Дипломная работа Творческие способности младших школьников. Творческие способности (диплом).. Несмотря на то, что творчество является высшим проявлением феномена человека, оно менее всего изучено. Индивидуальные различия между людьми всего вызывали дискуссии
 Скачать 281.5 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 2.1 Анализ современных программ начальной школы, учебных пособий и учебников по русскому языку в 3 классе Учащиеся начальных классов нашей школы обучаются по Программам общеобразовательных учреждений «Начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы». Составители Сборника программ: Т.В. Игнатьева, Т.А. Федосова. [17] Рассмотрим основные характеристики программы «Русский язык» (обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, внеклассное чтение), авторы В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, - с целью выявления возможностей развития творческих способностей младших школьников. Основные особенности данной программы: 1) Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определённой самостоятельностью учебных курсов. 2) Основу всех этих курсов составляет развитие речи, которое придаёт всему процессу изучения русского языка чёткую практическую направленность и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно читать, говорить и писать..., развивать их внимание и интерес к речи, вообще, привить любовь к чтению книги. 3) Программа нацеливает педагога на решение таких основополагающих вопросов, как: - формирование важнейших нравственных и эстетических представлений, усвоение общечеловеческих моральных ценностей; развитие творческих способностей; - обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе; - развитие логического и образного мышления; - освоение нового для детей вида деятельности — учебной, умение рационально использовать время на уроке; - овладение посильными приемами самостоятельной работы; - развитие устного интереса к учебным занятиям, книге; 4) При обучении русскому языку реализуются основные принципы, особенно принцип преемственности и учёта индивидуальных особенностей учащихся. 5) Уроки русского языка направлены на реализацию задач воспитания у ученика положительных качеств, характерных для активной, критически и конструктивно мыслящей личности. 6) Все разделы программы «Русский язык» (3 класс, 2-4 ч.), «Повторение», «Слово», «Части речи», «Предложение», «Связная речь», «Повторение изученного на год» направлены на решение задач развития высших психических функций (внимание, память, мышление), основ теоретического мышления и самостоятельности школьников, в процессе учебной деятельности. 7) Программой предусмотрена творческая работа учащихся, творческие задания предлагаются систематически на уроке и при выполнении домашних заданий. Учащиеся контрольного (3 «А») и экспериментального (3 «Б») классов обучаются по программному учебнику «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой. Учебник специально сориентирован на овладение учащимися приемами познавательной деятельности, на формирование у них познавательных умений. Учебник имеет практическую направленность обучения языку. Все разделы учебника «Предложения», «Текст», «Части речи» направлены на развитие творческих способностей, на развитие речи мышления, воображения. Учебник содержит таблицы - справочники, схемы разбора слов и предложений, задания на сравнение и обобщение. Одна из задач учебника состоит в том, чтобы научить школьников анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать. Тексты упражнений в учебнике высокохудожественные, отражающие нравственно-этические поступки людей, красоту природы, достижения науки и техники, культуры. Очень много заданий творческого характера, которые, правда, не отличаются большим разнообразием. Так, например, учащимся предлагается написать изложение по тексту и готовому плану или только тексту. Другим видом творческого задания являются упражнения, в которых учащимся дается задание составить и записать рассказ по иллюстрациям. Кроме того, в выше обозначенных классах используем тетради с печатной основой (Лакаева С.