Лактионова Елена Борисовна Психологическая экспертиза образовательной среды. Лактионова экспертиза ос. Психологическая экспертиза образовательной среды
 Скачать 464.28 Kb.
|
|
t-критерий Комфортная среда Индифферентная среда Субъективное благополучие Субъективное благополучие 53,92+14,63 49,80+12,93 1,97* Напряженность и чувствительность 9,91+2,65 11,37+3,53 Изменение настроения (оптимизм) 6,17+2,90 5,42+2,37 1,92* Самооценка здоровья 7,14+2,22 6,39+2,75 1,83* Смысложизненные ориентации Общая осмысленность жизни 109,40+16,39 101,73+28,97 2,38* Процесс 31,82+5,84 29,32+9,38 2,29* Локус контроля - я 22,35+3,75 20,41+6,29 2,71** Локус контроля - жизнь 32,30+5,61 29,64+9,18 2,51* Интегральная удовлетвор. трудом 24,51+3,13 23,19+4,24 2,15* Удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудниками 5,31+0,93 4,92+1,16 2,29* Удовлетворенность условиями труда 2,92+1,09 2,57+1,32 1,77* Общая удовлетворенность 18,93+2,15 18,17+3,01 1,77* Волевой потенциал Выраженность Целеустремленности 19,69+6,06 20,90+3,14 -1,85* Генерализованность Целеустремленности 21,97+3,67 -1,84* Направленности личности в общении Диалогичность 2,13+3,26 1,17+2,27 2,22* Толерантность Социальная толерантность 75,41+21,96 81,37+21,96 -2,38* Субъектность 45,10+5,53 43,23+5,71 2,14* Активность 8,38+1,63 7,52+1,69 Свобода выбора и ответственность 8,65+1,49 7,89+1,81 2,87** Креативность Саморазвитие 7,37+1,53 6,72+1,41 2,94** Сложность 14,15+3,68 12,80+4,67 1,99* Примечание * p ≤ 0,05; **p ≤ 0,01; *** ρ≤0,001 Далее мы определили, какие именно показатели образовательной среды способствуют их формированию, с целью эмпирического подтверждения обоснованности включения их в содержание психологической экспертизы. Результаты корреляционного анализа показали, что выделенная нами совокупность личностных характеристик педагогов толерантность, субъектность, направленность личности в общении, смысложизненные ориентации, волевой потенциал и креативность взаимосвязаны с показателями образовательной среды, субъектами которой они являются, что доказывает обоснованность их рассмотрения в качестве показателей психологической экспертизы (выявлено 105 статистически достоверных связей. 39 Далее были проанализированы показатели личностных характеристик учащихся в разных типах образовательной среды. Аналогично с предыдущим этапом исследования были сформированы две выборки учащихся. В сравнительный анализ были включены 39 показателей личностных характеристик. Полученные результаты представлены в таблице 3. Таблица 3 Различия в показателях личностных характеристик учащихся в разных типах образовательной среды Список показателей Среднее значение, стандартное отклонение t- критерий Комфортная среда Индифферентная среда Смысложизненные ориентации Цель 29,65 ± 6,19 27,77 ± 6,52 2,52** Локус контроля Я 20,30 ± 4,27 18,19 ± 4,14 4,36*** Локус контроля жизнь 29,06 ±5,9 27,56 ± 6,05 2,17* Толерантность Толерантность как черта личности 28,35 ± 5,51 26,97 ± 5,18 2,26* Субъектность Субъектность 21,2 ± 8,55 19,1 ± 6,72 2,47** Активность 5,35 ± 2,37 4,49 ± 1,9 3,63*** Способность к рефлексии 4,44 ± 2,19 3,89 ± 2,11 2,23* Свобода выбора 2,85 ± 1,89 2,07 ± 1,76 3,77*** Креативность Любознательность 13,94± 5,66 12,06± 5,36 Сложность 12,35± 5,04 10,8± 4,81 Волевой потенциал Выраженность настойчивости и упорства 21,28 ± 8,07 22,69 ± 4,49 -2,07* Выраженность самостоятельности 20,95 ± 7,31 22,12 ± 4,25 -1,93* Генерализованность выдержки 21,28 ± 3,28 22,71 ± 2,82 -2,35* Направленности личности в общении Диалогичность 2,53 ± 9,69 1,15 ± 2,41 2,04* Манипулирование 5,54 ± 9,35 4,14 ± 2,05 2,19* Копинг-стратегии Конфронтация 8,53 ± 3,28 9,48 ± 2,82 Самоконтроль 10,56 ± 3,42 11,65 ± 3,1 Поиск социальной поддержки 9,28 ± 3,51 8,39 ± 3,14 2,35* Принятие ответственности 5,98 ± 2,41 4,89 ± 2,36 Планирование решения проблемы 9,86 ± 3,5 10,69 ± 3,23 -2,14* Положительная переоценка 10,58 ± 4 11,85 ± 3,67 Примечание * p ≤ 0,05; ** p ≤ 0,01; *** Результаты сравнительного анализа позволяют заключить, что существуют значимые различия в личностных характеристиках учеников из разных типов образовательной среды. В комфортной образовательной среде учащиеся характеризуются большей осмысленностью жизненной перспективы, целеустремленностью, интернальностью и субъектностью, они верят в свои 40 силы и возможности. У них выражены толерантные установки в отношении других людей, коммуникативная парадигма предполагает направленность на диалогическое взаимодействие. Развита познавательная активность, желание решать сложные задачи нестандартными способами. Они часто используют такие копинг-стратегии как