Ответы. Наука о сущности, закономерностях, принципах методах и формах обучения и воспитания человека

• Название: Наука о сущности, закономерностях, принципах методах и формах обучения и воспитания человека
• Дата: 14.06.2018
• Размер: 70.57 Kb.
• Имя файла: Ответы.docx
• Тип: Документы; #46913
• страница: 1 из 4

1. 
   Педагогика - наука о сущности, закономерностях, принципах методах и формах обучения и воспитания человека
   

Объект, предмет педагогики – педагогически процесс.

Структура: Ясельная, Дошкольная, Педагогика школы, Педагогика ср. проф. Обр., Высшей школы, Военная, Спортивная, Исправительно-труд., Сравнительная, Сурдопедагогика. ие — социальное, целенаправленное создание условий для

2. 
   Основные категории педагогики: Воспитан усвоения новым поколением общественно-исторического опыта. Развитие — это объективный процесс изменения духовных и физических сил человека. Образование — это система внешних условий, специально организуемая обществом для развития человека. Обучение — процесс передачи знаний от педагога ученику. Социализация - это процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, чтобы ребенок, достигнув определенного уровня развития, становился способным к сотрудничеству с другими людьми. Педагогическая деятельность — это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта. Педагогическое взаимодействие - это взаимосвязанная деятельность педагога и воспитанников. Образовательный процесс — совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом
   
3. 
   педагогика как искусство
   

Искусство – знание дела. Само дело требует умения и мастерства.

Педагогическая деятельность каждого педагога является искусством в той мере, в которой в эту деятельность вкладывается творческий потенциал.

Наука и искусство отличаются способами распространения. Науку нужно изучать, а искусство можно перенять.

Влияние личности педагога на педагогическую деятельность велико, т.к включает в себя межличностные отношения и находчивость.

Педагогика – это искусство, которое посредством науки может быть доведено до совершенства ремесла. (ремесло – это мелкое ручное производство, и типа некая метафора)

4. 
   источники педагогических идей
   

1. 
   Письменные – печатные и рукописные материалы, в которых зафиксированы педагогические факты
   

• 
  Учебно-методическая литература
  
• 
  Нормативные документы
  
• 
  Отчетная документация
  

2. 
   Изустные – воспринимается в устной форме: лекции, доклады, семинары и т.д
   

Педагогическая публицистика – литература, посвященная острым проблемам системы образования и изложенных в яркой форме

Научная литература – совокупность научных произведений, в которых представлены результаты научного педагогического исследования

• 
  Монография (исследование одной проблемы)
  
• 
  Автореферат диссертации
  
• 
  Сборник научных трудов
  

Художественная литература – совокупность произведений, изображающих педагогическую реальность в образах

5. 
   Система образования в культурно-историческом контексте.
   

Культурный контекст
Сторонники культуросообразности придерживаются мнения, что итоги обучения зависят исключительно от старательности (прилежности) обучающегося и от той культурной среды, в которую он погружён. Многие представители данного подхода (к примеру, Л. С. Выготский и Т. Д. Лысенко и их последователи в советской педагогике) отрицали сам факт наличия природных способностей к обучению. Характерной особенностью этого подхода является обучение всех по единой программе, в одном темпе и т. п. ля успешной работы такого подхода, однако, совершенно необходим постоянный контроль успехов учащихся и отсев неуспевающих. При нарушении этого требования за счёт явного и скрытого противодействия не желающих и/или неспособных учиться успешность обучения такой группы начинает падать и при определённых обстоятельствах отрицательные плоды такого обучения далеко превосходят его положительные составляющие.

Историческсий контекст

В 19 веке существовали приходские училища(1 год обуччения), уездные училища(2 года обучения), гимназии(4 года обучения). В них преподавались такие предметы: от Закона Божьего, чтения, письма, начала арифметики до иностранных языков, истории, географии, поэзии, теории коммерции и др.( в порядке возрастания от приходских училищ до Гимназий).

