тезис. ТЕЗИС Прохорова П.О.. Нестандартные задачи как средство развития логического мышления младших школьников
 Скачать 14.01 Kb.
|
|
НЕСТАНДАРТНЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Прохорова П.О. Аннотация. Исследование посвящено проблеме развития логического мышления младших школьников, посредством решения нестандартных задач на уроках математики. Описаны возрастные особенности развития мышления учащихся начальных классов, раскрываются функции и потенциал использования нестандартных задач. Также работа отражает результаты системной работы над развитием дедуктивного и индуктивного аспектов логического мышления посредством обучения младших школьников приёмам решения нестандартных задач. Ключевые слова: логическое мышление, нестандартные задачи, развитие, младший школьник,обучение. Мышление является высшим познавательным психическим процессом, заключающимся в появлении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком окружающей действительности. Особенностью мышления является то, что оно всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. В процессе обучения в школе, дети изучают ряд предметных курсов, каждый из которых обеспечивает психологическое и умственное развитие обучающихся. Особой задачей математического образования считается вооружение школьников общими приемами пространственного воображения и мышления, развитие способности понимать смысл решаемой задачи, умение правильно и логично приходить к правильным выводам. Под логическим мышлением понимается способность и умение ребенка младшего школьного возраста самостоятельно производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждения, опровержения, рассуждения с использованием различных логических схем — индуктивной или дедуктивной) [1]. Для того чтобы дети учились увлеченно, с интересом, на уроках математики научились не только считать, но и думать, то достичь этого можно путем включения нестандартных задач, которые выходят за рамки учебного материала. Под нестандартными задачами подразумевают задачи на осуществление мыслительного процесса, связанное с использованием понятий, операций над ними, различных математических конструкций. Многие исследователи дают определение нестандартным задачам, но более четко сформулированное определение дает Л. М. Фридман: «Нестандартные задачи — это такие, для которых в курсе математики не имеется общих правил и положений, определяющих точную программу их решения» [2]. На основе изученной литературы была выявлена общая и специфическая роль нестандартных задач: учат находить новые, оригинальные способы решения задач; способствуют развитию смекалки, сообразительности учащихся; обеспечивают прочность и глубину знаний учащихся. Таким образом, развитие логического мышления является неотъемлемой и значимой частью математического образования. Его свойства и операции необходимы детям для решения образовательных, развивающих и познавательных задач. Именно курс математики наиболее глубоко позволяет развивать данный психологический процесс, так как он оперирует многообразием заданий, упражнений, задач, математических тренажеров. Нестандартные задачи, в свою очередь, способствуют нахождению решения нетрадиционными способами, учат размышлять, выстраивать связи, находить общее, различное, анализировать, сравнивать и сопоставлять. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Белошистая А. В., Левитес В. В. Развитие логического и алгоритмического мышления младшего школьника // Начальная школа + До и после. 2006. № 9. С. 15–17. 2. Хабибуллин К. Я. Решение нестандартных задач — основа творческой деятельности учащихся. 2010. № 2. С. 9–11. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ Прохорова Полина Олеговна, студент 4 курса, Челябинский педагогический колледж №2, prohorova.polina@bk.ru, 8(982)322-66-68. |