Лактионова Елена Борисовна Психологическая экспертиза образовательной среды. Лактионова экспертиза ос. Психологическая экспертиза образовательной среды
 Скачать 464.28 Kb.
|
|
На правах рукописи УДК: 159.922 Лактионова Елена Борисовна Психологическая экспертиза образовательной среды Специальность – педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Санкт-Петербург 2013 Работа выполнена на кафедре психологии развития и образования Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный педагогический университет им. АИ. Герцена» Научный консультант доктор психологических наук, профессор, профессоркафедры психологии развития и образования Российского государственного педагогического университета им. АИ. Герцена, член-корреспондент РАО Баева Ирина Александровна Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой организационной и экономической психологии Московского городского психолого - педагогического университета Забродин Юрий Михайлович доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии человека Российского государственного педагогического университета им. АИ. Герцена Коржова Елена Юрьевна доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры специальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета Посохова Светлана Тимофеевна Ведущая организация Федеральное государственное научное учреждение Психологический институт Российской академии образования Защита состоится « 22 » октября 2013 года в 15 часов на заседании Совета Дна соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук, созданного на базе Российского государственного педагогического университета им. АИ. Герцена по адресу 191186, г. Санкт- Петербург, наб. реки Мойки, 48, корпус 11, ауд. 37 С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. АИ. Герцена по адресу 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корпус 5 Автореферат разослан « ___ » сентября 2013 г. Ученый секретарь Совета Д 212.199.18 доктор психологических наук, профессор И.А. Горьковая 3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования Объективная необходимость в экспертизе возникает всякий раз, когда человек и социальные институты сталкиваются с дилеммой, неразрешимой прежними или стандартными средствами. Причинами обращения к процедуре экспертизы также являются многогранность оцениваемой ситуации и необходимость получения комплексной характеристики изучаемого явления. Актуальность разработки психологической экспертизы образовательной среды обусловлена радикальными изменениями, которые произошли как в социальной сфере, таки в сфере образования, и привели к рассогласованию целей обучения и требований, предъявляемых к современным выпускникам. Для устранения данного рассогласования требуется психологическая оценка качества условий, в которых осуществляется обучение и воспитание, с целью выявления характера их влияния на личностное развитие учащихся. Социокультурный контекст современной образовательной ситуации в настоящее время обусловлен сменой ценностно-целевых ориентиров (А.Г. Асмолов, ИВ. Дубровина, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др. Общество вступило в исторически новое состояние, когда главным ресурсом общественного развития становится человек, его образованность и профессиональная компетентность, нравственные и личностные качества, субъектная активность. Согласно закону Об образовании, государственная политика в области образования основывается на гуманистических принципах, приоритете общечеловеческих ценностей, обеспечивающих потенциал развития личности, демократическом, государственно-общественном характере управления образованием (Гл, ст содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов Гл. 2, ст. Очевидно, что важнейшим условием реализации на практике положений закона становится создание в учреждениях образования такой образовательной среды, которая выступит в качестве развивающего и поддерживающего ресурса личностного потенциала учащихся. Развитие психологического ресурса человека и увеличение психологических вложений в образовательное пространство имеют сегодня не меньшую значимость, чем экономические вложения. Перед современной школой стоят задачи подготовки личности, умеющей ориентироваться в стремительно изменяющейся социальной среде, однако школы продолжают выпускать молодых людей, психологически неготовых успешно включаться в современную жизнь и активно участвовать в ней. Расхождение декларируемых и реальных ценностей и целей входе образовательного процесса, отсутствие здорового консерватизма, неоправданная открытость современной школы инновациям с неочевидной эффективностью, рассогласование требований к выпускникам школы со 4 стороны общества и многое другое актуализируют востребованность психологической экспертизы образовательной среды. Психологические закономерности развития детей могут обсуждаться только с учетом той реальности, которая сложилась в конкретной образовательной среде, поэтому экспертиза в настоящее время становится своего рода способом психологического анализа условий обучения и воспитания. Актуальность исследований в области экспертизы деятельности образовательных