О периоде прохождения учебной практики ознакомительной практики
 Скачать 287 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» (КГПУ им. В.П. Астафьева) Институт психолого – педагогического образования ОТЧЕТ О ПЕРИОДЕ ПРОХОЖДЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ: ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) образовательной программы Экономическое образование Сроки прохождения практики: 02.09.2019-27.12.2019 Место прохождения практики: ФГБОУ ВО КГПУ им. В.П. Астафьева “Центр психологических и педагогических исследований” Выполнил: Гончаров Владислав Глебович Курс 1 , группа 15 Проверил: к.э.н., доцент Полежаева Г.Т. Красноярск 2019 СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………………………3 Характеристика студента-практиканта………………………………………….5 Задание №1……………………………………………………………………………6 Задание №2…………………………………………………………………………..11 Задание №3…………………………………………………………………………..12 Лабораторная работа № 1…………………………………………………………12 Лабораторная работа № 2…………………………………………………………14 Лабораторная работа № 3…………………………………………………………17 Лабораторная работа № 4…………………………………………………………18 Лабораторная работа № 5…………………………………………………………19 Лабораторная работа № 6…………………………………………………………22 Задание 1……………………………………………………………………………..27 Задание 2……………………………………………………………………………..28 Учебные ресурсы…………………………………………………………………...30 ВВЕДЕНИЕ Целью прохождения учебной практики является реализация получение и закрепление полученных теоретических знаний, умений и навыков, а также получение представления о практической деятельности организации. Для достижения поставленных целей при прохождении практики ставились следующие задачи: - изучение структуры, порядка управления и деятельности образовательного учреждения; - изучение нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность образовательного учреждения; - участие во внутренних организационных мероприятиях (планерках, оперативных совещаниях и собраниях) при обсуждении результатов практической работы; - сбор материалов для создания квалифицирующих (научных) работ; - подготовка и ведение необходимых документов (дневник прохождения практики, отчет о прохождении практики) и осуществление промежуточной отчетности о прохождении практики. Являясь социальной наукой, педагогика раскрывает закономерности учебно-воспитательного процесса, подчиненного общественным, социальным целям формирования не только человека, уникальной творческой личности, но и самого общества, членом которого является воспитываемый человек. Педагогика и должна помогать будущему учителю и воспитателю знаниями о том, как организовать качественно и эффективно учебно-воспитательный процесс в детском саду, школе и любом другом учреждении, занимающемся обучением и воспитанием детей, подростков, юношества. Педагогика отличается от других, выше перечисленных наук о ребенке и человеке в целом тем, что она теснейшим образом связана с обществом, с его развитием, потребностями. Действительно, например, физиологии безразлично, в какой стране растет и развивается ребенок: в России ли, в Африке, в США или какой-либо другой стране. Развитие человеческого организма подчиняется общим закономерностям природы человека, его сущности как одного из представителей, обитателей земного, а может быть, и космического мира. Это развитие не зависит от того, какой общественный, социальный строй имеет государство, в котором родился ребенок. На его физиологическое развитие влияет только природная среда, питание, медицинское обслуживание и другие естественные факторы. Физиология изучает человека и его развитие в том виде, в каком его создала природа, эволюция. Педагогика же имеет дело с человеком не только как с природным, естественным существом, не только как с частью мира (хотя она обязательно должна учитывать природные задатки, индивидуальные особенности нервной организации и т.п.), а как с существом деятельным, творческим, активным, способным предвидеть, прогнозировать, планировать свою деятельность и поведение в зависимости от других людей, конкретных условий жизни, своих личностных интересов. Ведь человек только тогда становится человеком, когда он живет в коллективе других людей - в человеческом обществе. Доказательством тому служат судьбы маленьких детей, по несчастному стечению обстоятельств выросших среди животных. Одновременно ребенка надо научить жить в обществе людей. Актуальность педагогической практики состоит в том, что студенты знакомятся с логикой и содержанием образовательного процесса в высшем учебном заведении, научно- и учебно-методической работой в вузе, с особенностями педагогической деятельности преподавателя, с инновационными технологиями обучения, изучают специфику воспитательной работы со студентами, особенности развития своих профессиональных качеств. Полученные навыки помогут студентам, если те стремятся построить свою карьеру в качестве преподавателей. Успешно пройденная учебная практика способствует более легкому усвоению материала по специальным дисциплинам, составляющим фундаментальную часть профессионального цикла. Характеристика студента-практиканта ХАРАКТЕРИСТИКА на студента КГПУ им. В.