Лактионова Елена Борисовна Психологическая экспертиза образовательной среды. Лактионова экспертиза ос. Психологическая экспертиза образовательной среды
 Скачать 464.28 Kb.
|
|
Теоретико-методологические основания исследования - теория активности субъекта во взаимоотношении с окружающей действительностью (КА. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, ЕЮ. Коржова, АН. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др - субъектно-бытийный подход к личности и ее событию со значимыми другими (В.В. Знаков, ЕЮ. Коржова, В.А. Петровский, В.П. Позняков, Е.А. Сергиенко и др - идеи гуманизации образования (А.Г. Асмолов, В.С. Библер, Г.И. Вергелес, ИВ. Дубровина, В.П. Зинченко, А. Маслоу, А.Б. Орлов, Л.А. Петровская, К. Роджерс, В.В. Семикин и др 10 - положения культурно-исторической теории и социально-генетической психологии о роли социально-психологического взаимодействия в развитии личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, ДБ. Эльконин и др - личностно-ориентированный подход к развитию, обучению и воспитанию (Б.Г. Ананьев, В.А. Аверин, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, ЛИ. Божович, А.А. Деркач, А.М. Зимичев, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.А. Реан, Л.А. Регуш, В.Л. Ситников, ДБ. Эльконин и др - деятельностный подход к исследованию образования как системы, проектирования и моделирования образовательного пространства (С.Г. Вершловский, ГА. Ковалев, Т.Н. Носкова, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др Исследование опиралось - на теоретические представления, лежащие в основе гуманитарной экспертизы (А.Г. Асмолов, В.И. Бакштановский, С.Л. Братченко, Н. Гилье, ЕЛ. Доценко, ДА. Леонтьев, Н.Н. Королева, Ф.С. Сафуанов, Г. Скирбекк, ГЛ. Тульчинский, АУ. Хараш, Б.Г. Юдин и др) - на структурно-содержательные основания психолого-педагогической экспертизы в образовании (С.Д. Дерябо, ДА. Иванов, ГА. Мкртычян, В.И. Панов, АН. Тубельский, В.А. Ясвин и др - на концепции психологической культуры и психологической безопасности в образовании (И.А. Баева, В.В. Семикин и др) Общеметодологическими принципами исследования стали принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, гуманизма и прогрессивного развития. Методы исследования. Для реализации поставленных задач, проверки гипотез и достижения цели исследования использовалась следующая совокупность методов 1. Теоретические анализ научной литературы по проблеме диссертационного исследования, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процесса их достижения на различных этапах исследования, психологический анализ содержания основных нормативно-правовых документов в области образования. 2. Эмпирические опросно-диагностические (анкетирование, опросы, беседы, праксиметрический метод, экспертная оценка, тестирование. 3. Статистические обработка полученных входе исследования эмпирических данных с использованием методов математической статистики корреляционный анализ, факторный анализ, регрессионный анализ, анализ достоверности различий. Основные этапы и база исследования. Исследование осуществлялось в период с 2006 по 2012 год. В общей структуре организации диссертационного исследования можно выделить четыре основных этапа. Первый этап (2006-2007 г.г.) - ориентировочно-поисковый, который был связан с постановкой проблемы исследования, определением теоретико- методологической основы и категориального аппарата. Следует отметить, что 11 к данному времени у нас уже был накоплен значительный объем материала по изучаемой проблеме, в рамках защищенной в 2002 году кандидатской диссертации. Второй этап (2008-2009 г.г.) - теоретический, включавший в себя обоснование темы исследования, определение гипотезы, постановку задачи подбор методов исследования, анализ состояния проблемы в отечественной и зарубежной психологии, обобщение данных научной литературы, разработку плана эмпирического исследования, проведение пилотажного исследования, разработку концептуальной модели психологической экспертизы образовательной среды. Третий этап (2010-2011г.г.) - опытно-экспериментальный, на котором осуществлялась экспериментальная проверка модели психологической экспертизы образовательной среды, обработка и анализ эмпирических результатов. Четвертый этап (2011-2012 г.г.) - заключительно-обобщающий, с помощью интерпретационных методов был обобщен весь исследовательский материал, сформулированы общие выводы, завершено целостное оформление работы. Научно-исследовательская работа проводилась на базе 28 общеобразовательных школ г. Москвы, являвшихся участниками программы городских экспериментальных площадок Департамента образования г. Москвы. На разных этапах эмпирического исследования за период с 2008 по 2012 год в нем приняли участие 438 педагогов и 717 учащихся. Всего объем выборки составил 1155 человек. Достоверность результатов исследования обеспечена теоретическим анализом научной литературы, обобщением данных современной психологической науки, связанных с исследуемой проблемой методологической обоснованностью исходных положений наличием этапов работы, логически связанных между собой репрезентативностью выборки исследования использованием современных методов теоретико- экспериментального исследования, соответствующих поставленным задачам использованием психодиагностических методик, адекватных исследовательским задачам необходимой продолжительностью психологического эксперимента внедрением в практику и апробацией полученных результатов в образовательной и научной среде открытым обсуждением полученных результатов психологическими педагогическим сообществами. Личный вклад автора состоит в непосредственном участии на всех этапах исследования. Планирование эксперимента, анализ, интерпретация, обобщение результатов исследования и подготовка основных публикаций по выполненной работе осуществлены лично автором. Экспериментальные материалы, представленные в диссертации, получены с личным участием автора входе реализации программы городских экспериментальных площадок Департамента образования г. Москвы. Работа содержит материалы собственных исследований автора, проводившихся с 2002 по 2012 г.