Ответы. Наука о сущности, закономерностях, принципах методах и формах обучения и воспитания человека
 Скачать 70.57 Kb.
|
|
Структура пед. Деятельности В отличие от принятого в психологии понимания деятельно сти как многоуровневой системы, компонентами которой явля ются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога. Н.В.Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях. Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на
Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в раз личные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. А.И.Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности. Но он конкретизирует функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, представив организаторский компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Особо следует обратить внимание на исследовательскую функцию, хотя она и относится к общетрудовым. Реализация исследовательской функции требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, вла дения умениями эвристического поиска и методами научно-пе дагогического исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей. Конструктивный компонент педагогической деятельности мо жет быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналити ческая, прогностическая и проективная функции. Углубленное изучение содержания коммуникативной функции позволяет определить ее также через взаимосвязанные перцептивную, собственно коммуникативную и коммуникативно-операциональную функции. Перцептивная функция связана с проникновением во внутренний мир человека, собственно коммуникативная — направлена на установление педагогически целесообразных отношений, а коммуникативно-операциональная — предполагает активное использование средств педагогической техники. Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи. Она позволяет учителю свое временно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам. В силу этого в структуре пе дагогической деятельности необходимо выделить и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент. Все компоненты, или функциональные виды, деятельности про являются в работе педагога любой специальности. Их осуществ ление предполагает владение педагогом специальными умениями. ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Под педагогической деятельностью по главным своим показателям понимают сознательно избираемую и осуществляемую деятельность взрослых, старших, граждан, разных должностных лиц и специалистов (это могут быть родители, учителя, педагоги, руководители, менеджеры и т. д.), а также государства, общества, предприятий, которые преследуют педагогические цели, осуществляющиеся педагогическими средствами и методами и приносящие позитивные педагогические результаты. Любую деятельность можно назвать педагогически эффективной только в том случае, если она будет включать в себя все описанные ранее педагогические феномены, правильно их совершенствуя, и будет направлять их на достижение цели. Педагогической деятельностью является особое общественное явление и вид общественно необходимой и значимой, а также полезной деятельности, при этом она носит конкретный характер. Данная деятельность будет успешна в том случае, если она будет осуществляться людьми, которые обладают фундаментально развитым педагогическим мышлением, способностями, мастерством умело создавать педагогические системы, управлять педагогическими процессами, достигать максимально возможных в своих действиях результата (комплексно-воспитательных, образовательных, обучающих и развивающих), которые будут удовлетворять потребности людей и обеспечивать цивилизованное существование и будущее общества. Рассмотрим основные виды педагогической деятельности:
Все вышеперечисленные виды педагогической деятельности являются корректными, профессиональными только в том случае, когда максимально едины в своих воспитательных, образовательных, обучающих и развивающих творческих поисках, воздействиях и результатах. Одной из важнейших сторон педагогической активности является активность человека, с которым ведется непосредственная педагогическая работа. Педагогическим совершенствованием является педагогический феномен, характеризующий существование инициативной или стимулирование целенаправленной деятельности самого человека по совершенствованию своих педагогических свойств путем самовоспитания, самообразования, самообучения и саморазвития как в педагогическом учреждении, так и вне его, в любом возрасте. Педагогическое самосовершенствование выполняет основную функцию самоактуализации человеком своих возможностей. Одной из разновидностей самоутверждения является учение, которое представляет собой активную деятельность обучающегося в образовательном учреждении по освоению знаний, предусмотренных квалифицированными требованиями к выпускникам образовательного учреждения. Из вышесказанного следует, что это не только усвоение учебного материала, но и совершенствование всех своих педагогических свойств. 