Тест нарушения письменной речи ДЛЯ СТУДЕНТОВ. Научно теоретические основы изучения нарушений письменной речи
 Скачать 0.94 Mb.
|
|
«слитное написание двух и более слов» Недостаточность языкового анализа и синтеза проявляется в неумении ребенка улавливать и вычленять в речевом потоке слова, предложения. Это ведет к слитному написанию сложных слов либо к раздельному написанию частей слова. Недостаточное развитие лексико-грамматической стороны речи проявляется в том, что ребенок с трудом выделяет и различает приставки, предлоги, союзы. Коррекционная работа по развитию языкового анализа и синтеза осуществляется в следующих направлениях: 1. Дифференциация понятий «слово», «предложение»: тренировать в определении количества, места и последовательности слов в предложении, в составлении схемы предложения, готовящей учащихся к раздельному написанию слов, тренировать в составлении предложений из заданного количества слов, распространении предложений до указанного количества слов, выделении предложения из текста с определенным количеством слов и пр. 2. Развитие лексико-грамматического строя: упражнять в навыках словоизменения и словообразования, в грамматически правильном построении предложений, в умении различать приставки и предлоги и т.д. 95. Предложите два коррекционно-развивающих упражнения/задания, направленных на преодоление такой ошибки как «перестановки слогов в слове на письме и в чтении» Работа по развитию слогового анализа и синтеза состоит из следующих этапов: 1. Развитие умения выделять гласный в слоге и определять количество слогов в слове согласно правилу слогового деления: сколько в слове гласных звуков, столько и слогов. 2. Тренировка навыка деления слов на слоги и составления слов из слогов (от простого к сложному). Упражнения: отхлопать или отстучать слово по слогам, группировка картинок по количеству слогов, графическое деление слов на слоги, придумывание слов на заданное количество слогов, составление слова из слогов, данных в беспорядке, образование новых слов путем перестановки слогов, использование приемов словоизменения и словообразования (дом — дома, стул- стульчик) и т.п. 3. Звуковой анализ различных типов слогов, тренировка в написании и чтении прямых, обратных, закрытых и со стечением согласных слогов. В качестве эффективного приема можно порекомендовать работу со слоговыми схемами и фишками-звуками. 96. Предложите два коррекционно-развивающих упражнения/задания, направленных на преодоление такой ошибки как «раздельное написание частей одного слова» Коррекция дислексии у младших школьников может проводиться посредством диктантов. Небольшие тексты по 200 символов будут совсем неутомительными для детей, а это значит, что и количество ошибок будет меньше. Исправлять неправильности не нужно. Их нужно помечать на полях ручкой контрастного цвета (зеленой или черной, но только не красной). Сделав пометки, позвольте малышу самому отыскать свои огрехи. Такие задания призваны избавить ребенка от ошибок в словах и предложениях Развитие лексико-грамматического строя: упражнять в навыках словоизменения и словообразования, в грамматически правильном построении предложений, в умении различать приставки и предлоги и т.д. 97.Предложите два коррекционно-развивающих упражнения/задания, направленных на преодоление такой ошибки как «пропуск смыслового звена текста» Пишем вслух Ученик должен проговаривать всё, что пишет, обязательно выделяя слабые доли. Задача ребёнка – проговорить КАЖДОЕ слово. Понимание прочитанного ведется с опорой на картинку: покажи тот предмет, о котором ты сейчас прочитал. Также понимание текста осваивается с помощью наводящих вопросов. Назови все слова в предложении, которые отвечают на вопрос какой, какая. Покажи, что стояло около дома. (дерево). Где стояло дерево? Что делало дерево около дома и т.