И. «Русский язык», Тетрадь № 1, 2 с печатной основой, 3 класс. Саратов: Лицей, 1999 – 64 с.) Тетради предназначены для самостоятельной работы учащихся. Безусловно, тетради с печатной основой позволяют учителю более успешно решать задачи развития творческих способностей, экономить время, учитывать разный уровень развития детей, развивать познавательную активность и самостоятельность. Приведём примеры заданий из тетради № 2: склонение имен прилагательных женского рода, (с. 13). Прочитайте пословицы. Обозначьте падеж существительных и прилагательных женского рода. Подчеркните прилагательные, противоположные по значению. 1) Худой мир лучше доброй ссоры. 2) Летний день за зимнюю неделю. 3) Ранняя птичка носик прочищает, а поздняя — глазки протирает. Большой груз не кладут в маленькую лодку. 5) Утренняя роса - добрая слеза: ею лес умывается, с ночкой прощается. Объясните смысл данных пословиц. Рассмотрение основных особенностей программы, учебника и учебных пособий позволяет сделать следующие выводы: содержание программы соответствует основным требованиям по развитию творческих способностей младших школьников: а) обучение на достаточно высоком уровне трудности; б) деятельностный метод обучения; в) систематическая творческая работа учащихся. Важно подчеркнуть, что содержание программы, учебников и учебных пособий будет «работать» на развитие творческих способностей учащихся при главном условии - творческом подходе к учебной деятельности самого учителя начальных классов. 2.2 Описание опытно - экспериментальной работы Теоретическое изучение проблемы развития творческих способностей учащихся позволило нам построить модель опытно-экспериментальной работы. Экспериментальное исследование состоит из трёх этапов: 1) констатирующего; 2) формирующего; 3) контрольного. Наша экспериментальная работа будет проходить в школе № 2 г. Новотроицка, с учащимися 3 «А» (контрольного) и «Б» (экспериментального) классов по учебнику Т.Г. Рамзаевой. Программа обучения традиционная. Рассмотрим содержание опытно - экспериментальной работы. Констатирующий эксперимент Цель: выявить исходный уровень развития творческих способностей учащихся 3 класса. Для достижения поставленной цели мы использовали методику ТТСТ - тест творческого мышления П. Торренса. (Приложение 1.) А точнее, мы использовали сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности, задание «Закончи рисунок». Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Исследование проводилось согласно полной инструкции и рекомендациям: 1) подготовка к тестированию; 2) инструкция к тестовым заданиям; 3) измерение и обработка результатов; 4) интерпретация результатов тестирования. Результаты, полученные в ходе тестирования, были занесены в таблицы 1 и 2 Приложения 2. Таблица 1 Результаты общих оценок выполнения задания учащимися 3 «Б» (экспериментального) класса на констатирующем этапе (показатели развития по тесту П. Торренса)
Таблица 2. Результаты общих оценок выполнения задания учащимися 3 «А» (контрольного) класса на констатирующем этапе (показатели развития по тесту П. Торренса)
Показатели развития по тестам Торренса свидетельствуют, что такие компоненты творческих способностей учащихся, как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность развиты у учащихся обоих классов средне. Для учащихся 3 класса значение по Т-шкале 50 ± 10 соответствует возрастной норме. Следует отметить, что индивидуальных (значимых) различий в показателях мы не выявили. Все учащиеся показали примерно равные результаты - среднюю норму возрастного развития. Следует отметить незначительное расхождение суммарного результата в 3 «А» и 3 «Б» классах. Так, а 3 «А» классе суммарный результат составил 180 баллов, а в 3 «Б» классе – 177,6 баллов. Формирующий эксперимент Цель: Разработать систему уроков русского языка для 3 класса, направленную на более эффективное развитие творческих способностей младших школьников. Результаты констатирующего эксперимента в 3 «А» и «Б» классах показали средний уровень развития у учащихся творческих способностей. Данные показатели свидетельствуют о возможности его повышения. Формирующий эксперимент проводился в 3 «Б» классе, который был выбран в качестве экспеиментального. В ходе работы мы системно включали различные творческие задания на различных этапах уроков. Задания были направлены на повышение интеллектуальной активности учащихся, их творческости, самостоятельности и мотивации учения. (Приложение 3.) Приведем примеры фрагментов уроков. Фрагмент урока № 1 по теме «Падежи имен существительных» (изучение нового материала) Цель: закрепить знания учащихся по теме «Падежи имен существительных». Задачи: 1. Углубить знания учащихся о падежах имен существительного и предлогах. 