9. Основы позиционного анализа педагогической деятельности. Позиционный анализ — анализ проблем с той или иной позиции (как результата самоопределения), предписывающей определенное видение проблемы и способов действий. Первая позиция – дистанционная, то есть определение духовного расстояния между субъектами взаимодействия. Здесь можно выделить три основных признака: «далеко», «близко», «рядом». Дистанция «далеко» означает отсутствие искренности во взаимоотношениях, формальное выполнение своих обязанностей. Педагог, избравший дистанцию «близко», - это друг своих учеников, реализующий вместе с ними творческие замыслы. Реальнее всего рассматривать такую дистанцию у педагога в сфере искусства, спорта, науки. Дистанция «рядом» предполагает уважительное отношение к учащимся, неформальное отношение к своим профессиональным обязанностям, принятие интересов, чаяний учащихся как своих собственных. Вторая позиция – «уровневая» - характеризует иерархическую связь педагога и воспитанников в их взаимодействии, то есть это расположенность субъектов по отношению друг к другу «по вертикали»: «под», «над», «наравне». Для положения «над» характерно административное давление на ученика, так как «он мал, неопытен, неумел». Положение «под» – это преклонение перед природой детства, боязнь вмешательства в процесс развития ребёнка; чаще всего такой учитель превращается в обслуживающий персонал, потакающий любому капризу ребёнка. Положение «наравне» – это признание Человека и в ребенке, и в педагоге; при этом характерно взаимное уважение личности с обеих сторон. Только в исключительных случаях педагог позволяет себе занять позицию «над», то есть подчинить себе волю ребёнка в силу ответственности и опыта взрослого. Третья позиция – кинетическая («кинетика» – движение), характеристика предполагает положение человека по отношению к другому в совместной деятельности, в совместном движении к цели: «впереди», «сзади», «вместе». Позиция «впереди» выражает авангардную роль педагога, то есть он ведет за собой своих учеников. Роль ведомого выражается характеристикой «сзади». «Вместе»: оба субъекта вырабатывают стратегию совместных действий для достижения общей цели. Думается, однозначности выбора здесь не может быть. В главном – педагог «впереди», в мелочах – «сзади», в целом – «вместе» с детьми идет по жизни учитель, преодолевая с ними все её препятствия 10. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога. Гуманистическая направленность личности учителя характеризуется: -наличием у педагога интереса к профессии учителя, педагогического призвания, профессионально- педагогических намерений и склонностей -наличием у педагога идейной убежденности, чувства общественного дома, гражданской ответственности, социальных потребностей, моральных и ценностных ориентаций -состоит в осознании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении -демократическим стилем общения Профессиональная культура учителя как сущностная характеристика его личности в сфере профессиональной деятельности включает следующие компоненты: -культуру поведения -правовую культуру -культуру общения -культуру труда 11. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности. Педагогическая деятельность имеет поистине всепроникающий характер. Почти в каждом профессиональном деле, предполагающем общение с другим человеком, присутствует педагогический аспект. Всегда есть тот, кто учит, и тот , кого учат. Примеры (видов проф.деятельности в основе которых лежит педагогика разнообразны: Педагог-репетитор в балетном классе отрабатывает с учениками упражнения, разучивает балетные партии и одновременно воспитывает эстетическое отношение к искусству, учит взаимодействовать с партнерами. Мастер по художественной росписи обучает ученика секретам своего искусства и одновременно воспитывает терпение, аккуратность, тщательность в работе Д. Вазари повествует об учении Леонардо да Винчи в мастерской. У наиболее крупных живописцев ученики обучались сначала ювелирному искусству. Одновременно их учили грамоте и цифири, посвящали постепенно в тайны простейшей живописной техники: растиранию и смешению красок, подготовке стены. Понемногу начинали доверять им грунтовку и нанесение фона, а от мелкой ювелирной лепки переводили к лепке скульптурной. ) И так без ученичества не может развиваться и существовать никакое дело. Ученичество и педагогическая деятельность взаимосвязаны. В каждом деле есть свой педагог-мастер, который в совершенстве владеет своим делом. Профессиональное содержание деятельности может быть разным, но в процессе передачи профессионализма от одного человека к другому обязательна как сопутствующая педагогическая деятельность. Вместе с тем по способу осуществления она уникальна — у каждого педагога свои приемы, своя система, свой педагогический дар, свое сочетание педагогических способностей и умений. Наконец, в каждом виде профессиональной деятельности у мастера-педагога свой язык — язык практических действий, язык музыки, пластики, язык эксперимента, слово письменное и устное. Именно в силу этого педагогическая деятельность является всепроникающей. 12 .Профессиональная компетентность педагога .Карьера педагога. Понятие «профессиональной компетентности» педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Содержание представлено в квалификационной характеристике — своде обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта. В общем виде психолого-педагогические знания определены учебными программами. «Психолого-педагогическая подготовленность» заключает в себе знание методологических основ и категорий педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения; законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества,структуру пед.деят.,основы профеессионально-личностного самовоспитания и обучения. Она — основа гуманистически ориентированного мышления учителя-воспитателя.» «Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания» — необходимое, но отнюдь не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методические знания, являются основой интеллектуальных и практических умений и навыков. «Педагогическое умение» — это совокупность действий, основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности. Требования к теор.