению произведений других жанров. С другой стороны, работа с научно-популярными текстами способствует формированию умения выбирать книги в соответствии с их познавательными интересами. Такие книги формируют кругозор детей, дополняя его новыми сведениями.