При Петре I учебные завидения начали подразделятся на мужские(высшие техническсие с/х и другие учебные завидения(4-5 лет)) и женские(высшие женские курсы(4-5 лет)).

С 1917г. Ликвидированы учебные округа,

Упразднены должности директоров и инспекторов народных училищ,

Управление начальными и средними школами на местах осуществлялось Советами рабочих, солдатских и крестьянских депутатов,

Отделение школы от церкви

(Декрет «О свободе совести, церковных и религиозных обществах»),

Совместное обучение учащихся обоего пола (постановление Наркомпроса, 1918 г.). В то время подразделялись на 4 ступени: Дошкольные учреждения(с 6 до 8 лет), Школа I ступени(5 лет), Школа II ступени(4 года), Высшие учебные завидения( университеты(5 лет) и институты(4 года).
В 1922г. система образования снова потерпела изменения. Она была разделена на:
1. Учреждения политпросвета(школы ликвидации неграмотности и малограмотности, общеобразовательные школы и курсы всех типов для взрослых, совпаршколы и политшколы)
2. Професссиональное образование(учебно-показательные мастерсксие, школы ФЗО, проф курсы, профшколы, техникумы, рабфаки, вузы)
3. Общеобразовательные учреждения(детские сады, очаги пложадки; школы I ступени(от 8 до 13 лет), Школы II ступени(от 13 до 17 лет)
4. Учреждения социальноего воспитания(приёмники, изоляторы распределители, детские дома и колонии, школы и детдома для детей с дефектами, школы-коммуны.
В системе от 1934г. появились задатки уже нынещней, современной системы образования. Т.е. Дошкольные учреждения для детей 3-7 лет, начальная школа(4 класса), Неполная средняя школа(7 классов), средняя полная школа(10 классов), школы и классы переростков и подростков. За ними идут техникумы и средние специальные учебные завидения, учительские институты(неполное высшее), высшие учебные завидения( университеты(5 лет) и институты(4-5лет)).
И в 1992г. наконец-то система образования становится такой, какой мы её знаем сейчас.

6. 
   Педагогические учебные заведения.
   

В основе высшего и послевузовского педагогического образования лежат принципы непрерывности и преемственности всех ступеней образования, интеграции системы высшего образования России в мировую систему высшего образования. С середины девяностых годов прошлого века в России в рамках проекта «Международный бакалавриат» были установлены ступени высшего профессионального образования, в том числе педагогического, с обозначением сроков освоения программ: бакалавр – не менее 4 лет, дипломированный специалист – не менее 5 лет, магистр – не менее 6 лет. Освоение образовательной программы высшего профессионального педагогического образования определенной ступени в высшем учебном заведении, которое имеет государственную аккредитацию, служит основанием для занятия в государственной или муниципальной организации соответствующей должности, оклада и надбавок к нему. Ступенями послевузовского профессионального педагогического образования являются: аспирантура; докторантура. В аспирантуру принимаются граждане Российской Федерации, уже имеющие высшее педагогическое образование, а в докторантуру, имеющие степень кандидата наук. Срок обучения в аспирантуре и докторантуре составляет 3 года. На сегодняшний день в России существует ряд педагогических учебных заведений, включающий: педагогические колледжи и лицеи, педагогические училища, педагогические институты и университеты.

Педагогические училища, лицеи и колледжи относятся к средним педагогическим учебным заведениям. Они в свою очередь подразделяются на: школьные, дошкольные, музыкально-педагогические, художественно-графические, прочие.

Педагогические институты и университеты – это высшие учебные заведения, принимающие лиц со средним образованием. Срок обучения в педагогическом ВУЗе составляет от четырех до шести лет. Учебный план педагогического института или университета включает в себя три больших цикла: общественные науки, психолого-педагогические науки, специальные науки, которые определяют профиль специалиста. Учебным планом предусмотрена также педагогическая практика.

7. 
   Образовательная политика в России. Основные направления модернизации
   

Образовательная политика – часть социальной политики государства, заключающаяся в деятельности органов управления образованием, направленной на удовлетворение интересов общества, личности и государства в вопросах образования.