П. Астафьева, 1 курса, 15 группы Гончарова Владислава Глебовича, проходившего учебную практику: ознакомительную практику - отношение обучающегося к обязанностям практиканта: пройдя учебную практику, практикант проявлял себя как трудолюбивый и дисциплинированный, он выполнял работу качественно и относился к работе серьезно; - личностные качества: без сложностей вступает в контакт и находит общий язык с учителями и учениками, способен общаться со старшими и более опытными людьми на одном уровне ; - недостатки в теоретической и практической подготовке: недостаточный уровень работы с компьютерами и электронными источниками. В заключении: Сроки прохождения практики. За время прохождения практики _________________________(ф.и.о.) показал (ла) _________(высокий, средний, низкий) уровень теоретической подготовки, _______________ умение применять и использовать знания, полученные в ИППО КГПУ им. В.П. Астафьева, для решения поставленных перед ним (ней) практических задач. Программа практики выполнена полностью (частично). В целом студент-практикант ФИО заслуживает оценки ______________ (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно), с указанием причин снижения оценки. Должность____________ подпись________________ФИО печать организации Задание №1. Ознакомиться с организацией, изучить документы, характеризующие основные направления деятельности образовательного учреждения. Для выполнения задания № 1 мною было выбрано Муниципальное бюджетное учреждение «Средняя образовательная школа № 10 с углубленным изучением отдельных предметов имени академика Ю.А. Овчинникова». Краткая характеристика образовательного учреждения представлена в таблице ниже: Таблица № 1: краткая характеристика образовательного учреждения
История учебного заведения. Школа № 10 является муниципальным бюджетным образовательным учреждением Красноярска. Она находится в Центральном районе Красноярска на улице Ленина, 114. Школа была основана в феврале 1937 г., в 1941—1955 гг. была мужской гимназией. В годы Великой Отечественной войны в здании школы располагался эвакогоспиталь № 1515, главным врачом которого был Валентин Феликсович Войно-Ясенецкий (архиепископ Лука). В память об этом 14 июня 1998 г. на здании школы разместили мемориальную доску, а 4 мая 2005 г. здесь был открыт школьный краеведческий музей «Святитель Лука (Войно-Ясенецкий)». В 1955 г. в школе стали учиться и девочки. В 1950-х гг. школа славилась спортивными секциями, оркестром, хором, ученики посещали танцевальный, драматический, музыкальный, акробатический кружки. В 1964 г. школа № 10 объявила первый набор в математический класс. Первый выпуск состоялся уже в 1966 г. Также в 1966 г. в школе были введены новые предметы: психология, логика, философия, экология. В сентябре 1997 г. школа № 10 получила официальный статус школы с углубленным изучением предметов физико-математического цикла. Также с 1997 г. школа носит имя академика, вице-президента АН СССР, Героя Социалистического Труда Юрия Анатольевича Овчинникова, окончившего ее в 1952 г. с золотой медалью. В 1998, 1999 и 2000 гг. школе присваивалось звание «Школа века». В 2002, 2003, 2004 и 2005 гг. школа № 10 становилась лауреатом конкурса «Школа года». В 2004 г. она была признана лучшим образовательным учреждением Красноярского края, в 2005 г. стала лауреатом конкурса «Лучшие школы России». В 2006 г. школа получила дипломы «Академическая школа» и «Школа высшей категории», в 2007 г. стала победителем национального проекта «Образование», в 2008 г. — Всероссийского конкурса «Современный урок». В 2009 г. Красноярская школа № 10 стала победителем международного конкурса «Эрудиты планеты», всероссийских конкурсов «Покори Воробьевы горы», «IQ игры», «Soft парад», «Конкурс 62», краевых конкурсов «Сохраним природу родного края», «Мир вокруг нас» и городского конкурса «Земля не свалка». В 2011, 2012 и 2013 гг. школа включалась в национальный реестр ведущих образовательных учреждений России. Средняя общеобразовательная школа № 10 с углубленным изучением отдельных предметов имени академика Ю. А. Овчинникова — одна из старейших школ Красноярска, обеспечивающая повышенное качество образования. Школа является городской и краевой площадкой по реализации проектов «Региональная система элитного образования», «НРК в преподавании предметов», «Профильное обучение», претендентом на вступление в Ассоциацию школ ЮНЕСКО. Она сотрудничает с СФУ, КГПУ им. В. П. Астафьева, СибГТУ, ВШЭ (Москва), СибГМУ (Томск) и другими высшими учебными заведениями. В школе работают два заслуженных учителя РФ, девять почетных работников общего образования, один народный педагог, восемь отличников просвещения, два заслуженных педагога Красноярского края и шесть лауреатов премии главы города. 