Научная статья (1). Некоторые аспекты организации и направлений деятельности работы социального педагога
 Скачать 26.78 Kb.
|
|
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И НАПРАВЛЕНИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА Сайтамулова Динара Арсеновна . студентка 3курса факультета социальной педагогики В данной статье затрагиваются вопросы, которые связаны c отличительными чертами работы социального педагога в процессе реализации им своих профессиональных функций. Обозначены главные направления социально-педагогической деятельности. Выделены основные проблемы, которые могут быть решены с помощью социального педагога. Представлены приоритетные задачи и основные формы деятельности социального педагога. Введение. Главные направления социально-педагогической деятельности социального педагога в школе: – профилактика девиантного поведения детей и подростков; – профилактическая работа с учащимися и семьями «группы риска», а также с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации; – поддержка и защита законных прав и интересов несовершеннолетних, в том числе в органах государственной власти; – активизация и коррекция семейного воспитания; – повышение родительской компетентности и информационно-просветительская работа специалистов в решении проблем детей и семьи; – организация занятости детей и подростков во внеурочное время. При этом можно выделить ряд основных проблем, которые требуют решения с помощью социальных педагогов, которые говорят о роли социального педагога в современной школе и о значимости образовательной политики и качества образования, в том числе: 1. Снижение учебной мотивации, потеря интереса к учебе к старшим классам и несформированные навыки учебной деятельности отдельных учащихся. 2. Загруженность и эмоциональное перенапряжение педагогов, ограниченность возможностей психологического сопровождения и профилактики перегрузок у педагогов. 3. Несколько отстраненное отношение некоторой части родителей в решении проблем собственных детей, их низкая социальная активность и психолого-педагогическая компетентность. Также имеются и иные проблемы. Таким образом, ожидания, возлагаемые на профессию «социальный педагог», очень серьезны и касаются роли образования в формировании личности, воспитания культуры, профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, обеспечения безопасности образовательной среды формировании нетерпимости к экстремизму и укреплении правового менталитета. Исходя из этого понимания, представляют интерес задачи в области профессиональной деятельности социальных педагогов и формы их реализации, а также и возможные результаты при их правильной реализации, что и является целью данной работы. Методология исследования - это определенная концепция, построенная на основе обозначенной цели работы, основанная на общенаучных и частно научных методах исследования, таких как анализ, синтез, индукция, дедукция, описание и т.д., позволяющая сделать определенные выводы по теме исследования. Результаты. В связи с обозначенными выше проблемами можно определить приоритетные задачи деятельности социальных педагогов: – осуществлять психолого-педагогическую работу по формированию устойчивой позитивной мотивации к обучению и достижению успеха у студента (педагог-психолог, педагоги); – отслеживать реальные возможности обучения студентов, причины трудностей в обучении и межличностном взаимодействии, оценивать потенциальные возможности и личностные ресурсы с целью оптимизации индивидуального подхода к студентам; – обеспечить психологические условия для профилактики психоэмоционального, интеллектуального и соматического здоровья учащихся, преподавателей и других участников образовательного процесса; – оказывать психолого-педагогическое сопровождение предпрофессиональной подготовки и профильного обучения, формировать навыки социальной адаптации и личностного успеха с учетом интересов и склонностей обучающихся; – работать с родителями над развитием психолого-педагогической компетентности, активизации активной позиции во взаимодействии со школой (родительский клуб, совместная классная деятельность родителей и детей, групповые психологические тренинги). – оказывать содействие администрации и преподавательскому составу в создании ситуации социального развития, соответствующей индивидуальности учащихся и обеспечивающей психологические