2. Развивать оперативную память. 3. Воспитывать любовь к природе и бережное к ней отношение. Оборудование: Пиктографические таблицы: 1-я «Родительный падеж. Предлоги: у, около, с, из, от, без, для, до»; нарисована палатка, а вокруг нее обитатели леса. 2-я «Дательный падеж». Предлоги: к, по; изображена оранжерея и группа ребят юннатов. Закрепление нового материала. Составьте предложения по иллюстрации. (Нарисована палатка, а вокруг нее обитатели леса.) Выделите из них словосочетания с существительными. Например: К утру около палатки собралось много любопытных обитателей леса. - Выделяем словосочетания.(Собралось около (чего?) палатки, много (кого?) обитателей, обитателей (чего?) леса.) - Запишем первое словосочетание. Определим падеж имени существительного. Запись на доске и в тетрадях учащихся: Собралось около (чего?) палатки (Р.п., 1 скл.) Подчеркните предлог. Какое слово в данном словосочетании является предлогом? (Около.) По аналогии дети разбирают остальные словосочетания из данного предложения, а затем сами составляют предложения и, опираясь на образец, выполняют задание. Анализ: Данное задание в приведенном фрагменте урока позволяет не только закрепить знания учащихся по теме «Падежи имен существительных», но и работает на совершенствование умения учащихся конструировать предложение, способствует развитию их творческого воображения. Фрагмент урока № 2 по теме "Имя прилагательное» Цель: Продолжитьзнакомство учащихся с грамматическими признаками имени прилагательного. Задачи: 1 Формировать у учащихся понятие об имени прилагательном как части речи. 2. Развивать логическое мышление. 3. Воспитывать интерес к изучению русского языка. Фонетическая разминка Вспомните, какие буквы называются гласными? (Гласными называются буквы, которые произносятся с участием только голоса. Они поются.) Сколько их в алфавите? Перечислите их.(Гласных букв в русском алфавите всего 10: «а» – « я», «о» – « ё», «э» – «е», «ы» – «и», «у» - «ю».) А теперь за 2 минуты восстановите слова, в которых пропущены гласные буквы.
- К какой части речи относятся данные слова?(Это имена прилагательные) Как вы это определили?(Слова отвечают на вопрос «какой?» и обозначают признак предмета.) Анализ: Выполняя приведенные задания, учащиеся не только повторяют ранее изученный материал. Задание с таблицей направлено на развитие логического мышления учащихся и обогащение их словарного запаса. Фрагмент урока № 3 по теме «Текст» Цель: Учить учащихся определять тему и основную мысль текста. Задачи: Повторить понятия «текст», «основная мысль текста» и основные признаки текста. 2. Развивать творческое воображение. Расширить словарный запас учащихся. 3. Воспитывать интерес учащихся к сочинению сказок. Оборудование: плакат. Повторение изученного материала. - Ребята, послушайте, пожалуйста, что я вам прочитаю!.. Учителем зачитывается сказка «Почему ель вечнозеленая?», но название не дается. У Царевны-Весны было любимое зеленое платье, которое она всегда надевала, когда приходила к людям. Вот и опять пришла ее пора. Она надела свое платье, но Зима, которой не хотелось уходить от людей в свои покои, решила испортить платье Царевны. Ей это удалось. Что оставалось делать Весне? Решила она обратиться к Ели. Милая Ель, помоги мне! Сделай так, чтобы мое платье было столь же прекрасным, что и раньше. Ель, согретая теплом Весны, привлекла к работе все свои зеленые иголочки, которые проснулись от тепла. К утру платье выглядело как раньше. Ель украсила его золотистым ожерельем, сделанным из чешуек шишек. В благодарность за твой труд, милая Ель, я сделаю так, чтобы ты больше не зябла от холодных ветров. Теперь ты никогда не расстанешься со своим зеленым платьем и будешь вечнозеленой красавицей. Скажите, ребята, можно ли назвать то, что вы услышали, текстом? Почему? (Да, можно. В данном тексте рассказывается об одной истории. Четко можно определить, где начало, середина и конец истории. То есть предложения между собой связаны и посвящены одной теме.) А о чем говорится в тексте? (О том, как ель стала вечнозеленой.) Каким термином мы называем то, о чем говорится в тексте? (Это основная мысль текста.) Подберите название к нашему тексту.