15 учителей школы награждены почетной грамотой Министерства образования и науки РФ. Средняя общеобразовательная школа № 10 имени академика Ю. А. Овчинникова расположена по адресу: г. Красноярск, ул. Ленина, 114. Классы Для реализации образовательного процесса в школе оборудовано 39 кабинетов, из них: 5 кабинетов математики; 6 кабинетов русского языка и литературы; 6 кабинетов английского языка; 7 кабинетов начальной школы; 2 кабинета истории и обществознания; 1 кабинет ОБЖ, 1 кабинет музыки, 1 кабинет ИЗО; в том числе специализированные классы: 2 кабинета физики; 2 компьютерных класса; 1 лингафонный кабинет; 1 кабинет химии; 1 кабинет биологии. Кабинеты оснащены всем необходимым оборудованием и средствами для проведения занятий. Сведения об объектах для проведения практических занятий: Лаборатория по физике — 1; Лаборатория по химии — 1; Школа располагает аудио-видео-аппаратурой, оргтехникой, оборудованием для физического, биологического и химического практикума и эксперимента, необходимым количеством технических средств обучения. Условия для занятия физкультурой и спортом В школе созданы условия, способствующие укреплению здоровья обучающихся посредством физической культуры и спорта. Имеются два спортивных зала: малый спортивный зал (20х10=200 кв.м.) – для занятий с обучающимися начальных классов; большой спортивный зал (30х18=540кв.м.) – для занятий обучающихся средних и старших классов. В спортивных залах установлены видеокамеры. Помещения оборудованы отдельными раздевалками для мальчиков и девочек, душевыми комнатами и санитарными узлами. Спортивные залы укомплектованы следующим оборудованием: шведские стенки, гимнастические лавки, гимнастические брусья, подкидной гимнастический мостик, гимнастические маты, диски, штанги, турники, мешок-манекен водоналивной, теннисный стол, футбольные ворота, баскетбольные щиты. Для начальных классов во дворе школы установлены малые архитектурные формы. Для организации досуговой деятельности в школе используется: 1 актовый зал на 200 посадочных мест, оборудованный мягкими креслами, необходимой оргтехникой, современной музыкальной аппаратурой, установлены кондиционеры, на окнах смонтированы ролло-шторы; 1 кабинет музыки; 1 танцевальный зал; несколько помещений для школьных кружков. Организация питания Для организации школьного питания имеется столовая площадью 284.1кв.м. Кухня столовой оснащена современным оборудованием. Обеденный зал площадью 127кв.м. рассчитан на 80 посадочных мест, два шведских стола. В обеденном зале расположен школьный буфет. Для обеспечения питания обучающихся разработано десятидневное цикличное меню, согласованное с Роспотребнадзором. Средняя стоимость завтрака составляет 45 - 6о рублей, средняя стоимость комплексного обеда составляет 70- 80 рублей. Финансирование затрат на питание обучающихся школы осуществляется как за счет родительских средств, так и за счет средств бюджета для обучающихся из малообеспеченных семей. Охрана здоровья Для качественного медицинского обслуживания школа располагает медицинским, процедурным, стоматологическим кабинетами. Кабинеты оснащены современным оборудованием и медпрепаратами для оказания первой медицинской помощи и проведения вакцинаций учащихся. В целях создания условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья у входной группы здания установлен пандус. Организация охраны В школе организован один пост охраны с дневным пребыванием одного сотрудника охранной фирмы ООО «Тамерлан» (с 8-00 до 19-00 часов в рабочие дни понедельник – пятница, суббота с 8-00 до 16-00 часов), в ночное время и в выходные дни охрану школы осуществляют сторожа. Внутри школы установлены 19 камер видеонаблюдения; на фасаде школы установлены 12 камер видеонаблюдения. Территория учебного заведения огорожена. Школа оборудована кнопкой тревожной сигнализации, при срабатывании которой на объект выезжает вооруженная группа немедленного реагирования ФГКУ «УВО ГУ МВД России по Красноярскому краю» «Охрана». Школа оборудована автоматической пожарной сигнализацией и объектовой станцией радиосистемы передачи извещений ОС SM- RF «Стрелец – Мониторинг». Информационные ресурсы библиотеки школы Фонд художественной литературы (в том числе методический) – 9659 экз.; фонд учебников – 9890 экз.; фонд медиатеки – 76 компакт-дисков (своя медиатека имеется в кабинетах биологии, географии, химии). Подписка в текущем учебном году составила 30 наименований журналов и газет: 8 