Дипломная работа Творческие способности младших школьников. Творческие способности (диплом).. Несмотря на то, что творчество является высшим проявлением феномена человека, оно менее всего изучено. Индивидуальные различия между людьми всего вызывали дискуссии
 Скачать 281.5 Kb.
|
|
Контрольный эксперимент Цель: Определить уровень развития творческих способностей учащихся после формирующего эксперимента. Для проведения срезов мы использовали методику ТТСТ - тест творческого мышления П. Торренса (Приложение 1.), что и на этапе констатирующего эксперимента. Полученные данные при оценке результатов выполнения задания мы занесли в стандартные таблицы 3 и 4. (Приложение 5.) Результаты общих оценок выполнения задания учащимися 3 «Б» (экспериментального) класса на контрольном этапе (показатели развития по тесту П. Торренса) Таблица 3.
Результаты общих оценок выполнения задания учащимися 3 «А» (контрольного) класса на контрольном этапе (показатели развития по тесту П. Торренса) Таблица 4.
Показатели развития по тестам П. Торренса свидетельствуют, что в 3 «Б» классе (экспериментальном) такие компоненты творческих способностей, как гибкость (52,9) и разработанность (50) находятся на верхнем уровне нормы развития. Напомним, что для учащихся 3 класса значение по Т-шкале 50 ± 10 соответствует возрастной норме. Подчеркнем, что дети показали достаточно ровные результаты при повторном исследовании. Таким образом, результаты контрольного эксперимента в 3 «Б» классе позволили нам говорить об эффективности формирующего эксперимента. 2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования Сравним результаты общих оценок, которые более точно отражают показатели формирования творческих способностей учащихся начальных классов 3 класса. Для большей наглядности представим результаты в виде графиков 1 и 2. (Приложение 6.) Г  рафик показателей творческого развития по тесту П. Торреса в 3 «А» (контрольном) классе График 1. Показатели: 1 – беглость, 2 – гибкость, 3 – оригинальность, 4 – разработанность. Ряд 1 – констатирующий этап; Ряд 2 – контрольный этап. График показателей творческого развития по тесту П. Торреса в 3 «Б» (экспериментальном) классе  График 2. Показатели: 1 – беглость, 2 – гибкость, 3 – оригинальность, 4 – разработанность. Прежде всего следует отметить, что в 3 «А» (контрольном) классе показатели изменились незначительно. Об этом свидетельствует и суммарное количество баллов: на констатирующем этапе она составила 180 баллов, а на контрольном – 183 балла. Как видно расхождение составляет всего 3 балла. Рассмотрим изменение отдельных показателей. Во-первых, отметим, что все результаты не превышают 50 баллов. На контрольном этапе учащиеся так и остались на среднем уровне, как на констатирующем этапе. Незначительно увеличились показатели таких компонентов, как беглость (на 1,1 балла) и гибкость (на 2,2 балла). Без изменений остался показатель разработанности (45 баллов). Отмечено изменение в сторону уменьшения показателя оригинальности: так на констатирующем этапе он составил 46,8 баллов, а на контрольном – 46,5. Данное изменение хоть и является незначительным, все же должен являться для учителя тревожным сигналом. Обратимся к анализу результатов, полученных в 3 «Б» (экспериментальном) классе. Сразу бросается в глаза изменение суммарного показателя: на констатирующем этапе она составила 177,6 баллов, а на контрольном – 200,6 баллов. Таким образом, разница составила 23 балла, что очень существенно. Результат контрольного этапа в экспериментальном классе (3 «Б») на 17,4 балла больше, чем в контрольном классе (3 «А»). Кроме того, все показатели контрольного эксперимента значительно возросли. Так показатель беглости увеличился в 3 «Б» классе на 4,1 балла, гибкости – на 7,9 баллов, оригинальности – на 2 балла, разработанности – на 7 баллов. Если сравнить с изменениями, полученными в 3 «А» (контрольном) классе, то можно видеть значительность полученных результатов. Тем более, что в 3 «А» классе большее изменение отмечено показателя гибкости, но и оно не превышает 3 баллов, то есть в 3 «Б» классе три показателя увеличились, как отмечено выше, значительно, а из них 2 (гибкость и разработанность) - более чем значительно. Следующее, на что надо обратить внимание, – это соответствие в 3 «Б» классе результатов контрольного эксперимента таких показателей, как гибкость и разработанность, высокому уровню развития. В 3 «А» классе все показатели остались на среднем уровне. Таким образом, анализ полученных результатов показал, что все частные и соответственно суммарные показатели развития творческих способностей достаточно значительно увеличились после проведенного обучения в 3 «Б» (экспериментальном) классе. Заключение Теоретическое и экспериментальное исследование показало, что проблема формирования творческих способностей младших школьников является актуальной, имеющей важное практическое и теоретическое значение. Данная проблема не только педагогическая и психологическая, но и социальная, поскольку творческие учащиеся — это будущее страны, государства. В ходе выполнения опытно-исследовательской работы задачи, поставленные в исследовании, решены, цель достигнута. Нашла подтверждение гипотеза, что если систематически включать в учебный процесс по русскому языку разнообразные специально отобранные виды и методы работы, то процесс развития творческих способностей младших школьников будет протекать более интенсивно и эффективно. В результате анализа научной и методической литературы мы рассмотрели понятие «творческие способности», общие закономерности, особенности и значение развития творческих способностей младших школьников в процессе учебной деятельности, в целом, и на уроках русского языка в 3 классе, в частности. Младший школьный возраст наиболее сензитивен для развития творческих способностей, то есть к саморазвитию деятельности, интеллектуальной активности. На основе теоретических положений мы провели опытно-экспериментальное исследование, позволяющее определить эффективные формы и методы повышения уровня творческих способностей учащихся на уроках русского языка. Исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить исходный уровень развития творческих способностей. На этапе формирующего эксперимента мы применили различные формы и методы работы с целью положительного влияния на формирование творческого потенциала школьников. Данные контрольного эксперимента показали положительную динамику повышения общего уровня творческих способностей учащихся 3 «Б» (экспериментального) класса. Конечно, данная работа не претендует на полноту исследования, но она вносит свой вклад в решение проблемы развития творческих способностей младших школьников на уроках русского языка. Следует отметить, что неизменный спутник творчества – дисциплина и трудолюбие. Не воспитав этих качеств у школьников, невозможно добиться максимального развития личности, сформировать людей, чей творческий потенциал будет максимально реализован в общественно полезных делах. |