учреждений связана со становлением её и как средства управления состоянием образовательной сферы. Традиционная система оценки эффективности образования ориентировалась, прежде всего, на такой показатель успешности обучения, как отметки по предметам. Современные представления об эффективности образования связывают с оценкой показателей не столько обученности, сколько психического развития. В психологическом отношении указанное изменение целей образования смещает акцент с развития предметно- обусловленных познавательных способностей школьников на создание условий образовательной среды, необходимых для полифункционального развития познавательной и личностной сфер школьника. В первую очередь способностей к рефлексивному и ответственному поведению, к регуляции своей познавательной и социальной активности. Значимым становится и то, насколько входе освоения учебных предметов, у детей развиваются способности, позволяющие непросто осваивать программу, но и быть компетентным в широком круге ситуаций. В частности, особое значение приобретают готовность ребенка самостоятельно организовывать свою деятельность, проявлять инициативу, осваивать новые способы деятельности, действовать в ситуации неопределенности, что требует развития и познавательных, и коммуникативных компетенций. Оценка эффективности образования по таким параметрам гораздо труднее, чем по традиционным показателям, но именно эти требования заложены в новых Федеральных государственных образовательных стандартах, ив целом, отвечают актуальным запросам современной социальной жизни. Важной социальной задачей является создание механизма общественной экспертизы качества образования, и развитие в этой связи профессиональной компетентности специалистов в области экспертной деятельности. Участие общества в оценке качества образования и условий школьной образовательной среды является неотъемлемой составляющей модернизации системы образования и реализации инновационных процессов в современной школе. Актуальность разработки концепции психологической экспертизы образовательной среды определяется насущной потребностью изучения влияния условий образовательной среды на личностное развитие ее субъектов, на поддержку и формирование таких качеств личности, которые, будучи включенными в общественные отношения, обеспечивали бы выпускникам школ успешное функционирование в ней. 5 Анализ современных подходов к определению психологических характеристик качества образования позволяет определить социокультурный контекст изучаемой проблемы - в настоящее время сложилась новая историческая ситуация, когда главным ресурсом общественного развития становится сам человек, что требует серьезных вложений в человеческий капитал, прежде всего, в его психологическую составляющую - модернизация образования — это объективный процесс, обусловливающий его реформирование и продвижение в направлении формирования новых смыслов, ценностей, содержания образования, подходов к методам обучения и оценки результатов образовательной деятельности, соотнесенной с личностным потенциалом (ресурсами) выпускников. В этих условиях объективно необходимым стал переход к новой системе оценки деятельности образовательных учреждений. Таким образом, одно из значимых направлений решения данной проблемы лежит в области оценки эффективности качества образования, в частности, психологической характеристики условий, в которых оно осуществляется. Именно образовательная среда, как совокупность условий и возможностей для развития отмеченных психологических качеств человека, становится объектом внимания исследователей, а система психологической экспертизы выступает востребованным инструментом определения ее качества. В этом контексте психологическую экспертизу следует рассматривать как важнейшее условие, позволяющее оптимизировать ресурсный потенциал образовательной среды. Основные противоречия, вызывающие востребованность психологической экспертизы образовательной среды, могут быть сформулированы следующим образом 1. С одной стороны, современные изменившиеся социально- экономические условия привели к возникновению новой социальной ситуации развития подрастающего поколения, требующей поиска оптимальных путей оценки качества условий, в которых осуществляется образовательный процесса с другой, на практике реализуется прежняя система оценки качества образования. 2. Декларирование гуманистического принципа в построении образовательной системы, когда в качестве основного продукта образовательного процесса постулируется реализация личностного потенциала обучающего и обучаемого, и одновременное отсутствие апробированных технологий оценки психологического качества образовательных условий, в которых успешно реализуется личностный потенциал учителя и ученика. 3. Наличие многочисленных эмпирических исследований, решающих частные прикладные аспекты психологического оценивания и отсутствие научно обоснованной и экспериментально проверенной модели психологической экспертизы образовательной среды. 