условия для защиты психоэмоционального, интеллектуального и соматического здоровья и личностного развития учащихся, преподавателей и других участников образовательного процесса; –способствовать повышению психолого-педагогической и социально-коммуникативной компетентности участников образовательного пространства образовательного учреждения; – способствовать созданию условий для успешной самореализации одаренных учащихся; – косвенно влиять на формирование хороших манер и эстетической культуры учащихся; – провести психопрофилактику дезадаптации и девиантного поведения учащихся «группы риска» и их семей. Также осуществлять воспитательную работу с такими учащимися. К основным формам деятельности социального педагога относятся: Психодиагностика. Оценка уровня психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников были изучены следующие параметры: психологическая и социальная готовность; формирование школьно-значимых функций; когнитивная сфера; эмоциональная сфера; особенности эмоционально-личностного развития. Для анализа показателей оценки готовности ребенка к школе следует использовать комплексный адаптационный подход, конечной целью которого является разработка рекомендаций для учителей и родителей по оптимальной поддержке детей в начале обучения на основе проведенных опросов. Следует уделить особое внимание эффективности организации учебного процесса. В целях мониторинга качества организации учебной и внеучебной деятельности учащихся необходимо оценить организацию учебного процесса и школьные факторы риска, изучая: рациональность организации процесса; общую учебную нагрузку; внеучебную нагрузку; организацию распорядка дня, учебных и внеучебных деятельностей. Мы не должны забывать о важности информационных технологий в современном обществе. Для того чтобы диагностировать психологический климат в классе, определить лидеров и сплоченность группы в параллельных одноуровневых классах, можно провести социометрические опросы. Результаты диагностированных параметров должны быть предоставлены каждому классному руководителю и обсуждены на педагогическом совете. По желанию родителей проводить индивидуальные консультации. 2. Психокоррекционная и развивающая работа: - проведение групповых учебных занятий в классах по развитию психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения. - индивидуальная коррекционная работа с отдельными учащимися, которые имеют проблемы в обучении. Особое внимание необходимо уделить работе с детьми с так называемой «школьной дезадаптацией» и неблагополучными семьями, нужно изучить их психическое развитие, личностные качества, взаимоотношения со сверстниками, родителями. С ними необходимо проводить консультации, индивидуальные беседы, образовательные занятия 3. Психологическая консультация: - индивидуальные консультации родителей по запросу. Темы обращений родителей разнообразны и связаны с особенностями образовательной деятельности, с характером взаимоотношений между одноклассниками, выстраиванием отношений с учителями, с индивидуальными особенностями их детей и семейными взаимоотношениями. Как правило, многие родители довольствуются разовой консультацией. - консультирование администрации и учителей по различным вопросам. - оказание психологической помощи учителям при подготовке к аттестации, внешним плановым и внеплановым проверкам со стороны органов власти. 4. Психопрофилактика и психологическое просвещение: - проведение методических семинаров для преподавателей по вопросам данной области знаний; - участие в подобных внешних мероприятиях, проводимых на площадках других учебных заведений с целью обогащения знаний и расширения опыта. Выводы. Деятельность социального работника разнообразна по своим задачам и формам. С грузом ответственности за своих воспитанников, как прямой (воспитанники), так и косвенной (родители обучающихся, учителя), что также приводит к предъявлению встречных претензий к социальному педагогу, например, к его правовой культуре. Однако правильное осуществление психолого-педагогической деятельности по реализации поставленных задач позволит нам достичь определенных положительных моментов, свидетельствующих об актуальности выбранных приоритетных направлений психолого-педагогического сопровождения: 1. Использование результатов психолого-педагогической диагностики учащихся в организации учебного процесса позволит повысить интерес, мотивацию, наиболее оптимальное использование потенциала студентов, создать ситуацию успеха для студентов и повысить удовлетворенность участников педагогического взаимодействия. 