Лактионова Елена Борисовна Психологическая экспертиза образовательной среды. Лактионова экспертиза ос. Психологическая экспертиза образовательной среды
 Скачать 464.28 Kb.
|
|
Модель психологической экспертизы образовательной среды Методологические основы Субъектный подход Субъектно- бытийный подход Личностно- развивающий подход Культурно- исторический подход Деятельностный подход Принципы Субъектности, полисубъектности Событийной общности Диалогичности Гуманитарной сообразности Психологической культуры и безопасности Цели Анализ образовательной среды сточки зрения предоставляемых ею условий и возможностей для личностного развития субъектов образовательного процесса Обеспечение психологически комфортной, безопасной, развивающей образовательной среды через создание устойчивых механизмов сотрудничества, закрепленных в организационной культуре школы и форм взаимодействия) Гуманизация средств и способов воспитательного воздействия на развивающуюся личность и ее защита от деструктивного воспитательного и психологического влияния через выработку единого взгляда на природу детства, роль взрослых в развитии ребенка, цели образования) Функции Диагностическая Защитная Развивающая Прогностическая Содержание Оценка актуального состояния образовательной среды Анализ причин состояния образовательной среды, связанных с особенностями профессиональной деятельности и личности педагога Прогноз возможных последствий влияния образовательной среды для развития личности ученика Объект Образовательная среда как условие для личностного развития ее субъектов Предмет 28 Организационно -управленческий компонент образовательной среды административное руководство образовательным учреждением) Предметно- пространственный компонент образовательной среды помещение, оборудование, материалы материально- техническое, эстетическое обеспечение занятий) Психодидактический компонент образовательной среды экспериментальные и авторские образовательные программы, методы обучения и т.д.) Социально- психологический компонент образовательной среды процессы взаимодействия участников образовательного процесса) Субъектный компонент образовательной среды субъективное благополучие удовлетворенность трудом и личностные качества педагога и ученика) Показатели Организационно -управленческий компонент образовательной среды Наличие четкой концепции деятельности образовательного учреждения степень координации деятельности всех субъектов образовательной среды эмоциональная насыщенность образовательной среды согласованность влияния наличность образовательной среды школы с другими факторами среды, степень интеграции (преемственность с другими образовательными учреждениями, сотрудничество с учреждениями культуры, средствами массовой информации, молодежными организациями, органами самоуправления и т.д.); способность к ориентации на современные социальные запросы мобильность методов образования, кадрового обеспечения образования, средств образования стабильность состава педагогического коллектива. Предметно- пространственный компонент образовательной среды Оформление пространственно-предметного компонента с учетом физических, психических и возрастных особенностей учащихся культуросообразность (соответствие общекультурным требованиям, учёт особенностей национальных культур многоканальность воздействия предметно-пространственной среды (через различные органы чувств наличие рекреационного пространства наличие элементов предметно- пространственной среды, являющихся результатами работы самих субъектов образовательного процесса эстетичность и аккуратность элементов художественно-эстетического оформления интерьеров школы и прилегающего к ней пространства информационно-организующие элементы предметно-пространственной среды. Психо- дидактический компонент образовательной среды Оценка соответствия авторских и экспериментальных программ базовым позициям концепции данного образовательного учреждения и типу проектируемой образовательной среды посредством рефлексивной оценки психологических и дидактических оснований определения целей, содержания и конкретных методов обучения, использованных для разработки данной программы. Для оценки эффективности образовательных программ социально-педагогические показатели квалификационные показатели образовательные стандарты использование психологических закономерностей и особенностей развития детей в качестве исходного 29 основания для разработки и практической реализации авторских программ дополнительного образования уровень развития способностей учащихся. Эффективность обучения и развития учащихся. Оценка готовности кадрового потенциала к работе в данных условиях и по соответствующим технологиям. Социально- психологический компонент образовательной среды Референтность образовательной среды, удовлетворенность основными характеристиками взаимодействия в образовательной среде, защищенность от психологического насилия в образовательной среде Субъектный компонент образовательной среды педагоги субъективное благополучие, удовлетворенность трудом, толерантность, субъектность, смысложизненные ориентации, волевой потенциал, направленность личности в общении, креативность ученики толерантность, субъектность, смысложизненные ориентации, волевой потенциал, направленность личности в общении, креативность, копинг-стратегии Эксперты Внутренние эксперты (педагоги, учащиеся, родители и