г. Положения, выносимые на защиту 1. Структурно-функциональная модель образовательной среды как объекта психологической экспертизы имеет в своем составе пять компонентов организационно-управленческий, психодидактический, пространственно- предметный, социально-психологический и субъектный, каждый из которых имеет психологическую составляющую. Наиболее содержательными сточки зрения психологического анализа являются организационно-управленческий, социально-психологический и субъектный компоненты образовательной среды. 2. Концептуальная модель психологической экспертизы включает в себя методологические основы, принципы, цели, функции, содержание, объект, предмет, критериальные показатели, характеристики экспертов, методы, диагностические методики и формы представления результатов. Содержание психологической экспертизы образовательной среды включает в себя анализ состояния образовательной среды по показателям, определенным в качестве критериев для оценки ее психологического качества оценку показателей личностного развития учащихся во взаимосвязи с личностными показателями педагогов анализ причин актуального состояния образовательной среды, связанных с особенностями профессиональной деятельности и личности педагога прогноз последствий состояния образовательной среды для развития личности учащихся в соответствии с ключевыми гуманитарными критериями психологическая комфортность, безопасность и развивающий потенциал. 3. Психологическую экспертизу образовательной среды можно рассматривать как интеллектуальную гуманитарную технологию принятия решений в формате диалога. Она предполагает специфический тип коммуникации, требующий не только профессиональной методологии, но и особых качеств личности эксперта, связанных с гуманитарной методологией. В состав профессиональной компетентности эксперта входят три компонента когнитивный, ценностно-личностный и деятельностный. 4. Психологический мониторинг образовательной среды (экспресс- экспертиза) позволяет оценить особенности социальной ситуации развития через характеристики образовательной среды сточки зрения ее психологической комфортности и влияющих на нее факторов. Результаты мониторинга позволяют дать актуальную оценку происходящим в образовательной среде психологическим изменениями тенденциям в ее развитии. 5. Психологический мониторинг образовательной среды включает в себя показатели, способные выразить интегральную характеристику психологического качества образовательной среды. 13 6. Личностными характеристиками, связанными с показателями образовательной среды, включенными в психологическую экспертизу, являются толерантность, субъектность, направленность личности в общении, смысложизненные ориентации, волевой потенциал и креативность (для педагогов толерантность, субъектность, смысложизненные ориентации, волевой потенциал, направленность личности в общении, креативность, стратегии совладающего поведения с трудными ситуациями (для учеников. 7. Показатели личностных качеств педагога находят свое отражение в показателях личностных качеств ученика. Психологически значимыми условиями, формирующими личностное развитие выпускника, являются состояние образовательной среды, уровень субъективного благополучия, удовлетворенность трудом и личностное развитие педагога. Психологически комфортная среда является условием, повышающим идентификацию учащихся с педагогами и оптимизирующим их личностное развитие. Научная новизна исследования заключается в следующем - разработана и реализована концептуальная модель психологической экспертизы образовательной среды, в которой определены методологические основы, принципы, цели, функции, объект, предмет, критериальные показатели, характеристики экспертов, методы, диагностические методики и формы представления результатов - предложен принципиально новый полисубъектный личностно- ориентированный подход к содержанию и организации психологической экспертизы образовательной среды - обосновано, что образовательная среда как объект психологической экспертизы должна рассматриваться как структура, состоящая из пяти компонентов организационно-управленческий, пространственно-предметный, психодидактический, социально-психологический и субъектный - раскрыто содержание психологической экспертизы образовательной среды, которое включает анализ состояния образовательной среды по показателям, определенным в качестве критериев для оценки ее психологического качества оценку показателей личностного развития учащихся во взаимосвязи с показателями личностного развития педагогов анализ причин актуального состояния образовательной среды, связанных с особенностями профессиональной деятельности и личности педагога прогноз последствий состояния образовательной среды для развития личности учащихся в соответствии с ключевыми гуманитарными