6 4. Востребованность в новых инструментах оценки эффективности системы образования в аспекте развития и формирования психологического ресурса ее выпускников и отсутствие апробированных средств такой оценки. Поиск направлений разрешения данных противоречий определил проблему нашего исследования, которая заключается в изучении и определении путей комплексной психологической оценки качества образовательной среды, характера условий, влияющих на позитивное личностное развитие ее субъектов. Решение проблемы связано с разработкой научно обоснованного содержания и технологического обеспечения психологической экспертизы образовательной среды. Степень изученности проблемы. Проблема экспертизы в сфере образования находится в центре внимания исследователей, однако по сравнению с другими областями (такими как юриспруденция, здравоохранение и др, образование является относительно новой и не вполне освоенной сферой приложения экспертной деятельности. Поиск средств, методов и технологий оценивания деятельности образовательных учреждений в последние годы активно осуществляется в контексте средовой диагностики. Средовой подход имеет глубокие корни в истории психолого-педагогической мысли (Я.А. Коменский, А.Ф. Лазурский, ПФ. Лесгафт, К.Д. Ушинский), в частности, в научной литературе XIX века поднимался вопрос о роли и месте среды в воспитании и развитии ребенка. Изменения во взглядах на средовой фактор, связанные с признанием двойной детерминации «субъект-среда» в качестве генеральной закономерности развития личности, стали причиной расширения значимости средовых влияний в конце XX века (Дж. Гибсон, Р. Баркер, Х.Й. Лейметс, А. Муст и др. В отечественной педагогической психологии среда изучалась в парадигме ряда подходов (деятельностного, личностного, системного, экопсихологического и др, что привело к возникновению термина образовательная среда с которым связывалось представление о том, что психическое развитие человека в процессе обучения необходимо рассматривать в контексте человек - окружающая среда. Анализу и интерпретации категорий среда и образовательная среда посвящены работы Л.С. Выготского, АН. Леонтьева, А.Г. Асмолова, И.А. Баевой, С.Д. Дерябо, Э.Д. Днепрова, В.Р. Зарубина, В.П. Лебедевой, А.А. Леонтьева, Е.А. Климова, ГА. Ковалева, ЮН. Кулюткина, В.Н. Максимовой, А.Б. Орлова, В.И. Панова, В.В. Рубцова, В.В. Семикина, В.И. Слободчикова, СВ. Тарасова, И.Д. Фрумина, ДБ. Эльконина, В.А. Ясвина и др. В трудах как отечественных, таки зарубежных психологов, занимавшихся разработкой проблемы образовательной среды, отмечается, что она подразумевает факт множественности воздействий наличность, взаимосвязана с социокультурной средой и объемлет широкий спектр факторов, определяющих воспитание, обучение и развитие личности (А. Бандура, У. Бронфенбеннер, К. Левин, ДЖ. Маркович, К. Роджерс, М. Черноушек, P. Bell, P.V. Gump, D. Stokols, Ravich, Wood и др) С тех пор как образовательная среда стала объектом психологических исследований, экспертизе подвергаются образовательные 7 проекты, программы развития образования, нормативно-правовые документы, педагогическая деятельность учителей, инновационные разработки, авторские программы и учебно-методические комплексы (ОМ. Краснорядцева, ГА. Мкртчан, В.И. Панов и др. В исследованиях, посвященных различным аспектам экспертизы в образовании, образовательная среда рассматривается как категория, характеризующая развитие ребенка (В.И. Слободчиков), проблемной областью которой является определение критериев её эффективности. В ряде работ в качестве основного критерия эффективности рассматривается уровень психического развития учащихся в интеллектуальной и личностной сферах (В.В. Рубцов, ИВ. Ермакова, НИ. Поливанова, ИМ. Улановская и др анализируются выделенные конкретные аспекты образовательной среды (В.Г. Воронцова, ОС. Газман, Е.И. Казакова, В.А. Козырев, А.А. Макареня, А.П. Тряпицына, Д.И. Фрумин и др осуществляется оценка образовательной среды школы сточки зрения ее эффективности как социальной системы (В.А. Бухвалов, ЯГ. Плинер, К. Маклафин, К. Reid, D. Hopkins и др анализируется потенциал ее организационного развития (В.А. Ясвин и др определяется эффективность процесса обучения и развития учащихся посредством той или иной образовательной технологии (В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов и др выявляется качество инновационных изменений, заложенных в образовательную программу (Г.В. Иванченко, ДА. Леонтьев, Г.Н. Прозументова и др. Современным перспективным направлением экспертной деятельности в образовании является гуманитарная экспертиза, понимаемая как оценка обоснованности преследуемых целей, целесообразности планируемой или осуществляемой деятельности, ее оправданности широким социально- культурным контекстом общественной жизни, прежде всего – перспективой благополучия людей как личностей. Вклад в разработку данной концепции внесли Н.Н. Авдеев, И.И. Ашмарин, В.И. Бакштановский, Т.С. Караченцева, Ф.С. Сафуанов, Г. Скирбекк, Г.Б. Степанова, Г.Н. Солнцева, ГЛ. Смолян, Б.Г. Юдин и др. В отечественной педагогической психологии идеи гуманитарной экспертизы в образовании развиваются в работах А.Г. Асмолова, С.