поиск социальной поддержки и принятие ответственности. В индифферентной среде учащиеся характеризуются меньшей осмысленностью жизни, они менее активны, избегают решать сложные задачи, обладают высоким самоконтролем, стремятся скрывать свои переживания. Ведущими копинг-стратегиями у них являются конфронтация и самоконтроль. С целью анализа структуры взаимосвязей параметров образовательной среды и личностных характеристик учащихся был проведен корреляционный анализ в двух группах испытуемых. Выявлено, что характеристики комфортной среды имеют значительно больше взаимосвязей с важными личностными свойствами учеников, чем характеристики индифферентной (68 и 38 связей. Значит, комфортная среда создает большие предпосылки в развитии и активнее раскрывает личностный потенциал учащихся. Инвариантными для обеих сред являются взаимосвязи со смысложизненными ориентациями и субъектностью. Учащиеся, ощущающие среду как комфортную и позитивную для них, имеют более высокую осмысленность жизни. Индифферентная среда слабо способствует развитию толерантности и толерантных установок личности. Комфортность и удовлетворенность в индифферентной среде связаны с дистанцированием и конфронтацией, а также самостоятельностью, следовательно, комфорт в индифферентной среде определяется как возможность учащихся дистанцироваться от происходящего в ней. Показатели комфортной среды взаимосвязаны с адаптивными копинг-стратегиями, толерантностью, ответственностью за свой выбор, решительностью. Таким образом, комфортная среда сильнее связана с развитием личностного потенциала учащихся, нежели индифферентная, и, следовательно, заключает в себе высокий личностно развивающий ресурс. Выявленная совокупность статистически значимых корреляционных связей между параметрами образовательной среды и показателями личностных характеристик педагогов и учащихся как субъектов психологической экспертизы образовательной среды эмпирически доказывают обоснованность разработанного комплекса основных показателей психологической экспертизы. Полученные результаты эмпирически подтверждают выделенный нами в теоретической части работы перечень критериев эффективности личностного развития выпускника (толерантность, субъектность, смысложизненные ориентации, волевой потенциал, направленность личности в общении, креативность, стратегии совладающего поведения с трудными ситуациями, поскольку показатели этих личностных качеств тесно связаны с характеристиками образовательной среды, показатели которых включены в содержание психологической экспертизы. 41 Далее в работе доказывается положение о том, что показатели развития личностных качеств педагога находят свое отражение в аналогичных показателях личностного развития ученика. Для этого мы сопоставили и проанализировали согласованность групповых профилей личностных качеств педагогов и учеников в разных типах образовательной среды. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 4. Таблица 4 Согласованность профилей личностных качеств педагогов и учащихся в разных типах образовательной среды Личностные качества Коэффициент согласованности профилей личностных качеств педагогов и учащихся коэффициент корреляции Спирмена) Комфортная образовательная среда Индифферентная образовательная среда Общая осмысленность жизни Rs=0, 94*** Rs=0,83*** Субъектность Rs=0,71*** Rs=0,49* Креативность Rs=0,85*** Rs=0,7** Волевой потенциал Rs=0,61** Rs=0,26 Направленность личности в общении Rs=0,54** Rs=0,43* Примечание коэффициенты корреляции оценивались по общей классификации Сильная при коэффициенте корреляции r > 0,7***, Средняя при 0,50 < r < 0,69**, Умеренная при 0,30 < r < 0,49*, Слабая при 0,20 < r < 0,29 Полученные результаты позволяют сделать вывод о наличии значимой связи между показателями личностных качеств педагогов и учащихся, что подтверждает наше предположение, что показатели личностных качеств педагога связаны с показателями развития личностных качеств ученика. Установленный факт эмпирически доказывает положение о том, что психологически значимыми условиями, формирующими личностное развитие учащегося (выпускника, являются состояние образовательной среды и уровень личностного развития педагога. Высокая степень идентификации ученика с педагогом выявлена в психологически комфортной среде. Такая среда создает определенные условия, при которых личностные качества педагога транслируются наличность ученика. Наибольших значений коэффициенты согласованности личностных профилей педагогов и учащихся достигают по показателям смысложизненных ориентаций и креативности, следовательно, психологическая комфортность образовательной