критериями психологическая комфортность, безопасность и развивающий потенциал - определены основные составляющие профессиональной компетентности эксперта образовательной среды - разработана и эмпирически подтверждена система мониторинговой оценки психологического качества образовательной среды (вариант экспресс- экспертизы, позволяющая оценить особенности социальной ситуации развития через характеристики образовательной среды сточки зрения ее психологической комфортности и влияющих на нее факторов 14 - доказано, что прогностическая модель психологической комфортности образовательной среды включает в себя показатели обобщенности, эмоциональности, осознаваемости и устойчивости образовательной среды - впервые экспериментально доказано, что психологически значимыми условиями, формирующими личностное развитие учащегося (выпускника, являются состояние образовательной среды и уровень личностного развития педагога - установлена взаимосвязь между психологическими характеристиками образовательной среды (определенными в качестве основных показателей психологической экспертизы) и показателями субъективного благополучия, удовлетворенности трудом и личностными характеристиками субъектов образовательной среды - доказано, что психологически комфортная образовательная среда является условием, раскрывающим личностный потенциал учащихся и фактором способствующим становлению субъектности педагогов и учеников - выявлены два типа образовательной среды в плане влияния на личностное развитие ее субъектов - индифферентная и психологически комфортная, раскрыта взаимосвязь личностных характеристик педагогов и учеников в разных типах образовательной среды. Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что - работа открывает новое направление исследований в педагогической психологии, определяющее содержание, технологии, организацию психологической оценки качества условий обучения, воспитания, развития и профессионального становления субъектов образовательной среды - в работе развиваются идеи Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, АН. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. о роли психологических, социально-психологических и психолого-педагогических условий в развитии личности субъектов образовательной среды - результаты исследования вносят вклад в развитие теории взаимосвязи и взаимодействия человека и окружающей среды в целом, и, прежде всего, в теорию оценки психологической эффективности данного взаимодействия - впервые разработаны теоретико-методологические основания и принципы психологической экспертизы в образовании как социальной коммуникативной практики, базирующейся на идее диалогического партнерства - разработаны показатели психологической экспертизы и мониторинга образовательной среды, отражающие ее личностно-развивающий потенциал для педагогов и учащихся обобщенность, осознаваемость, референтность, удовлетворенность, защищенность, эмоциональность, устойчивость образовательной среды - изучены, уточнены и дополнены представления о роли психологического качества условий обучения и воспитания в формировании социально значимых качеств личности учащихся, расширено теоретическое 15 представление о влиянии структурных компонентов образовательной среды на личностное развитие ее субъектов - обосновано, что основополагающим контекстом, определяющим концепцию, содержание и технологии психологической экспертизы, является субъектный подход - теоретически и методологически обоснована необходимость рассмотрения целостной социокультурной ситуации в контексте взаимосвязей социальных параметров образовательной среды и психологических качеств ее участников доказано, что данный подход является оптимальными эффективным средством оценки ресурсных возможностей образовательной среды для личностного развития ее субъектов, поскольку позволяет оценить ее по двум направлениям оценка образовательной среды как условия, в котором протекает процесс обучения и воспитания и оценка качеств личности выпускника, определяемая как психологическая готовность решать социальные задачи - выделен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс показателей психологической экспертизы и мониторинга образовательной среды как условия для личностного развития включенных в нее субъектов - разработанная концепция психологической экспертизы образовательной среды позволяет систематизировать и обобщить психолого-педагогические знания о психологической оценке качества условий обучения и воспитания и способствует обобщению эмпирических фактов о роли социокультурной ситуации в психическом и социальном развитии подрастающего поколения. Практическая значимость исследования заключается в возможностях использования предложенной и апробированной технологии проведения психологической экспертизы и мониторинга образовательной среды в образовательных учреждениях, включение ее в арсенал средств, используемых в деятельности психологов системы образования. Результаты исследования могут быть положены в основу системы общественной оценки качества образования. Содержащиеся в работе выводы и эмпирические данные могут быть использованы в практике работы службы практической психологии образования в области проектирования образовательной среды и экспертной оценки ее качества. Данные, полученные в результате мониторинговой оценки состояния образовательной среды, могут учитываться в процессе принятия управленческих решений и выводов по аттестации и аккредитации образовательного