Неоинституционализм, как направление экономики был сформирован во второй половине xx века. В отличие от неоклассического подхода, неоинституционализм отказывается от упрощенного восприятия взаимодействия агентов
 Скачать 28.71 Kb.
|
|
Неоинституционализм, как направление экономики был сформирован во второй половине XX века. В отличие от неоклассического подхода, неоинституционализм отказывается от упрощенного восприятия взаимодействия агентов. Наряду с транзакционными издержками и сложностью с определением прав собственности, неоинституционализм утверждает, что контракты между агентами не бывают полными, и агентам присуще их невыполнение. Институционализм, заимствовал категории оценки поведения агентов из сторонних неэкономических дисциплин, неоинституционализм, в свою очередь берет во внимание как раз экономические аспекты: выгоду и издержки для агентов. Ключевым для моей работы является принцип "методологического индивидуализма", в неоинституционализме рассматривается поведение не организаций, а индивидов внутри этих организаций. Именно их поведение внутри групп и определяет деятельность всей организации. Неоклассическая теория не опускалась до анализа уровня индивидов, оставаясь на более крупном - уровне целых организаций. При обучении в высшем учебном заведении студент сталкивается с формальными правилами выставления оценок. При несоответствии оценок студента с оценками, которые установлены правилами ВУЗа, студент может быть отчислен за неуспеваемость. Главной целью для ВУЗа является предоставление знаний студентам, к тому же им важно, чтобы предоставленные знания были в должной степени усвоены. Институт выставления оценок также является и главным механизмом студентов для принуждения. После окончания ВУЗа, при поступлении в магистратуру или при трудоустройстве единственным показателем знаний студента являются оценки, исходя из этого, студент может пренебрегать получением реальных знаний, а просто сосредоточится на получении хороших оценок. Оценки - легко верифицируемы, а знания - верифицировать сложно. Написание письменной работы можно рассмотреть как контракт. Агентами в данном случае являются преподаватель и студент. Студент - агент, находящийся в ситуации постоянного выполнения нескольких задач, выбирает такой паттерн верифицируемых задач q (e1, e2...en), чтобы усилия и время, затраченные им на каждый вид деятельности в итоге выдали ему соответствующую его ожиданиям оценку. При этом задачи заданные перед студентом супермодулярны, тем самым он находится в положении более сложного выбора. При распределении своего времени студент, в первую очередь, обращает внимание на максимально выгодные для него типы заданий и старается в первую очередь выполнить их. Преподаватель со своей стороны определяет свой контракт и обеспечивает мотивацию студента к исполнению задачи, занимаясь пристальным мониторингом исполнения задачи студентом. Студент уделяет внимание санкциям со стороны преподавателя, которые будут применены против него в случае невыполнения или недобросовестного выполнения работы. Например, в условиях к написанию эссе было отмечено, что недобросовестно выполненная работа будет оценена оценкой 0, и студент должен будет переписать эту работу заново. Таким образом, полезность недобросовестной работы будет равна 0-е1, ведь в любом случае, хоть какое-то время студент затратит на эту работу в ущерб другим заданиям, которые ему также надо выполнить. В требованиях также сказано, что за работу, отправленную позже срока "предусматривается штраф". Таким образом, контракт между студентом и преподавателем неполный, что значит "штраф" студент может только догадываться, но с большой вероятностью, что u-e2-штраф > 0-e1. После истечения срока сдачи студент уже не ограничен строгими временными рамками исполнения контракта и может потратить больше усилий и времени на исполнение заданной задачи. В какой-то мере студент является одним подчиненным, имеющим множество начальников. Стараясь максимизировать свою выгоду, подбирает себе задачи так, чтобы его усилий по всем задачам было достаточно для достижения хотя бы минимального проходного балла, но при этом он стремится к оценке "отлично". В итоге, имея набор задач, студент предпочитает сначала исполнить те задания, для которых строго определен срок сдачи, потому что при пропуске этого срока его полезность по одному из типов работ по одной из дисциплин будет равна 0. Предпочтения студента к выполнению работы также определяются сложностью для него лично заданной задачи, и состояние его оценок по другим работам дисциплины. Если по двум дисциплинам студенту предлагается две равнозначные для него по сложности работы, студент выберет сначала работу по той дисциплине, где у него ниже текущая оценка. Таким образом, он сократит свои предельные издержки, ведь при тех же затраченных усилиях в одном случае он сможет пересечь минимальный порог и избежать неприятный процедуры пересдачи, а по другой он всего лишь улучшит свою оценку, которая и так превышает минимальный порог. Другими словами, студент, имея проблемы с другими дисциплинами, решает согласиться на "штраф" по эссе по институциональной экономике, вместо того, чтобы исполнить работу недобросовестно и, затратив время и усилия получить оценку 0. Студент тратит время на другие задачи с более определенными временными рамками, даже несмотря на то, что эссе является одним из ключевых типов работы и при ее невыполнении студент получает неудовлетворительную оценку по всей дисциплине. Оппортунистическим поведением можно также и объяснить то, что студент не выполнил поставленную задачу заранее, чтобы успеть сдать ее в срок. Но находясь в постоянном режиме выполнения учебных задач, студент помимо строгости исполнения контракта обращает внимание на количество времени до срока сдачи, предполагая примерные сроки, необходимые ему для выполнения данной работы. Однако, в эти, устанавливаемые самим студентом сроки, обычно не учитываются внешние эффекты, независимые от самого студента, которые могут помешать исполнить задачу. Также студент может просто неверно рассчитать требуемые от него усилия для успешного решения задачи. По этой причине, полезность от выполнения задачи для студента начинает расти только с приближением к истечению срока сдачи задания. Фактором к предпочтению выполнения задачи для индивида также является способ исполнения задачи. То есть если студент подойдет к решению задачи так, чтобы ему было интересно с ней справиться, то он по факту затратит на ее решение меньше усилий. Например, одним из условий написания эссе было применение полученных знаний об институциональной экономике к курсовой работе студента. Но для студента крайне проблематично связать институциональную экономику с темой "Социальная доктрина римской католической церкви в международных отношениях". Даже если взять более широкую тематику религий в принципе, то проще всего взять тему "Моральный риск и религия", но таких работ было много написано, однако большинство из них касаются ислама, а дефицит информации о неоинституциональном подходе к христианству делает задачу еще более сложно исполнимой. Статьи, которые могли бы быть интересны студенту для решения этой задачи стоит денег, таким образом, неизвестная заранее полезность эссе, студент не может знать свою оценку заранее, была бы еще снижена немалым количеством денег. Но в то же время, преподаватель не знает точной темы курсовой работы студента, и студент может воспользоваться тем, что преподаватель не располагает этой информацией и выбрать любую другую интересную ему тему для написания эссе. Выбрав вышеозначенную тему, студент вполне понимает ее специфичность, и осознает риск, что работа может быть оценена неудовлетворительно, хотя суть ее содержания и форма изложения не сильно различается с другими работами, с которыми студент ознакомился в ходе подготовки к выполнению задачи. С другой стороны, студент находит это эссе довольно практичным. Эта работа будет полезна к прочтению другим студентам, изучающим институциональную экономику: в работе на простом бытовом примере рассматривается ряд понятий, касающихся этой дисциплины. А понятие практической полезности исполнения задачи является хорошим механизмом мотивации к исполнению задачи. Более того, студент, выполняя работу таким образом, исполнял задачу с интересом и удовольствием, а значит приложил меньше усилий к ее решению, чем если бы писал работу на какую-либо другую, менее интересную для него тему. неоинституционализм экономика методологический |