среды увеличивает возможности проявления творческой активности своих субъектов и способствует их личностному развитию. Психологически комфортная школа является фактором, который способствует становлению субъектности как педагога, таки ученика, предлагая им активную, деятельную жизнь. Это также свидетельствует об усилении включенности личности в систему взаимоотношений в данной образовательной среде. Поскольку педагог осуществляет свою профессиональную деятельность в образовательной среде, повышение личностной включенности может стать как 42 фактором, повышающим эффективность деятельности, таки фактором, расширяющим возможности развития субъектности, в то время как в индифферентной среде такие условия в достаточной мере не созданы. Это означает, что психологически комфортная среда является условием, оптимизирующим развитие личностного потенциала включенных в нее субъектов. Таким образом, проведённое нами теоретико-экспериментальное исследование по разработке и апробации концептуальной модели психологической экспертизы образовательной среды подтверждаете обоснованность и даёт основание заключить, что цель работы достигнута, задачи решены, гипотезы и положения, вынесенные на защиту, нашли своё подтверждение. В заключении подводятся итоги исследования, обобщаются результаты решения поставленных задач, намечаются перспективы дальнейшего научного поиска. Результаты исследования позволили сделать следующие выводы 1. В результате проведенного исследования разработана пятикомпонентная структурно-функциональная модель образовательной среды как объекта психологической экспертизы, включающая в себя организационно- управленческий (компетентность и управленческая культура администрации образовательного учреждения и т.п.), психодидактический (содержание обучения, методы обучения и т.д.), пространственно-предметный (архитектурно-эстетические, предметные, материальные условия, материально- техническое оснащение занятий и др, социально-психологический (система взаимоотношений, деятельностно-коммуникативных актов и процессов взаимодействия участников образовательной среды) и субъектный личностные, возрастные, психофизиологические и др. особенности субъектов образовательной среды) компоненты. Анализ выделенной совокупности психологических составляющих в каждом из входящих в модель компонентов показал, что наиболее содержательными сточки зрения психологического анализа являются организационно-управленческий, социально- психологический и субъектный компоненты образовательной среды. 2. Проведенный теоретический анализ позволил определить, что основополагающим подходом для разработки концепции психологической экспертизы образовательной среды является субъектный подход, согласующийся как с идеями гуманитарного подхода (в фокусе внимания психологической экспертизы интересы и ценности, таки с представлением об образовательной среде как о событийной общности (ценностно-смысловом объединении людей, создающем условия для развития. 3. Отличительной особенностью психологической экспертизы является полисубъектность, как важнейший принцип для выработки адекватного заключения, имеющего ценность для всех участников образовательного процесса и предполагающего консолидацию активности субъектов образовательной среды через преобразование разделенной ответственности в 43 совместную. Психологическая экспертиза образовательной среды рассматривается как один из вариантов создания системы объективно заданного сотрудничества всех специалистов образования направленного на достижение общей цели (создание условий для решения задач личностного развития субъектов образовательной среды, выстраивается и регулируется на трех уровнях ценностно-целевом, содержательном и организационно- управленческом. 4. Психологическая экспертиза является интеллектуальной гуманитарной технологией принятия решений в формате диалога, целями которой являются анализ образовательной среды (предоставляемых ею условий и возможностей для личностного развития субъектов образовательного процесса обеспечение психологически комфортной, безопасной, развивающей образовательной среды через создание устойчивых механизмов сотрудничества, закрепленных в организационной культуре школы, и форм взаимодействия гуманизация средств и способов воспитательного воздействия на развивающуюся личность и ее защита от деструктивного воспитательного социального) и психологического влияния (через выработку единого взгляда на природу детства, роль взрослых в развитии ребенка, цели образования. 