др) Внешние эксперты (психологи, педагоги- психологии др) Методы Психодиагностические методы, герменевтические методы (интерпретация, рефлексивный анализ и качественная оценка процессов и продуктов деятельности, контент-анализ текстов, групповая дискуссия (обсуждение различных экспертных мнений и мнений заинтересованных сторон) Диагностические методики Методики, опросники и анкеты, опубликованные в работах по проблемам моделирования и проектирования образовательной среды психологической безопасности образовательной среды психодиагностические методики для изучения субъективного благополучия, удовлетворенности трудом методики для изучения личностных качеств субъектов образовательной среды. Результаты Экспертное заключение программа психолого-педагогических мероприятий методические рекомендации всем группам субъектов образовательного процесса (администрация образовательного учреждения, педагоги, учащиеся и их родители) по оптимизации психологической составляющей структурных компонентов образовательной среды. Рис. 2. Модель психологической экспертизы образовательной среды Исходя из методологических оснований, принципов, целей и задач психологической экспертизы, в рамках профессиональной компетентности эксперта мы выделили три компонента когнитивный, ценностно-личностный и 30 деятельностный. Критерии сформированности компонентов компетентности представлены на рисунке 3. Рис. Критерии сформированности компонентов компетентности эксперта Сегодня в обществе идут дискуссии о модернизации (реформировании) образования, однако принципиальный недостаток таких дискуссий обусловлен участием в них исключительно специалистов с ограничением возможностей представить свои взгляды тех, на кого эти реформы направлены, и кто непосредственно ощущает их последствия. Для психологической экспертизы обязательным условием является расширение экспертной группы путем Критерии сформированности компетентности эксперта Ценностно-личностный компонент - развитая система гуманистических ценностей, отвечающая принципам гуманитарной экспертизы - толерантность к позициям, занимаемым субъектами образовательной среды, как индивидами, таки группами, зачастую обладающими существенно разными интересами и ценностными установками - диалогический стиль, коммуникативная гибкость и конструктивность, сформированность толерантного сознания и поведения, готовность и способность вести диалог, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. Деятельностный компонент - умение проводить экспертное исследование составлять программу, формулировать гипотезы, интерпретировать эмпирические данные, делать выводы, составлять заключение и т.д. - владение современными подходами к проблеме диагностики и экспертизы образовательной среды, как методу оценки качества образования умение анализировать образовательной среду сточки зрения ее психологической комфортности - проводить экспертную оценку и диагностику состояния образовательной среды, как условия личностного развития ее субъектов - владение навыком составлять и осуществлять программу сопровождения психологически комфортной образовательной среды. Когнитивный компонент - знание теоретических основ концепции образовательной среды знание структуры образовательной среды и ее психологических характеристик знание психологических особенностей, закономерностей и принципов развития обучающегося в качестве исходного основания для проектирования и формирования психологически комфортной образовательной среды как условия их практического воплощения - знание о направлениях и специфике исследований в гуманитарной сфере научного знания - знание правовых основ, относящихся к экспертной деятельности в образовании. 31 включения внутренних экспертов (педагогов, учащихся, их родителей. При этом ведущая роль остается за внешними экспертами. В главе также описаны такие характеристики психологической экспертизы как организационная модель уровни взаимодействия в системе сотрудничества специалистов образовательного учреждения (организационно-управленческий, содержательный, ценностно-целевой); схема процесса подготовки экспертного заключения Данные позиции фактически полностью описывают алгоритм психологической экспертизы не только сточки зрения теоретической обоснованности, но и практического воплощения. Третья глава Организация, методы и эмпирическая проверка модели психологической экспертизы и мониторинга образовательной среды включает описание основных этапов и методов исследования, характеристику выборки, результаты эмпирической проверки показателей психологической экспертизы образовательной среды, методологическое обоснование и экспериментальную разработку комплекса ее мониторинговых показателей. Суть настоящего теоретико-экспериментального исследования состояла в том, чтобы выявить ряд психологических феноменов и разработать такую систему концептов, которая позволила бы достаточно целостно и непротиворечиво анализировать психологическую составляющую образовательной среды с различными развивающими (ресурсными) возможностями. Наш подход к разработке концепции психологической экспертизы основывался на идее первоначального анализа и экспертной оценки всего комплекса факторов, влияющих на психологическое качество образовательной среды, и выработке на этой основе критериев психологической оценки, соответствующих природе этих факторов. Разработанная в диссертационном