готовности педагога Специфика пед.деятельности требует от учителя владения системой знаний в различных областях ,общей эрудиции, широкого кругозора. Педагог должен: владеть основами общетеоретических дисциплин,знать основы права и ведущие правовые документы ,основы научной органицации труда(способы поиска ,хранения информации, соблюдение режима труда и отдыха.).Сюда же входят психолого-педагогические знания. Требования к практической готовности педагога. Необходимо уметь : осуществлять процесс обучения учащихся с ориентацией на задачи и учетом специфики предмета, стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, систематически повышать свою проф.квалификацию, выполнять методическую работу , выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся, выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности, охраны здоровья в образовательном процессе. «Педагогическая технология» включает в себя систему умений , обеспечивающих проектирование и осуществлением пед.процесса. В соответствие с этим выстраиваются гностические , прогностические, проектировочные ,конструктивные ,организаторские, коммуникативные ,рефлексивные и аналитические умения. В процессе всей жизни и пед.практики складывается собственный профессиональный почерк, индивидуальный стиль деятельности ,которые отражают все составляющие пед.м 13) Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза. Овладение педагогической профессией во многом определяется мотивацией студента, его психологической готовностью к педагогической деятельности, стремлением реализовать в ней свой потенциал. К социально ценным мотивам педагогической деятельности относятся… - чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций; - увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми; - осознание высокой миссии учителя; - любовь к детям и др. Образовательно-профессиональный путь студента педвуза охватывает освоение педагогической, культурно-просветительской и научно-исследовательской деятельности. 1) в области педагогической деятельности: - изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов образовательных дисциплин, программ и индивидуальных образовательных маршрутов обучения, воспитания, развития; - организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику областей знаний (в соответствии с реализуемыми профилями); - организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач профессиональной деятельности; - использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий; - осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры; 2) в области культурно-просветительской деятельности: изучение, формирование и реализация потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности; организация культурного пространства; 3) в области научно-исследовательской деятельности: - сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным проблемам науки и образования; - разработка современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания, обучения и развития личности; - проведение экспериментов по использованию новых форм учебной и воспитательной деятельности, анализ результатов. Важное место в профессиональной подготовке студентов педвуза отводится педагогической практике. Главная цель педагогической практики: формирование целостного представления о профессиональной деятельности педагога и практической готовности студентов к выполнению профессиональных функций. 14) Теории целостного педагогического процесса. Педагогический процесс – это целостный учебно-воспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности К середине XIX века все чаще звучат аргументы в пользу единства обучения и воспитания. Эта точка зрения четко выражена в педагогических трудах И.Ф. Гербарта. Он отмечал, что обучение лишенное нравственного образования - это средство без цели, а нравственное образование без обучения - цель, лишенная средства. Позже идея целостности педагогического процесса поддерживалась К.Д.Ушинским. Под целостностью педагогического процесса он понимал единство административной, учебной и воспитательной составляющих учебной деятельности. У Ушинского было много последователей: Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Лесгафт, В.П. Вахтеров и другие. Важное место среди исследователей педагогического процесса отводится П.Ф. Каптереву. По его теории, педагогический процесс должен обеспечивать сбалансированное соотношение между образованием и воспитанием с целью всестороннего развития личности. Огромный вклад в развитие теории о целостности педагогического процесса в новых социально-экономических и политических условиях внесли Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, М.М. Рубинштейн, А.П. Пинкевич, А.С. Макаренко. Начиная с 30-х годов двадцатого столетия, усилия советских педагогов были направлены на углубленное изучение обучения и воспитания, как самостоятельных процессов. Только в середине 70-х годов снова возрождается интерес к проблеме целостности педагогического процесса. В это время формируются различные подходы к трактовке целостного педагогического процесса. Это обусловлено сложностью педагогического процесса. Тем не менее, авторы современных концепций сходятся во мнении, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно исключительно основываясь на методологии системного подхода. Целостность педагогического процесса |