экземпляров для детей, 22 экземпляра для учителей. Сведения о доступе к информационным системам и информационно-коммуникационным сетям В постоянном режиме функционируют два компьютерных класса, лингафонный кабинет. Оснащены компьютерами структурные подразделения: библиотека, бухгалтерия, кабинеты администрации, психологов, актовый зал. Компьютерный парк школы содержит 256 компьютеров. Во всех предметных кабинетах есть автоматизированное место учителя. Все компьютеры школы объединены в единую локальную сеть с выходом в Интернет по отдельно выделенному высокоскоростному каналу. Для обучающихся и педагогических работников организован свободный доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям в течение всего учебного времени в библиотеке, компьютерных кабинетах (с 09:00 до 17:00, выходные: суббота, воскресенье). Провайдер, предоставляющий услуги доступа к информационным системам информационно-телекоммуникационных сетей, в том числе к сети Интернет в МБОУ СОШ №10 ООО «РайтСайд+». Сведения об электронных образовательных ресурсах, к которым обеспечивается доступ обучающихся Федеральный центр электронных образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/ Информационно-техническое обеспечение образовательной деятельности школы включает в себя следующие средства: локальная компьютерная сеть с контент-фильтруемым доступом к Интернет; два локальных сервера ресурсов; 282 персональных компьютера (в том числе и нетбуков), среди которых имеют контент-фильтруемый доступ к Интернет – 94, из них: ученических – 42, учительских – 35. Также в школе имеется прочее оборудование: мультимедийных проекторов – 33; лазерных принтеров – 5; МФУ – 32 (из них – 2 цветных лазерных); интерактивных досок – 12; интерактивных приставок – 2; веб-камер – 20. Информация об обеспечении возможности получения образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровьяМБОУ СОШ №10 функционирует с 1937 года. С момента ее открытия капитальных ремонтов не производилось. Конструктивные особенности здания не предусматривают наличие подъемников, других приспособлений, обеспечивающих доступ инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Доступ к кабинету директора, заместителей директора, библиотеку и медицинскому кабинетам, заместителя директора по АХР, туалету обеспечен посредством постройки пандуса с поручнями у центрального входа в школу. При необходимости инвалиду или лицу с ОВЗ будет предоставлено сопровождающее лицо. Инвалиды и лица с ОВЗ небольшой и средней степени тяжести участвуют в образовательном процессе на общих основаниях, в том числе при работе с имеющимся в образовательной организации оборудованных учебных кабинетов, библиотеки, актового и спортивных залов, а также при работе с имеющимися электронными образовательными ресурсами в библиотеке или кабинетах информатики. Тифлотехника, тактильные плитки, напольные метки, устройства для закрепления инвалидных колясок, поручни внутри помещений, приспособления для туалета/душа специализированного назначения в образовательной организации отсутствуют. Особые условия доступа к информационным системам и информационно-коммуникационным сетям для инвалидов и лиц с ОВЗ могут быть предоставлены при работе с официальным сайтом школы. Специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ОВЗ в школе отсутствуют. Задание №2. «Наблюдение за преподавателем во время занятий с целью управления своим временем и использованием рабочего времени педагога». Преподаватель начинает урок с приветствия. После слов «Здравствуйте, садитесь» все садятся. Сперва учитель проверяет как ученики хорошо усвоили материал прошлого урока. Он опрашивает их, задавая вопросы по данной теме. Большинство хорошо отвечает, но есть те, кто либо затрудняется, либо не может ответить. На все это тратится 10 минут. После опроса учитель приступает к изучению новой темы. В основном все происходит словесно, но бывает, что учитель использует презентацию для работы с учениками. В основном работают по учебнику. Презентации используются только для показа тематических таблиц или если домашнее задание-подготовка презентации. Педагог не использует никакие сложные и незнакомые слова, но в случае если необходимо использовать данные слова, он дает им определение. Проработав на своем посту около30 лет, учитель получил награду за свои заслуги перед школой и городом. Задание №3. Провести анализ отчета самообследования образовательной организации. Выявлено несколько проблем: Несоответствие зарплаты выполняемой работе, что способствует тому, что большинство хороших учителей увольняется практически сразу. Решение: Повысить зарплату преподавателей минимум до 60 000 рублей. Неосведомленность о работе. В высших заведениях подготавливают к тому как быть педагогом, как выполнять