5. Теоретически обоснована и эмпирически апробирована модель психологической экспертизы образовательной среды. В рамках разработанной модели определены методологические основы, принципы, цели, функции, объект, предмет, критериальные показатели, характеристики экспертов, методы, диагностические методики и формы представления результатов. Содержание психологической экспертизы включает в себя анализ состояния образовательной среды по показателям, определенным в качестве критериев для оценки ее психологического качества оценку показателей личностного развития учащихся во взаимосвязи с показателями личностного развития педагогов анализ причин актуального состояния образовательной среды, связанных с особенностями профессиональной деятельности и личности педагога прогноз последствий состояния образовательной среды для развития личности учащихся в соответствии с ключевыми гуманитарными критериями психологическая комфортность, безопасность и развивающий потенциал. Предложенный подход является оптимальными эффективным средством оценки ресурсных возможностей образовательной среды для личностного развития ее субъектов. 6. Психологическая экспертиза образовательной среды как вид социальной коммуникативной практики базируется на идее диалогического партнерства. Разработаны и описаны три компонента, входящие в состав профессиональной компетентности эксперта когнитивный, деятельностный и ценностно- личностный. Последний отражает специфику, связанную с гуманитарной методологией (гуманитарные знания образуют пространство человеческих ценностей, значений и смыслов, в переделах гуманитарного знания мир представлен человеку смысловым образом. Принципы и методы психологической экспертизы могут выступать в качестве перспективного 44 средства для ослабления напряжений, возникающих в современной образовательной среде. С этой точки зрения она является механизмом согласования, подготовки компромиссных решений, выработки платформ, на которых возможен переход от логики конфронтации к логике консолидации. 7. Установлено, что существуют множественные взаимосвязи между показателями структурных компонентов образовательной среды, образующих перечень разработанных показателей психологической экспертизы. Наиболее значимыми являются характеристики образовательной среды, отражающие качество процессов взаимодействия и характер взаимоотношений субъектов образовательного процесса. В структуре образовательной среды выделены основные факторы - организационная стратегия школы - указывает на значимость для образовательной среды организационно - управленческой культуры, которая выступает важнейшим условием формирования психологического качества образовательной среды - стабильность образовательной среды - отражает важность для образовательной среды стабильности во времени, сохранения постоянства кадрового состава, основного ядра педагогов, преемственности, возможности адаптации образовательной среды к неизбежным социальным изменениям, положительного совместного опыта переживания серьезных испытаний - понимание возможностей и ресурсов среды - фиксирует ценность для образовательной среды высокой концентрированности условий и возможностей для личностного развития, достаточная степень понимания происходящего в среде, осознание этих возможностей субъектами образовательной среды - эмоциональный комфорт - отражает потребность субъектов образовательной среды в состоянии внутреннего удовлетворения и спокойствия, возникающее в психологически комфортных условиях образовательной среды, желание чувствовать себя защищенными от проявлений психологического насилия в ней и быть удовлетворенными значимыми для них взаимоотношениями. 8. В рамках исследования определено, что предметом мониторинга (как рефлексивного механизма обеспечения функции управления социальной ситуацией развития в образовательной среде) является психологическое качество образовательной среды, выступающее ресурсом для личностного развития её субъектов, рассматриваемое через показатель психологической комфортности и наиболее значимо влияющие на него факторы. 