(Учащиеся предлагают свои варианты.) Закрепление. - На плакате написано слово «ЦВЕТОК», с помощью которого нужно будет сочинить сказку. Запишите слово вертикально и «расшифруйте». Ц - царевна В - весна Е - ель Т - тепло О - ожерелье К - красавица - На основе этих слов создайте свою сказку. Можно опираться на сказку, которую вы прослушали в начале урока. Анализ: Приведенные задания вызывают у детей большой интерес, так как они развивают образное мышление, воображение, творческий потенциал учащихся. Текст сказки «Почему ель вечнозеленая?» используется и при повторении признаков текста и понятий «текст» и «основная мысль текста», и при выполнении учащимися творческого задания. Дети учатся создавать свою сказку, правда пока по образцу. Задания подобного типа разрушают шаблонность уроков русского язык, что делает их более яркими, эмоциональными. Фрагмент урока № 4 по теме «Прилагательные-антонимы» Цель: углубить представления учащихся об антонимах. Задачи: 1. Обеспечить усвоение учащимися знаний о синонимах и антонимах. 2. Развивать внимание и логическое мышление учащихся. 3. Воспитывать усердие и трудолюбие. Закрепление изученного материала. Лингвистическая разминка (игровая): 1. Для игры используются мяч или клубок. Учитель бросает мяч одному из учащихся и одновременно произносит слово, допустим, «тихий». Ребенок возвращает мяч и произносит слово с противоположным значением («громкий»). 2. - Запишите пословицы, при этом к выделенным словам подберите антонимы и вставить на месте пропусков. Маленькое дело лучше большого________________ . Легко сказать, да______________доказать. Корень ученья горек, да плод его_________________ . Анализ: Данные задания направлены на развитие внимания и логического мышления учащихся. Лингвистическая разминка проходит в необычной форме. Это привлекает внимание детей, учит их быть более сосредоточенными и внимательными, воспитывает дружелюбие и чувство коллективизма. Фрагмент урока № 5по теме «Имя прилагательное» Цель: углубить представления учащихся об имени прилагательном как части речи. Задачи: 1. Систематизировать знания об имени прилагательном как части речи. Развивать самостоятельность мышления учащихся. 3. Воспитывать интерес к обучению. Оборудование: цветовая палитра. Закрепление изученного. - Ребята, я хочу предложить вам самим сочинить сказку, используя какой-либо из цветов. Послушайте варианты начала цветных сказок. Белая сказка: «Вчера выпал снег...» Желтая сказка: «Солнце, как яичный желток...» Синяя сказка: «Синий-синий конь в горохе!» Анализ: Данный фрагмент урока позволяет развивать самостоятельность, нестандартность мышления учащихся, то есть каждый ученик имеет возможность составлять свою собственную сказку, которая не будет похожа ни на какую другую сказку. Оригинальность этого задания вызывает интерес к учению. Фрагмент № 6 к уроку написания изложения-описания животного Цель: закрепить умения учащихся определять особенности текста описания. Задачи: 1. Научить учащихся ставить логические вопросы к тексту. 2. Развивать умение составлять план. 3.Воспитывать настойчивость к достижению поставленной цели. Оборудование: фотоснимок с изображением дикобраза. На доске записано первое предложение: «Дикобраз — удивительное животное». Учим детей ставить логический вопрос, то есть: Почему дикобраз - удивительное животное?» (У него длинные иглы с острыми концами). 2. Что это за иглы? (Это оружие дикобраза). 3. Как действует это оружие? (Иглы держатся в специальной мышце и могут легко от нее отделяться). 4. В чем сила этого оружия? (Поэтому дикобраз может «стрелять» своими иглами в противника). 5. Что еще известно нам о дикобразе? (Дикобраз - упрямец). 6. Почему его таким считают? (Он никому не уступает дорогу. Встанет, расправит свои иглы, топает ногами и хрюкает. Не подходи, а то заколю). Анализ: Выполняя данное задание, учащиеся отрабатывают умение составлять план, ставить логические вопросы к тексту. Кроме того, они учатся соотносить иллюстрацию с содержанием предложения. Фрагмент № 7 урока по подготовке к написанию сочинения-описания на тему «Весна пришла» Цель: формировать у учащихся представления о весеннем пробуждении природы. Задачи: 1. Учить учащихся тонко замечать изменения в окружающей природной среде. 