Документы, определяющие основные направления образовательной политики государства:

• 
  Закон «Об образовании» (1992);
  
• 
  Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996);
  
• 
  «Национальная доктрина образования» (утверждена Правительством РФ 5 октября 2000 г.);
  
• 
  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (одобрена Правительством РФ 29 декабря 2001г. № 1756-р.)
  

Принципы государственной политики в области образования (Закон РФ «Об образовании», статья 2):

1. 
   Гуманистический характер образования - приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
   
2. 
   Единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
   
3. 
   Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;
   
4. 
   Светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
   
5. 
   Свобода и плюрализм в образовании (плюрализм – многообразие и свобода взглядов, идей, форм деятельности);
   
6. 
   Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
   

Принципы государственной политики в области профессионального образования (Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», статья 2):

1. 
   Суверенность прав субъектов РФ в определении собственной политики в области высшего и послевузовского проф. образования в части национально-региональных компонентов ГОСтов;
   
2. 
   Непрерывность и преемственность процесса образования;
   
3. 
   Интеграция системы высшего и послевузовского профессионального образования в мировую систему высшего образования;
   
4. 
   Конкурсность и гласность при определении приоритетных направлений науки. техники, технологий, а также подготовки специалистов, переподготовки и повышения квалификации работников;
   
5. 
   Государственная поддержка подготовки специалистов. приоритетных направлений фундаментальных и прикладных научных исследований в области высшего и послевузовского профессионального образования.
   

Профессиональная мобильность – способность оперативно реагировать на изменения в содержательных, технологических и организационных компонентах профессиональной деятельности.

Социальная мобильность – способность адаптироваться к изменениям социальных условий жизни.

Потенциал личности – внутренние возможности человека, характеризующие его степень его готовности к осуществлению какой-либо деятельности.

Система непрерывного образования – совокупность основных образовательных программ и учебных заведений разного уровня, обеспечивающих формирование и развитие системы знаний, способов деятельности и личностных качеств обучающихся в течение всей жизни.

Качество образования – его способность удовлетворять реальные или потенциальные образовательные потребности личности, общества и государства.

Инвестиция в образование – долгосрочноевложениекапитала в сферу образования.

Главная задача модернизации российской системы образования:

• 
  обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
  
• 
  Программа направлена на обеспечение доступности качественного образования, отвечающего требованиям инновационного социально ориентированного развития России.
  

Программа (2016-2020г) направлена на обеспечение доступности качественного образования, отвечающего требованиям инновационного социально ориентированного развития России.

К основным задачам Программы относятся:

• 
  создание и распространение структурных и технологических инноваций в профессиональном образовании;
  
• 
  развитие современных механизмов, содержания и технологий общего и дополнительного образования;
  
• 
  реализация мер популяризации среди детей и молодёжи научно-образовательной и творческой деятельности, выявление талантливой молодёжи;
  
• 
  создание инфраструктуры, обеспечивающей условия для обучения и подготовки кадров для современной экономики;
  
• 
  формирование востребованной системы оценки качества образования и образовательных результатов.
  

Программа предусматривает проектно-целевой подход реализации в отличие от классического программно-целевого подхода ФЦП развития образования на 2011–2015 годы.

В ходе реализации Программы будут получены следующие результаты:

• 
  формирована сеть вузов, включая многопрофильные университеты, ориентирующиеся на ключевые отрасли региональных экономик (60 университетов);
  
• 
  внедрены новые федеральные образовательные стандарты высшего образования и среднего профессионального образования;
  
• 
  созданы ресурсы и программы для учащихся образовательных организаций;
  
• 
  внедрены меры по стимулированию частных инвесторов при строительстве помещений для детских садов;
  
• 
  в субъектах Федерации будут созданы ресурсные учебно-методические центры по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на базе ведущих профессиональных образовательных организаций;
  
• 
  разработаны правовые и финансовые механизмы реализации инновационных моделей образовательных организаций;
  
• 
  создана сеть региональных ресурсных центров для методического обеспечения, организации дополнительного профессионального образования педагогов дополнительного образования и координации деятельности образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы различной направленности, в том числе в сфере научно-технического творчества, робототехники;
  