п. Прочитать слово и показать соответствующую картинку; прочитать слово и ответить на вопрос; найти в прочитанном предложении слово, которое отвечает на вопрос кто? что? что делает? где? куда? или какой?; прочитать предложение и показать соответствующую картинку; прочитать предложение и ответить на вопрос по его содержанию; дополнить предложение, воспроизведённое логопедом; дополнить прочитанное предложение другими словами (с помощью вопросов); повторить прочитанное предложение; найти в тексте ответ на заданный вопрос; разложить серию сюжетных картинок в соответствии с прочитанным текстом; выбрать из текста предложение, соответствующее сюжетной картинке; после прочтения текста найти лишнюю картинку в серии сюжетных картинок; после прочтения текста поместить сюжетную картинку на своё место в серии сюжетных картинок; после прочтения текста найти ошибку в последовательности сюжетных картинок; найти ошибку в прочитанном тексте на основе правильной последовательности в серии сюжетных картинок; работа с деформированным текстом. Прочитав изолированные предложения, составить связный текст; составить план прочитанного текста; пересказать прочитанный текст; придумать начало прочитанного текста; придумать конец прочитанного текста. 98. Предложите два коррекционно-развивающих упражнения/задания, направленных на преодоление такой ошибки как «добавление лишних элементов к букве на письме» Профилактика ошибочного написания букв
Предложить ребенку конструировать буквы из палочек разной длины и полукругов по образцу, обводить буквы, написанные пунктирными линиями и снабженные стрелками, показывающими, откуда начинать и куда вести линию.   При объяснении написания новой буквы важно использовать как традиционные приемы — показ процесса письма и объяснение способов написания, списывание с образца и др., так и нетрадиционные — написание букв пальчиком на спине или ладошке ребенка, работа с объемными буквами из шероховатого материала с целью формирования образа буквы в сознании за счет тактильных ощущений и кинестетической памяти, штрихование «толстой» буквы, обведенной по шаблону. Реконструировать букву, добавляя элемент: из А — Л — Д, К — Ж, 3 — В, Г — Б. Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв; например: Р — Ь, И — Н, Н —п, г — т. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: 3 — В, Р — В. Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов; но различно расположенных в пространстве: Р — Ь, Г — Т, И — П, П — Н. 99. Предложите два коррекционно-развивающих упражнения/задания, направленных на преодоление такой ошибки как «неправильное написание падежных окончаний существительных» Кузовок Задача: собрать кузовок. Складывать можно все слова, которые заканчиваются на –ок: грибок, глазок, зубок, подарок, платок, крючок, клубок, замок, венок, утенок, флажок, кружок…Можно собирать корзину, коробку, ящик… Эту игру мы обычно начинаем такими фразами: «Собираемся в лесок, наполняем кузовок!» «Вот перед нами корзина- туда отправляется…» (картина, балерина…) «Вот коробка, смотрим, что там?» «Вот ящик, скорей клади туда…» Особенно заметны результаты, если ребенок не дописывает слова, кроме того, задание направлено на четкое осознание звуковой и грамматической структуры слова: ударения, деления на слоги, типичные суффиксы и окончания. Игра «Вторая половинка». Ребенок должен угадать окончание слова, увидев его первую половину, например мороже(ное), чело(век), теле(фон). 100. Предложите два коррекционно-развивающих упражнения/задания, направленных на преодоление такой ошибки как «нарушение порядка слов в предложении» Дифференциация понятий «слово», «предложение»: тренировать в определении количества, места и последовательности слов в предложении, в составлении схемы предложения, готовящей учащихся к раздельному написанию слов, тренировать в составлении предложений из заданного количества слов, распространении предложений до указанного количества слов, выделении предложения из текста с определенным количеством слов и пр. Peбeнку дaeтcя нecлoжнaя кapтинкa. Oн дoлжeн oпиcaть ee, кaждый paз дoбaвляя нoвoe cлoвo. Haпpимep: «Maльчик. Maльчик кaтaeтcя. Maльчик кaтaeтcя нa caнкax. Maльчик кaтaeтcя нa caнкax зимoй. Maльчик кaтaeтcя нa caнкax зимoй в куpткe.» |