2. Развивать внимание. Воспитывать бережное отношение к природе. Подготовительная работа. Данный урок является уроком-экскурсией. Анализ: Данный урок призван развивать внимание, умение видеть необычное в обычных вещах. Воспитывает чуткое, бережное отношение к природе. Развивает творческое воображение, образное мышление. Фрагмент № 8 урока по теме «Правописание окончаний прилагательных» Цель: закрепить знания учащихся по теме «Окончания имен прилагательных». Задачи: 1. Систематизировать знания учащихся о правописании окончаний прилагательных. 2. Развивать воображение учащихся. 3. Формировать интерес к прослушиванию классической музыки. Оборудование: музыкальные фрагменты из цикла П.И. Чайковского «Времена года» («Март», «Апрель», «Май»). Закрепление изученного. Сейчас вам предстоит выполнить необычное задание. Прослушайте музыкальные отрывки и скажите, что вы испытали. Учитель включает музыкальные отрывки поочередно. После прослушивания музыкальных моментов дети делятся своими впечатлениями, образами. - А теперь составьте синонимический ряд с главным словом «весенний». (Ясная погода, светлый день, доброе настроение, свежий ветерок, голубое прозрачное небо.) Анализ: Данный урок нацелен на развитие творческого воображения учащихся. Очень важно, чтобы дети учились чувствовать классическую музыку и могли рассказать о своих переживаниях другим. Эти переживания рождены на основе ярких образов, которые у каждого индивидуальны, неповторимы. Задание о составлении синонимического ряда направлено на развитие речи, на пополнение словарного запаса ученика. Фрагмент № 9 урока развития речи по подготовке к написанию сочинения Цель: формировать основные навыки создания собственных тестов. Задачи: 1. Обогащать словарный запас учащихся. 2. Развивать творческое мышление учащихся. 3. Активизировать деятельность учащихся по созданию собственных текстов. Подготовительная работа. Работа в группах: а) - Составьте словарик на одну из тем: 1-я группа - «Весна»; 2-я группа - «Весенний лес»; 3-я группа — «Весенний день»; 4-я группа - «Животные весной». б) - Дополните словарики, прочитав стихотворение «Подарки весны» Г. Сатира. Что, Весна, нам принесла? И ответила Весна: - Принесла я вам, ребятки, Лейки, грабли и лопатки, Первые подснежники, Желтые скворечники. Принесла я вам грачей. И скворцов, и зябликов. И несет любой ручей Целый флот корабликов. И еще я принесла Много света и тепла, Прыгалки и салки, Новые считалки. Все ребята удивились: Как-то сразу появились Почки клейкие в лесу, Травка на опушке И у Маши на носу Первые веснушки. Анализ: Данные задания на уроке способствует обогащению словарного запаса учащихся, развивает творческое мышление, воображение. Кроме того, третьеклассники учатся работать в группе. Фрагмент № 10 урока «Сочинение-описание на заданную тему» Цель: отработать навыки учащихся по созданию собственных текстов. Задачи: 1. Учить учащихся создавать собственные тексты. 2. Развивать творческие способности. 3. Воспитывать чувство уважения друг к другу. Читается учителем текст. Учащиеся записывают текст, а затем продолжают его, домысливая и дописывая собственными высказываниями. Весна пришла. Пробуждается природа от долгого зимнего сна. В марте солнышко прогревает воздух. Высоко в небе застыли прозрачные облака. Воздух свеж и чист. Анализ: Данный урок направлен на формирование умений учащихся создавать собственные тексты на заданную тему. Анализ сочинений:Всего писали 18 человек. Из них: - на «5» - 13 человек; - на «4» - 4 человека; - на «3» - 1 человек. (Приложение 4.) По результатам сочинений было определено, что после проведенной подготовительной работы дети справились с работой хорошо. Тема сочинения полностью раскрыта в тринадцати сочинениях и лишь в одном – раскрыта слабо. Дети активно использовали в своих сочинениях языковые средства, позволяющие нарисовать картину наступления весны. В большинстве работ передается отношение автора к описываемому явлению. Используя эпитеты, синонимы учащиеся избегают в своих работах логического повтора. |