9. Определены показатели психологического мониторинга образовательной среды (вариант экспресс-экспертизы), имеющие интегральное значение для психологического качества образовательной среды и отражающие ее личностно-развивающий потенциал для педагогов и учащихся. В перечень мониторинговых показателей психологической экспертизы образовательной среды вошли следующие 45 - обобщенность - показатель степени координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды, обеспечиваемый наличием четкой концепции деятельности образовательного учреждения - осознаваемость - показатель осознанной включенности в среду всех субъектов образовательного процесса - эмоциональность – показатель выраженности эмоционального компонента в образовательной среде - референтность – показатель значимости образовательной среды в плане влияния на установки личности, выбор линии поведения и развитие в целом - удовлетворенность – показатель оценки наиболее значимых для субъектов характеристик образовательной среды и удовлетворенность ими - защищенность – показатель защищенности от психологического насилия во взаимодействии - устойчивость - показатель стабильности образовательной среды во времени. Аналитическая оценка полученных в результате психологического мониторинга данных является основанием для принятия решения о необходимости проведения в образовательном учреждении комплексной психологической экспертизы образовательной среды. 10. Эмпирически определена прогностическая модель психологической комфортности образовательной среды, включающая в себя показатели обобщенности, эмоциональности, осознаваемости и устойчивости образовательной среды. Доказано, что осознанное объединение всех субъектов образовательного процесса является необходимым условием оптимального (сточки зрения психологической комфортности) функционирования образовательной среды, которая сама в этом случае становится фактором личностного развития каждого субъекта образовательного процесса. 11. Психодиагностические показатели личностных характеристик субъектов образовательной среды могут служить показателями эффективности образовательной среды как условия для личностного развития. Входе эмпирического исследования установлено, что существует взаимосвязь между характеристиками образовательной среды (определенными в качестве показателей психологической экспертизы) и показателями субъективного благополучия, удовлетворенности трудом и личностными характеристиками субъектов образовательной среды. Доказана целесообразность рассмотрения данных показателей в качестве основных критериев психологического качества образовательной среды, поскольку они отражают в психологическом аспекте и процесс, и результате функционирования. 12. Установлено, что в образовательной среде разного уровня психологической комфортности показатели субъективного благополучия, удовлетворенности трудом и личностных характеристик педагогов различны. Результаты сравнительного анализа свидетельствуют о том, что в психологически комфортной среде у педагогов доминирует положительный эмоциональный настрой, позитивное самоощущение, у них есть свобода для 46 осознания себя в настоящем, есть возможности реализовать свой творческий потенциал, ответственность и активность, открытость к диалогу. Образовательная среда школ с дефицитом психологического комфорта воспринимается педагогами как враждебная или нейтральная индифферентная, в ней нет ощущения свободы выбора, снижается продуктивность педагогической деятельности, так как блокируется личностное и профессиональное саморазвитие. 13. Выявлено, что существуют значимые различия в личностных характеристиках учащихся в различных типах образовательной среды. В комфортной образовательной среде учащиеся характеризуются большей осмысленностью жизненной перспективы, целеустремленностью, интернальностью и субъектностью, верят в свои силы и возможности. У них выражены толерантные установки в отношении других людей, коммуникативная парадигма предполагает направленность на диалогическое взаимодействие. Развита познавательная активность, желание решать сложные задачи нестандартными способами. Они часто используют такие копинг- стратегии, как поиск социальной поддержки и принятие ответственности. В индифферентной среде учащиеся характеризуются меньшей осмысленностью жизни, они менее активны, избегают решать сложные задачи, обладают высоким самоконтролем, стремятся скрывать свои переживания. Ведущими копинг-стратегиями у них являются конфронтация и самоконтроль. 14. Установлено, что психологически комфортная среда активнее участвует в развитии и раскрывает личностный потенциал учащихся. Показатели комфортной среды связаны с адаптивными копинг-стратегиями, толерантностью, ответственностью за свой выбор, решительностью. Выявлено, что индифферентная среда слабо участвует в развитии толерантности и толерантных установок личности. Комфортность и удовлетворенность в индифферентной среде связаны с дистанцированием и конфронтацией, следовательно, комфорт в индифферентной среде определяется как возможность учащихся дистанцироваться от происходящего в ней. Результаты экспериментального исследования доказывают, что комфортная среда сильнее связана с развитием личностного потенциала учащихся, нежели индифферентная, и, следовательно, заключает в себе высокий личностно развивающий ресурс. 