Структура аналитического отчета финал. Название работы, фио ее автора Cсубъективное благополучие учащихся в разных типах образовательной среды. Васильева Наталия Александровна
 Скачать 22.08 Kb.
|
|
Задание: Проанализируйте предложенную ВКР по плану. Структура аналитического отчета Название работы, ФИО ее автора: Cсубъективное благополучие учащихся в разных типах образовательной среды. Васильева Наталия Александровна. Актуальность, перспективность анализируемого дипломного исследования: на решение какой научной или прикладной проблемы направлено исследование (как Вы это поняли); в чём заключается новизна данного дипломного проекта по сравнению с исследованиями по аналогичной тематике; какова цель данного исследования, соответствуют ли ей предмет и объект исследования. Исследование направлено на решение проблем субъективного благополучия, учащихся в разных типах образовательной среды. На сегодняшний день появляются различные типы школ, специфические внутренние задачи, в связи с этим возникает неопределенность психологической ситуации в школах возросла, а проблема исследования и описания образовательной среды, специфической для конкретной школы, стала практически более актуальной. Расхождение декларируемых и реальных ценностей и целей, транслируемых в организации образовательного процесса и другие факторы вызывают востребованность исследований, посвященных изучению влияния условий образовательной среды на личностное развитие ее субъектов. Субъективное благополучие оказывает влияние на различные проявления психического состояния человека, успешность деятельности, эффективность межличностного взаимодействия, что особенно важно для развития личности учащихся в образовательной среде. Новизна дипломного проекта заключается в том, что анализ исследований, посвященных проблемам образовательной среды и характера ее воздействия на субъекты образования, показал, что они касаются в основном содержания обучения и не позволяют выявить специфику взаимосвязи типа образовательной среды и показателей субъективного благополучия учащихся. Так же результаты проведенного исследования могут использовать психологи образовательных учреждений при оценке состояния образовательной среды в аспекте психологического благополучия ее субъектов с целью оптимизации качества образовательной среды школы. Цель исследования данного исследования состоит в изучении взаимосвязей показателей субъективного благополучия учащихся и психологических характеристик образовательной среды разных типов. Объект исследования – образовательная среда школы, учащиеся. Предмет исследования – показатели субъективного благополучия учащихся и психологические характеристики образовательной среды школы в оценках ее субъектов – полностью соответствуют выбранной цели. Логическое соответствие и преемственность между теоретической, методической и эмпирической главами: какова логика построения теоретического обзора (проиллюстрируйте это не только названиями параграфов); раскрыт ли в теоретической части предмет исследования (аргументируйте свою точку зрения); содержат ли выводы по теоретической главе переход к эмпирическому исследованию (при отсутствии выводов по 1 главе – описаны ли и обоснованы характеристики, подлежащие в дальнейшем исследованию). Теоретический обзор построен таким образом, что в начале исследования автор раскрывает основные подходы к раскрытию понятия образовательная среда. В данном параграфе автор приводит определения различных авторов, таких как Д.Ж.Маркович, Л.В.Макисмова,Е.А. Климовой, Г.А. Ковалевой, Я.А Коменского, В.В. Рубцова, Л.И. Божовича и других. Во втором параграфе раскрываются психологические характеристики образовательной среды как условия для развития личности и её субьектов. В параграфе выделяются условия, которые могут обеспечить эмоционально–развивающий характер компонентов образовательной среды, концепция психологической безопасности, а также эмпирические гаранты защищённости. В заключении авто приходит к выводу, что личность будет находиться в образовательных средах с различным психологическим качеством, следовательно, по-разному будет проходить и процесс ее развития. В третьем параграфе рассматривается понятие субъективного благополучия учащихся и его структура. Приведены определения таких авторов как Э.Динер, М. Аргайл и понятие «счастья» по М.Селигману. Так же рассматриваются точки зрения отечественных психологов, таких как: М.В. Григорьева, Л.В. Куликов, Р.