исследовании модель психологической экспертизы включает в себя совокупность показателей, определенных в качестве критериев для оценки образовательной среды и позволяющих оценить ее психологическое качество в целом. В главе обосновано, что для обозначения психологического качества образовательной среды целесообразно использовать термин психологическая комфортность, предполагающий минимизацию (по возможности) стрессообразующих факторов учебного процесса и формирование в образовательном учреждении условий, в которых у субъектов есть возможность чувствовать себя спокойно. Психологический комфорт также отражает состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности индивида в результате его оптимального взаимодействия с внутришкольной средой. Состояние комфорта связано с качеством предметного окружения, содержанием процесса обучения и организационно-коммуникативными условиями образовательной среды. Проведенный теоретический анализ образовательной среды как объекта психологической экспертизы дает основания утверждать, что для полноценной оценки качества среды в психологическом аспекте наиболее значимыми являются компоненты, отражающие качество процессов 32 взаимодействия и характер взаимоотношений субъектов образовательного процесса. Поэтому эмпирической проверке были подвергнуты социально- психологический, организационно-управленческий и субъектный компоненты образовательной среды, как наиболее содержательные сточки зрения психологического анализа. Психологическая экспертиза ввиду своей комплексности и объёмности может быть использована как разовая процедура обследования. В связи с большим количеством и широким спектром экспертных показателей, отражающих факт множественности воздействий наличность, характеризующих образовательную среду, целесообразным является отбор мониторинговых показателей психологической экспертизы (как вариант экспресс-экспертизы), которые должны отражать наиболее важные параметры, имеющие интегральное значение для психологического качества образовательной среды. В работе дается характеристика психологического мониторинга, как прикладной технологии оценки социально-психологических факторов образовательной среды, влияющих на ее развивающий потенциал. В фокусе его внимания особенности социальной ситуации развития в образовательной среде, рассматриваемые нами через показатели психологической комфортности и влияющие на него факторы. Раскрывается, что эти показатели имеют сложную изменчивую природу, обосновывается необходимость регулярного психологического мониторинга образовательной среды как своеобразного рефлексивного механизма (механизма обратной связи. Разработанная нами модель психологической экспертизы образовательной среды послужила теоретическим обоснованием построения и проведения экспериментального исследования для решения поставленных задачи проверки выдвинутых гипотез. Выбор психодиагностических методик был обусловлен результатом теоретического анализа проблемы и задачами исследования. Эмпирические данные получены на базе 28 общеобразовательных школ, на выборке испытуемых в 1155 человек (438 педагогов и 717 учащихся. С целью изучения компонентов образовательной среды школ использовались разработанная нами Анкета изучения особенностей образовательной среды образовательных учреждений для педагогов, методика Психологическая безопасность образовательной среды школы (И.А. Баевой) и методика Экспертиза образовательной среды (В.А. Ясвина). Для изучения субъективного благополучия педагогов методика Шкала субъективного благополучия (Perrudet–Badoux, Mendelssohn и Chiche, автор адаптации В.М.Соколова), для определения степени удовлетворенности трудом педагогов в образовательной среде школы методика Интегральная удовлетворенность трудом (А.В. Батаршева). Для диагностики личностных характеристик педагогов и учащихся использовался следующий перечень методик тест смысложизненных ориентаций (Crumbaugh J., Maholick L. в адаптации ДА. Леонтьева), опросник Индекс толерантности (Г.У. Солдатовой, О.А. Кравцовой и др, опросник структуры 33 субъектности (Е.Н. Волковой), опросник Самооценка волевых качеств (Н.Б. Стамбуловой), методика Диагностика личностной креативности» (ЕЕ. Туник, методика Направленность личности в общении (С.Л. Братченко), Опросник копинг-стратегий» (R. Lazarus и С. Фолкман в адаптации Т.Л. Крюковой). На диагностико-организационном этапе экспериментальной работы было проведено исследование состояния образовательной среды школ, участвовавших в эксперименте. Вначале было собрано и обобщено 438 анкет, отражающих представления педагогов о рисках, влияющих на психологическое качество образовательной среды. Их последующий анализ позволил классифицировать виды рисков в образовательной среде (личностно-профессиональные особенности педагогов характер организационно-управленческих действий администрации образовательного учреждения индивидуальные особенности ребенка содержание образования и особенности педагогического общения) и подтвердить наши теоретические обобщения о том, что источники рисков развития носят социально- психологический характер и соотносятся с выделенными базовыми критериями психологического качества образовательной среды (предмет психологической экспертизы. Затем каждое образовательное учреждение было охарактеризовано при помощи основных рассматриваемых показателей. В результате сопоставления