15. Выявлено, что показатели развития личностных качеств педагога находят свое отражение в показателях личностного развития ученика, что подтверждают результаты анализа согласованности групповых профилей личностных качеств педагогов и учащихся. Установленный факт эмпирически доказывает, что психологически значимыми условиями, формирующими личностное развитие учащегося выпускника, являются состояние образовательной среды и уровень личностного развития педагога. Высокая степень идентификации ученика с педагогом выявлена в психологически комфортной среде, следовательно, такая среда создает определенные условия, при которых личностные качества педагога транслируются наличность ученика. Это доказывает, что психологически комфортная среда является условием, оптимизирующим развитие личностного потенциала включенных в нее субъектов, а психологическая экспертиза выступает значимым фактором, обеспечивающим эффективность обучения, воспитания и развития всех участников образовательного процесса. Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях Монографии и главы в монографиях 1. Лактионова, Е.Б. Социальная ситуация развития личности в образовательной среде / Коллектив авторов // Психическое развитие человека и социальные влияния Коллективная монография- СПб.: Изд-во РГПУ им. АИ. Герцена, 2010. (18,25/1 пл. 2. Лактионова, Е.Б. Образовательная среда и развитие личности. Психологические риски в образовательной среде / И.А. Баева, Е.Н. Волкова, Е.Б. Лактионова// Психологическая безопасность образовательной среды развитие личности. Монография. Под ред. И.А. Баевой. М Изд-во «Нестор-История», 2011. (16,5/5 пл. 3. Лактионова, Е.Б. Психологическая экспертиза образовательной среды монография. / Е.Б. Лактионова. - СПб.: Изд-во Книжный Дом, 2013. (18 пл. Статьи в научных рецензируемых журналах и изданиях 4. Лактионова, Е.Б. Основные подходы к проблеме рисков в образовательной среде / Е.Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ. Герцена. Серия Психолого-педагогические науки. - №10 (52). - СПб., 2008. - С. (пл. 5. Лактионова, Е.Б. Аналитический обзор основных подходов к психологической экспертизе образовательной среды / Е.Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Серия Психолого-педагогические науки. - №11 (68). - СПб., 2008. - С. (пл. 6. Лактионова, Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды ириски ее нарушения / И.А. Баева, Е.Б. Лактионова // Научный журнал Народное образование- №9.- МС. (пл. 7. Лактионова, Е.Б. Развитие личности в образовательной среде / Е.Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Серия Психолого-педагогические науки. №100. - СПб., 2009.- С. (1 пл. 8. Лактионова, Е.Б. Психологическая безопасность образования глазами учителя / И.А. Баева, Е.Б. Лактионова // Научный журнал Народное образование- №9.- МС. (пл. 9. Лактионова, Е.Б. Экспертиза психологической безопасности образовательной среды / И.А. Баева, Е.Б. Лактионова // Научный журнал Народное образование- №2.- МС. (пл. 10. Лактионова, Е.Б. Образовательная среда как условие развития личности ее субъектов / Е.Б. Лактионова // Известия Российского 48 государственного педагогического университета им. АИ. Герцена. Серия Психолого-педагогические науки- №:128. – СПб., 2010.- С. (1 пл. 11. Лактионова, Е.Б. Личностное развитие педагога как субъекта психологической экспертизы образовательной среды / Е.Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Серия Психолого-педагогические науки- №: 139. – СПб., 2011. С. (1 пл. 12. Лактионова, Е.Б. Содержание психологической экспертизы образовательной среды и определение ее эмпирических показателей / Е.Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического университета. Серия Психолого-педагогические науки. - №: 142. – СПб., 2011. - С. (0,5 пл. 13. Лактионова, Е.Б. Организационная модель психологической экспертизы образовательной среды / Е.Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Серия Психолого-педагогические науки. - №: 145. – СПб., 2012. - С. (0,5 пл. 14. Лактионова, Е.Б. Структурно-функциональная модель образовательной среды как объекта психологической экспертизы / Е.Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Серия Психолого-педагогические науки. - №: 148. – СПб., 2012. - С. (0,5 пл. 15. Лактионова, Е.Б. Личностное развитие учащегося как субъекта психологической экспертизы образовательной среды / Е.Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Серия Психолого-педагогические науки. - №: 155. – СПб., 2013 (апрель. – С. (0,9 пл. 16. Лактионова, Е.Б |