М. Шамионов и др. В конце параграфа автор делает вывод о том, что образовательная среда играет существенную роль в системе отношений и переживаний учащихся. Объективно хорошие условия среды (предметно-пространственный компонент), не оказывают прямого, непосредственного влияния на удовлетворенность, на переживания эмоционального комфорта и благополучия. Эти переживания в большей степени зависят от того, как учащийся воспринимает себя в образовательной среде, какое место в ней он занимает. Здесь особенно важны удовлетворенность качеством отношений всех субъектов образовательной среды в целом, успешность раскрытия своих потенциалов, удовлетворение важнейшей потребности - потребности в самореализации, в освоении социального пространства школы. В теоретической части в полной мере раскрыт предмет исследования – показатели субъективного благополучия учащихся и психологические характеристики образовательной среды школы в оценках ее субъектов, так как раскрыто понятие образовательной среды, её психологические характеристики, понятие субъективного благополучия, приведены различные точки зрения как зарубежных, так и отечественных исследователей. Выводы по теоретической части исследования содержат в себе переход к эмпирической части, так как все нужные для исследования характеристики и понятия – описаны и обоснованы. Адекватность выбранных методов исследования: соответствуют ли выбранные методы предмету и задачам исследования; является ли перечень психодиагностических методик необходимым и достаточным (на основании чего Вы делаете свой вывод?); какова цель использования математико-статистических методов обработки данных. Для реализации задач исследования было необходимо определить типы образовательной среды выбранных для исследования школ и описать их различия. Затем выявить уровень субъективного благополучия учащихся, изучить структуру их самоотношения и сравнить результаты, полученные на выборках двух школ с различным типом образовательной среды. Выбранные методы в полной мере соответствуют предмету и задачам исследования, так как Методика «Психологическая диагностика образовательной среды школы» (И.А. Баевой) даёт характеристику психологических параметров образовательной среды, «Шкала субъективного благополучия» (Perrudet–Badoux, Mendelssohn и Chiche, автор адаптации В.М. Соколова позволяет изучить субъективное благополучие учащихся в образовательной среде, а «Тест-опросник cамоотношения» (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) позволяет диагностировать само отношение учащихся. Данные методы являются необходимым и достаточными для исследования, так как позволяют выявить все необходимые характеристики. Методика Баевой дает характеристику сразу нескольких психологических параметров образовательной среды: интегральный показатель отношения к образовательной среде; степень удовлетворенности значимыми характеристиками образовательной среды; защищенность от психологического насилия во взаимодействии. Выявление субъективного благополучия по адаптации М.В.Соколовой осуществляется по следующим показателям: напряженность и чувствительность, психоэмоциональная симптоматика, изменения настроения, значимость социального окружения, самооценка здоровья, степень удовлетворенности повседневной деятельностью, в то же время опросник В.В. Столина позволяет выявить три уровня самоотношения, которые отличаются по степени обобщенности. Данные методы в полной мере реализуют цель исследования. Математико-статистические методы обработки данных позволяют выявить взаимосвязь между результатами исследования. Такая обработка показывает насколько между собой связаны переменные. Подтверждение гипотез, выполнение задач и достижение цели исследования: объяснены ли полученные в исследовании результаты (приведите пример); соответствуют ли эмпирические выводы задачам, поставленным в исследовании; на основании каких данных можно судить о полном (частичном) подтверждении / опровержении сформулированных ранее гипотез (исходя из результатов исследования, а не констатации автора работы). Результаты, полученные в исследовании обьяснены в полной мере. Все данные представлены графически и описаны впоследствии. Например, в исследовании необходимо было оценить состояние психологических характеристик образовательной среды по следующим показателям: референтность; удовлетворенность основными характеристиками взаимодействия; защищенность от психологического насилия. Для решения этой задачи была использована методика. «Психологическая диагностика образовательной среды школы». Достоверность различий средних арифметических оценивалась по t-критерию Стьюдента. Результаты полученных данных представляются графически, и далее описываются следующим образом: «Результаты показывают, что в частной школе «Дипломат» большинство участников образовательной среды позитивно к ней относятся. Позитивное отношение в группе учащихся составляет 63%, нейтральное 