данных была получена возможность определить местоположение и статус каждой школы в континууме от школы с низким уровнем показателей до школы сих высоким уровнем. Наследующем этапе для осуществления аналитической оценки структуры и специфики взаимосвязей показателей компонентов образовательной среды нами были проведены корреляционный анализ и факторный анализ. В результате установлено, что существуют множественные взаимосвязи между показателями структурных компонентов образовательной среды. Наиболее значимыми (системообразующими) являются показатели, отражающие качество процессов взаимодействия и характер взаимоотношений субъектов образовательного процесса. Также выявлено наличие тесной взаимосвязи психологической комфортности образовательной среды и показателей организационно-управленческого компонента образовательной среды. По результатам факторного анализа выделены четыре фактора. Первый фактор Организационная стратегия школы (дисперсия 20%) - указывает на значимость для образовательной среды организационно - управленческой культуры, которая выступает важнейшим условием формирования психологического качества образовательной среды. Второй фактор Понимание возможностей и ресурсов среды (дисперсия 16%) - фиксирует ценность для образовательной среды высокой концентрированности условий и возможностей для личностного развития, достаточная степень понимания происходящего в ней, осознание этих возможностей субъектами образовательной среды. 34 Третий фактор Стабильность образовательной среды (дисперсия 13%) - отражает важность для образовательной среды стабильности во времени, сохранения постоянства кадрового состава, основного ядра педагогов, преемственности, возможности адаптации образовательной среды к неизбежным общественным изменениям, положительного совместного опыта переживания серьезных испытаний. Четвертый фактор Эмоциональный комфорт (дисперсия 11%) - отражает потребность субъектов образовательной среды в состоянии внутреннего удовлетворения и спокойствия, возникающее в психологически комфортных условиях образовательной среды, желание чувствовать себя защищенными от проявлений психологического насилия в ней и быть удовлетворенными значимыми для них взаимоотношениями. Для выявления в образовательной среде основных факторов, детерминирующих ее психологическую комфортность, мы определили какие показатели организационно-управленческого компонента образовательного учреждения, влияют на психологическое качество образовательной среды, чтобы в последующем включить их в содержание комплекса мониторинговых показателей экспертизы. Для решения этой задачи применялся регрессионный анализ (табл. 1). Таблица 1 Регрессионный анализ психологической комфортности образовательной среды Регрессионное уравнение Коэффициент детерминации (R 2 ) Уровень значимости ПК = 0,278+ (,49*) X 1 + (,21*) X 2 + (,32*) X 3 + (,29*) X 4 ,55 F(4,166) = 49,99; p < .0000 Величина F значима при Обозначения переменных в таблице ПК - психологическая комфортность X 1 – осознаваемость;X 2 – эмоциональность X 3 - обобщенность X 4 – устойчивость. Установлено, что четыре показателя организационно-управленческого компонента образовательной среды оказывают значимое влияние на её психологическую комфортность осознаваемость, эмоциональность, обобщенность и устойчивость. В работе описана прогностическая модель психологической комфортности образовательной среды, ее схематичное изображение представлено на рис. 4. Полученные результаты свидетельствуют о том, что осознанное объединение всех субъектов образовательного процесса является необходимым условием оптимального, сточки зрения психологической комфортности, функционирования образовательной среды, которая сама в этом случае становится фактором личностного развития каждого субъекта образовательного процесса. Активная осознанная включённость в образовательную среду выступает как важнейший фактор, обеспечивающий 35 Обобщённость Осознаваемость Устойчивость Эмоциональность Психологическая комфортность образовательной среды становление социальной активности личности. Деятельность, которую осуществляют субъекты в образовательном процессе, может носить развивающий характер при условии вовлеченности её участников в переживание самого процесса этой деятельности. Сопричастность субъектов всему происходящему в образовательной среде начинается сих информированности о принимаемых администрацией решениях и разрабатываемых планах по управлению образовательным процессом. Системная стабильность образовательной среды в целом формирует чувство защищенности. Эмоционально насыщенная образовательная среда, дающая возможность ощутить в ней сопереживание и поддержку, а также её постоянство и устойчивость во времени (способность сохранять ядро педагогического состава, сложившуюся образовательную стратегию, традиции, преемственность и т.