• 
  реализованы меры по строительству объектов социальной, учебно-лабораторной, физкультурно-спортивной, хозяйственной и коммунальной инфраструктуры;
  
• 
  восполнен дефицит мест в общежитиях для иногородних студентов;
  
• 
  обеспечена подготовка не менее 2000 специалистов по оценке качества общего образования и оценочным материалам;
  
• 
  разработаны российские инструменты оценки качества образования, конкурентоспособные на международном рынке (не менее пяти);
  
• 
  внедрены во всех субъектах Федерации системы контроля качества среднего профессионального и высшего образования;
  
• 
  обеспечено функционирование системы мониторинга оценки образовательных результатов на федеральном, региональном и муниципальном уровнях;
  
• 
  модернизирован инструментарий статистического наблюдения в сфере образования.
  

8. 
   Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Структура педагогической деятельности. Виды педагогической деятельности.
   

Педагогическая деятельность - особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Профессиональная педагогическая деятельность проводится в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.

Структура педагогической деятельности включает в себя совокупность таких ее взаимодействующих компонентов как цель, субъект (преподаватель), объект-субъект (ученики), содержание, способы, результат.

Современные исследователи выделяют в структуре педагогической деятельности четыре взаимосвязанных компонента:

• 
  конструктивный – включает конструктивно-содержательную деятельность: отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса; конструктивно-оперативную деятельность: планирование своих действий и действий учащихся; конструктивно-материальную деятельность: проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса;
  
• 
  организаторский – включает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности;
  
• 
  коммуникативный – включает установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанником, педагогами школы, родителями;
  
• 
  контрольно-оценочный (рефлексивный) – включает постоянную обратную связь, позволяет учителю своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов запланированным задачам.
  

Средства педагогической деятельности:

1. 
   научные (теоретические и эмпирические) знания;
   
2. 
   в качестве “носителей” знаний выступают тексты учебников или воссоздаваемого учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях, на полевой практике), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
   
3. 
   в качестве вспомогательных средств выступают: технические, компьютерные, графические и т. д.
   

Результат педагогической деятельности – личностное, интеллектуальное совершенствование, становление ученика (воспитанника) как личности, как субъекта учебной деятельности. Результат диагностируется в сопоставлении качеств ученика в начале обучения и по его завершении во всех планах развития человека.

Специфические особенности педагогической деятельности (Н. Ф. Неклюдова):

• 
  по содержанию – это преобразовательная деятельность, направленная на изменение учебного плана, методов обучения, методики преобразования уровня знаний учащихся, а также многих сторон личности самого педагога;
  
• 
  по форме – это коммуникативная деятельность, включающая непосредственное и опосредованное общение;
  
• 
  по структуре – это ценностно-ориентационная деятельность, направленная на формирование системы ценностей педагога и переноса ее на учащихся.
  

Классификации видов педагогической деятельности:

• 
  по функциональному назначению (воспитание, преподавание, педагогическое общение);
  
• 
  по общей логике рациональной организации (диагностическая, организационная, методическая, информационная, коммуникативная, оценочная, рефлексивная);
  
• 
  по нацеленности на преобразование (педагогическое моделирование и проектирование, педагогический менеджмент, имитационное моделирование).
  

Имидж педагога– это сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа, эмоционально окрашенный образ учителя.

Структура имиджа педагога:

• 
  визуальный образ (костюм, прическа, пластика, мимика),
  
• 
  внутренний образ (голос, темперамент, настроение)
  
• 
  менталитет (интеллект, духовная практика).
  

Работая над своим имиджем учителю можно использовать следующие положительные установки:

• 
  попытайтесь осознавать себя источником всего положительного и отрицательного;
  
• 
  предпочитайте высокую самооценку;
  
• 
  проявляйте позитивное отношение к жизни и умение радоваться;
  
• 
  поддерживайте желание рисковать при здоровом инстинкте самосохранения и способность к переменам.