30%, негативное 3%. Следует отметить, что в СОШ №180, позитивно относятся к среде всего лишь 47% учащихся. Это свидетельствует о том, что большинство учеников данной школы не разделяет ценности образовательной среды и не считают её значимой для себя. В то время как в частной школе напротив учащиеся чувствуют себя комфортно в школьной среде и считают, что школа способствует их развитию». Эмпирические выводы соответсвуют задачам исследования, так как было необходимо определить типы образовательной среды выбранных для исследования школ и описать их различия. Затем выявить уровень субъективного благополучия учащихся, изучить структуру их самоотношения и сравнить результаты, полученные на выборках двух школ с различным типом образовательной среды. Эмпирические выводы содержат в себе «показатели психологических характеристик в разных типах образовательно среды», «отношение к образовательной среде», «степень удовлетворенности значимыми характеристиками образовательной среды», «показатели психологической защищенности», отметит, что все эти показатели использовались для сравнительного анализа психологических характеристик образовательной среды частной и средней школы. Так же в ходе исследования были получены показатели субъективного благополучия учащихся в разных типах образовательной среды, показатели субъективного благополучия учащихся в разных типах образовательной среды. Однако, сравнивая комфортную образовательную среду и индифферентную при помощи t-критерия Стьюдента, автор не выявил достоверные различия по шкале «субъективное благополучие». Таким образом, субъективное благополучие учащихся в обеих школах находится на среднем уровне. Была выявлена структура самоотношения учащихся в разных типах образовательной среды и сравнение средних при помощи t-критерия Стьюдента, а также проведено сравнение между двумя школами. Для проверки гипотез в работе использовался корреляционный анализ, именно по его результатам можно судить о подтверждении гипотез. Гипотезы были подтверждены, так как благодаря корреляционному анализу, были выявлены различия в структуре взаимосвязей между показателями субъективного благополучия и самоотношения учащихся в образовательной среде разного типа, и также получены различия в показателях личностных характеристик, учащихся в разных типах образовательной среды. Однако гипотеза о существовании взаимосвязи между субъективным благополучием учащихся и психологическими характеристиками образовательной среды школы подтверждена частично, так как данная взаимосвязь выявилась только в индифферентной образовательной среде. Научный или практический результат: достигнута ли цель исследования (что является свидетельством достижения цели?); получены ли в исследовании новые научные факты (какие?); полезность результатов исследования для практической деятельности психологов или педагогов (в чем состоит?). Цель исследования достигнута, так как в теоретической части были раскрыты различные подходы к изучению образовательной среды и проведен многоаспектный анализ изучаемых явлений. Теоретический анализ дал автору основание определить значимые психологические характеристики образовательной среды: отношение к среде, удовлетворенность основными характеристиками взаимодействия и защищенность от психологического насилия. В работе были проанализировали взгляды различных авторов на проблему субъективного благополучия личности и рассмотрели его в контексте взаимосвязи с условиями образовательной среды. Анализ представлений о субъективном благополучии позволил выделить совокупность ее показателей. В исследование получены факты о показателях субъективного благополучия и личностных характеристик, учащихся в образовательной среде разного типа, а также были получены результаты исследования взаимосвязей субъективного благополучия, личностных характеристик, учащихся в образовательной среде разного типа. Полезность результатов исследования состоит в том, психологи образовательных учреждений могут использовать их при оценке состояния образовательной среды в аспекте психологического благополучия ее субъектов с целью оптимизации качества образовательной среды школы. Ваши личные впечатления: что понравилось в работе; что Вы бы добавили / изменили, если бы были автором этой работы; что полезного для своей будущей ВКР Вы почерпнули, знакомясь с данной работой. В работе было интересно ознакомиться с взглядами различных авторов по проблеме исследования. Также интерес был вызван методиками исследования и достигнутыми результатами. Если бы я была автором, то ничего бы не добавляла. Знакомясь с данной работой, я подчеркнула интересные методики исследования и проведенный в работе корреляционный анализ. |