2. Психологическая работа со студентами способствует активизации их самостоятельности, способности к саморазвитию, ориентации на самопознание, групповое взаимодействие, более осознанному отношению к учебе и поведению. 3. Проведение мероприятий, тренингов совместно с учащимися и преподавателями по повышению качества педагогического и межличностного общения, способствующих гармонизации психологического климата в школе. 4. Воспитательная работа с родителями позволит повысить их психолого-педагогическую компетентность в воспитании самостоятельности и самоорганизации детей, улучшить взаимодействие в семье. Список литературы 1. Абрамовских, Н.В. Специфика профессиональной деятельности социального педагога / Н.В. Абрамовских // Психологические и педагогические науки «Омский научный вестник». 2009. № 6 (82). С. 126-129. 2. Абрамовских, Н.В. Сущность и особенности социально-педагогической деятельности / Н.В. Абрамовских // [Электронный ресурс] https://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-aspekty-organizatsii-i-napravleniy-deyatelnosti-raboty-sotsialnogo-pedagoga 3. Айснер, Л.Ю. Роль образования в формировании личности / Л.Ю. Айснер, С.М. Трашкова // Казанская наука. 2017. № 10. С. 126-128. 4. Баркова, О.И. Постановка проблемы воспитания визуальной культуры в России / О.И. Баркова, В.А. Власов, А.А. Тамаровская // Философия образования. 2019. Т. 19. № 4. С. 53-66. 5. Жданова, Л.У. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков как социально-педагогическая проблема / Л.У. Жданова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2013. № 26. С. 59-61. 6. Калацкая, Н.Н. Введение в социально-педагогическую деятельность / Н.Н. Калацкая. Казань, 2014. 80 с. 7. Касьян, А.С. Роль социального педагога в общеобразовательной школе / С.А. Касьян, Ю.А. Тюрина // Научно-техническое и экономическое сотрудничество стран СР в XXI веке. Хабаровск, 2014. Т. 2. С. 133-136. 8. Кибирев, А.А. Воспитание детей группы риска: от теории к практике / А.А. Киберев. – Хабаровск, 2013. – 246 с. 9. Колмаков. В.Ю. Правовая ментальность эффективного государства / В.Ю. Колмаков, В.И. Иванов, В.Г. Александров и др. Красноярск, 2010. Библиотека актуальной философии. Том Выпуск 10. 200 с. 10. Курбатова, С.М. К вопросу о правовой культуре преподавателя / С.М. Курбатова, Л.Ю. Айснер // Социально-экономический и гуманитарный журнал Красноярского ГАУ. 2019. Вып. 3. С. 36-48. 11. Максимова, Н.Ю. Воспитательная работа с социально-дезадаптированными школьниками. М., 1997. 136 с. 12. Наумкина, В.В. Роль идеологии в противодействии экстремизму / В.В. Наумкина // Национальная политика в сфере профилактики и противодействия экстремизму и терроризму ка условие обеспечения единства российской науки и гармонизации межнациональных и этноконфессиональных отношений. Абакан, 2019. С. 64-67. 13. Петрова, И.Э. Актуальные проблемы социальных педагогов в образовательном учреждении / И.Э. Петрова, Е.С. Сироткина // Материалы Международного семинара Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Социальные науки. 2012. № 4 (28), С. 130-135. 14. Попов, В.А. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения подростков в системе средних образовательных учреждений / В.А. Попов, Н.П. Липнягов // Молодой ученый. 2017. № 7. С. 410. 15. Рахинский, Д.В. Информационные технологии в современном обществе / Д.В. Рахинский // Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития. Материалы международной научно-практической конференции. Красноярск, 2018. С. 166-168. 16. Смирнова, Н.А. Роль социального педагога в обеспечении безопасности образовательной среды в современной школе / Н.А. Смирнова, И.А. Савченко // Таврический научный обозреватель. 2016. № 5 (10). С. 61-68. 17. Трашкова, С.М. Образовательная политика и вопросы качества образования / С.М. Трашкова // Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы. Сб. мат-в III Всеросс. научно-практич. конф. Красноярск, 2012. С. 254- 258. 18. Тюптя, Л.Т. Социальная работа: теория и практика. М., 2008. 574 с. 19. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002. 416 с. 20. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. М., 2002. 208 с. |