учреждения. Показатели психологической экспертизы образовательной среды могут способствовать эффективности внедрения ФГОС по психолого-педагогическому образованию, где значимым требованием является обеспечение психологической комфортности и безопасности образовательной среды, а также реализация деятельностного подхода в педагогическом взаимодействии. Полученные в исследовании результаты могут быть включены в содержание учебных дисциплин Педагогическая психология, Психология 16 развития, Возрастная психология использоваться в системе повышения квалификации практических психологов и специалистов, работающих в системе образования. Результаты, полученные входе исследования проблем психологической экспертизы образовательной среды, имеют большое практическое значение для определения стратегии и методов экспертной деятельности практических психологов, работающих в сфере образования, создания мультидисциплинарных команд специалистов образования по проектированию и оценке психологической комфортности образовательной среды с целью позитивного развития ее субъектов. Материалы диссертации используются в процессе профессиональной подготовки в магистратуре на психолого-педагогическом факультете РГПУ им. АИ. Герцена, включены в содержание учебных дисциплин общенаучного цикла базовой подготовки Проектирование и экспертиза образовательных систем дисциплин профессионального цикла базовой подготовки Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды, входящих в ФГОС по направлению психолого-педагогическое образование. Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования были апробированы и представлены в виде докладов на х международных, всероссийских, региональных и краевых научных и научно- практических конференциях и форумах Всероссийской конференции Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании г. Санкт-Петербург, 2003), IX научно-практической конференции Учитель в современном мире (г. Санкт-Петербург, 2003), Международной научно- практической конференции «Психолого-педагогическая наука в практике современного образования (г. Москва, 2004), Первой международной научно- практической конференции Психология образования проблемы и перспективы (г. Москва, 2004), Международной научно-практической конференции МГППУ «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса (г. Москва, 2004), II научно-практической конференции Психология образования региональный опыт (г. Москва, 2005), Всероссийской научно-практической конференции Психологическая подготовка педагога в России история и современность (г. Санкт-Петербург, 2006), Первом Международном Форуме Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма» (г. Санкт-Петербург, 2006), VIII Всероссийской научной конференции «Бакунинские чтения (г. Екатеринбург, 2007), Международной конференции Травматизм, психологическая безопасность, сопротивляемость и культура (г. Челябинск, 2007), II Международном Форуме Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма» (Timisoara, Rumania, 2007), Всероссийской юбилейной научно-практической конференции Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования (г. Санкт-Петербург, 2008), III Международном Форуме Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма» (г. Благоевград, Болгария, 2008), Международной конференции Психологические проблемы 17 бытия человека в современном обществе. Здоровье личности и ее адаптация (г. Магнитогорск, 2009), Краевой научно-практической конференции Духовно- нравственное становление личности в детском и юношеском возрасте на основе отечественных традиций в системе образования России (г. Петропавловск- Камчатский, 2009), V Российской конференции по экологической психологии г. Москва, 2009), Международной научно-практической конференции Обеспечение психологической безопасности в экстремальных ситуациях (г. Махачкала, 2010), Международной научно-практической конференции Молодежь в современном обществе проблемы и решения (г. Псков, 2010), Международной научно-практической конференции Психология в педагогической деятельности традиции и инновации (г. Санкт-Петербург, 2010), Всероссийской научно-практической конференции На пороге взросления (г. Москва, 2011), Международной научно-практической конференции Психология образования в XXI веке теория и практика (г. Волгоград, 2011), Международной научно-практической конференции Преемственность психологической науки в России традиции и инновации (г. Санкт-Петербург, 2012). Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры психологии развития и образования РГПУ им. АИ. Герцена; входе круглых столов с педагогами-психологами общеобразовательных школ г. Москвы, являвшихся участниками программы городских экспериментальных площадок Департамента образования г. Москвы. По теме диссертационного исследования опубликовано более 60 работ, общим объемом 86,5 пл. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Основное содержание изложено на 390 страницах. Диссертация содержит 28 таблиц и 14 рисунков. Библиография включает 392 источника, из них 26 на иностранных языках. 18 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность проблемы психологической экспертизы образовательной среды, определяются цель, задачи, объект и предмет, гипотезы, теоретико-методологические основания исследования характеризуются методы исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, пути апробации и внедрения результатов, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Первая глава |