Л. Братченко, ДА. Леонтьева, ГЛ. Тульчинского, АУ. Хараша, М. Эпштейна и др. Анализ работ, посвященных проблеме экспертизы в области образования, позволяет выделить два подхода к оценке образовательной среды - диагностический, опирающийся на использование пакета психодиагностических методик, адресованных отдельным участникам экспертизы (НИ. Алмазова, С.Д. Дерябо, А.В. Гаврилина, ИВ. Ермакова, В.Р. Зарубин, ИВ. Кулешова, В.П. Лебедева, В.А. Макаридина, В.Н. Максимова, НИ. Поливанова, Н.Л. Селиванова, ИМ. Улановская и др, и экспертный, базирующийся на использовании определенного набора оценочных суждений как участников образовательного процесса, таки экспертов (И.А. Баева, Е.Н. Волкова, В.И. Панов, В.А. Ясвин и др. Достаточную разработанность обнаружили экспертные подходы, направленные на определение качества 8 функционирования процесса обучения и управления школой, в то время как возможности экспертной оценки психологической составляющей образовательной среды в настоящее время малоисследованны. Цель исследования теоретически обосновать, разработать и эмпирически апробировать модель психологической экспертизы образовательной среды. Объект исследования образовательная среда школы и ее субъекты ученики и педагоги. Предмет исследования психологическая экспертиза образовательной среды (образовательная среда рассматривается как система условий для личностного развития ее субъектов. Основные гипотезы исследования 1. Для оценки качества образовательной среды, в аспекте ее личностно развивающего потенциала, необходимо создание модели психологической экспертизы, как особой развивающей системы, отражающейся в показателях личностных характеристик ее субъектов. 2. Предметом психологической экспертизы могут выступать следующие структурные компоненты образовательной среды организационно- управленческий предметно-пространственный; психодидактический; социально-психологический; субъектный. 3. Психологически значимыми условиями, формирующими личностное развитие выпускника, являются состояние образовательной среды и уровень личностного развития педагога. Частные гипотезы исследования 1) Существует взаимосвязь между психологическими характеристиками образовательной среды и показателями личностных характеристик педагогов и учеников, такими как толерантность, смысложизненные ориентации, субъектность, волевой потенциал, креативность, направленность личности в общении, стратегии совладающего поведения. 2) В образовательных средах разного типа (комфортная или индифферентная для личностного развития среда) показатели личностных характеристик субъектов, а также взаимосвязь и влияние показателей образовательной среды на личностные характеристики ее субъектов различны. Задачи исследования 1) Изучить современное состояние проблемы экспертизы в образовании, дать характеристику психологической экспертизы образовательной среды как нового направления в оценке эффективности работы школы. 2) Систематизировать опыт психологических исследований образовательной среды и определить теоретические и методологические подходы к определению ее качества. 3) Разработать структурно-функциональную модель образовательной среды как объекта психологической экспертизы, выделить и описать психологическую составляющую, содержащуюся в каждом из компонентов, входящих в ее состав. 9 4) Выделить и описать совокупность показателей, определенных в качестве критериев для оценки образовательной среды и позволяющих всесторонне оценить ее психологическое качество в целом, с последующим включением этих показателей в содержание психологической экспертизы. 5) Определить перечень личностных характеристик выпускников, которые могут рассматриваться в качестве показателей эффективности образовательной среды как условия для личностного развития ее субъектов, для включения их в перечень показателей психологической экспертизы. Обосновать перечень психологических качеств педагога как психологически значимого условия, необходимого для развития личностных характеристик учащихся, для включения этих качеств педагога в перечень показателей психологической экспертизы образовательной среды. 6) Конкретизировать представления субъектов образования о рисках, влияющих на психологическое качество образовательной среды, классифицировать их по ряду оснований и выделить области наиболее распространенных рисков, характерных для образовательной среды, источники которых имеют социально-психологическую природу. 7) Разработать концептуальную модель психологической экспертизы образовательной среды и ее эмпирические референты. 8) Разработать и обосновать комплекс мониторинговых показателей психологической экспертизы (вариант экспресс-экспертизы) образовательной среды. 9) Осуществить сравнительный анализ личностного развития педагогов и учащихся как субъектов психологической экспертизы в разных типах образовательной среды. 10) Провести экспериментальное исследование по оценке влияния характеристик образовательной среды, определенных в качестве основных показателей психологической экспертизы, на субъективное благополучие, удовлетворенность трудом и личностное развитие педагогов и учащихся с целью эмпирической проверки модели психологической экспертизы образовательной среды. |