д.), обеспечивают её психологическую комфортность, и, как следствие, способность обеспечить своим субъектам жизненно необходимый эмоциональный опыт. 0,32* 0,49* 0,29* 0,21* Примечание * Рис. Модель психологической комфортности образовательной среды Таким образом, нами был эмпирически определен комплекс показателей психологического мониторинга, позволяющий оценить особенности социальной ситуации развития, через характеристики образовательной среды сточки зрения ее психологической комфортности и влияющих на нее факторов. В перечень мониторинговых показателей вошли следующие - показатель степени координации деятельности всех субъектов образовательной среды, обеспечиваемый наличием четкой концепции деятельности образовательного учреждения (обобщенность 36 - показатель осознанной включенности в среду всех субъектов образовательного процесса (осознаваемость); - показатель выраженности эмоционального компонента в образовательной среде (эмоциональность - показатель значимости образовательной среды в плане влияния на установки личности, выбор линии поведения и развитие в целом (референтность); - показатель оценки наиболее значимых для субъектов характеристик образовательной среды и удовлетворенность ими (удовлетворенность - показатель защищенности от психологического насилия во взаимодействии (защищенность - показатель стабильности образовательной среды во времени устойчивость. Данные показатели имеют интегральное значение для психологического качества образовательной среды. Они являются вариантом экспресс- экспертизы и дают возможность систематически осуществлять психологический мониторинг образовательного учреждения в целях оптимизации функции управления социальной ситуацией развития в образовательной среде. В четвертой главе Результаты эмпирической проверки эффективности модели психологической экспертизы образовательной среды как условия для личностного развития ее субъектов представлены результаты эмпирической проверки обоснованности разработанной модели психологической экспертизы образовательной среды. Раскрывается взаимосвязь между характеристиками образовательной среды (определенных в качестве показателей психологической экспертизы) и личностными характеристиками ее субъектов. Дается характеристика психологических условий образовательной среды, способствующих развитию личностного потенциала включенных в нее субъектов. В данной части диссертационного исследования нами были проверены гипотезы о том, что - существует взаимосвязь между психологическими характеристиками образовательной среды (определенных нами в качестве показателей психологической экспертизы) и личностными характеристиками ее субъектов толерантность, смысложизненные ориентации, субъектность, волевой потенциал, креативность, направленность личности в общении, стратегии совладающего поведения - в образовательных средах разного типа показатели личностных характеристик субъектов, а также взаимосвязь и влияние показателей образовательной среды на личностные характеристики ее субъектов различны. Также подтверждено положение о том, что показатели развития личностных качеств педагога находят свое отражение в показателях личностного развития ученика. 37 Анализ показателей личностных характеристик субъектов образовательной среды осуществлялся по трём направлениям 1. Сравнение показателей субъективного благополучия и личностных характеристик учащихся и педагогов как субъектов психологической экспертизы в разных типах образовательной среды, с целью выявления различий между ними. 2. Выявление взаимосвязей между показателями образовательной среды и личностными характеристиками ее субъектов, с целью эмпирического подтверждения обоснованности включения данных показателей в содержание психологической экспертизы. 3. Анализ согласованности групповых профилей личностных качеств педагогов и учеников в разных типах образовательной среды, с целью эмпирического подтверждения положения о том, что показатели развития личностных качеств педагога находят свое отражение в показателях личностного развития ученика. Для осуществления сравнительного анализа показателей личностных характеристики субъективного благополучия педагогов и учащихся в разных типах образовательной среды были сформированы две выборки. В первую выборку были включены педагоги и учащиеся из школ с наиболее высокими показателями психологической комфортности (комфортная образовательная среда. Вторую выборку составили педагоги и учащиеся из образовательных учреждений с низкими (значительно отличающимися от основного массива школ) значениями показателей психологической комфортности индифферентная образовательная среда. Сравнительному анализу были подвергнуты 31 показатель личностных характеристик, 6 показателей субъективного благополучия и 9 показателей удовлетворенности трудом. Полученные результаты представлены в таблице 2. Сравнительный анализ показал, что в психологически комфортной среде у педагогов доминирует положительный эмоциональный настрой, позитивное самоощущение, у них есть свобода выбора и возможность осознания себя в настоящем, есть возможности реализовать свой творческий потенциал, ответственность и активность, открытость к диалогу. Образовательная среда школ с дефицитом психологического комфорта воспринимается педагогами как враждебная или нейтральная индифферентная, в ней нет ощущения свободы выбора, снижается продуктивность педагогической деятельности, так как блокируется личностное и профессиональное саморазвитие. Педагоги имеют низкий уровень субъективного благополучия, который выражается в сниженном фоне настроения, неудовлетворенности повседневной деятельностью и низкой значимостью социального окружения, следовательно, развивающий потенциал такой среды значительно ограничен. Таким образом, было установлено, что в образовательной среде разного уровня психологической комфортности показатели личностных характеристик педагогов различны. |