свою работу и как работать с детьми, но не подготавливают эмоционально к работе с детьми и не предупреждают о работе с бумагой. Решение: Внести в программу подготовки педагогов более подробное ознакомление с данной профессией. Отсутствие свободы выбора у учителей. То есть у ребенка есть возможность перевестись в другой класс из-за того, что ему не нравится учитель. А у учителя нет возможности поменять ученика, который не соответствует его рамкам обучения. Решение: Предоставить учителю возможность принимать подобные решения. Лабораторная работа № 1. Становление профессиональной компетентности педагога. Цель: актуализировать представление обучающихся о сущности и значении базовых компетенций, инициировать работу по их становлению. Сущность педагогической деятельности можно раскрыть, анализируя ее строение, которое А.Н. Леонтьев представлял как единство цели, мотивов, действий (операций), результата, причем ее системообразующей характеристикой он считал цель. Следует заметить, что эту деятельность профессионально осуществляют только педагоги, а родители, производственные коллективы, общественные организации, средства массовой информации, являлись вольными или невольными участниками образовательно-воспитательного процесса, осуществляют общепедагогическую деятельность. Деятельность педагога по общественным функциям, по требованиям к профессионально значимым личностным качествам, по сложности психологического напряжения близка к деятельности писателя, артиста, ученого. Специфика педагогической деятельности состоит, прежде всего, в том, что объектом и продуктом ее является личность человека. Педагогическая деятельность как специфическое явление характеризуется особыми функциями и состоит из таких компонентов: а) цель деятельности; б) предмет деятельности; в) средства деятельности. Но в таком общем виде названные компоненты присущи любому виду деятельности. Специфика педагогической деятельности: Во-первых, в целевой установке, общественной значимости педагогической деятельности, в ходе которой в значительной мере осуществляется социальная преемственность поколений, включение подрастающего поколения в существующую систему социальных связей, реализующую природные возможности человека в овладении определенным социальным опытом. Во-вторых, в предмете педагогической деятельности, под которым, согласно И.А. Зимней, понимается организация педагогом учебной, внеклассной или внешкольной деятельности обучающихся, воспитанников, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия их личностного становления и развития. В ходе педагогической деятельности осуществляется взаимодействие между человеком, овладевшим общей и профессиональной культурой (педагог), и человеком с его уникальной совокупностью индивидуальных качеств, овладевающим ею (обучающийся, воспитанник). В-третьих, в педагогических средствах, выступающих составной частью учебно-воспитательного процесса и обеспечивающих его функционирование и достижение поставленных целей. Педагогические средства, с одной стороны, представляют собой материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначенные для организации и осуществления педагогического процесса (рисунки, фото-, кино- и видеоматериалы, технические средства и пр.). С другой стороны, педагогическим средством является разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, учение, общение, познание. Традиционно основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа, в профессиональной школе целесообразным было бы выделить еще и методическую работу. Преподавание – это вид деятельности, который направлен на управление познавательной деятельностью. Преподаванием занимается преимущественно преподаватель теоретического обучения, как в процессе обучения, так и во внеурочное время. Преподавание осуществляется в рамках любой организационной формы, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Логику преподавания можно жестко запрограммировать. Мастер производственного обучения решает задачу вооружения обучающихся знаниями, умениями и навыками рационально выполнять различные операции и работы при соблюдении всех требований современной технологии производства и организации труда. Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач профессионального развития. Логику воспитательного процесса нельзя предопределить заранее. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Воспитание и преподавание неотделимы друг от друга. Производственно-технологическая деятельность. Мастер производственного обучения занимается разработкой технической и технологической документации, выполнением производственных работ. Выполнение этой деятельности занимает у педагога профессиональной школы достаточно заметное место при планировании и подготовке уроков, оборудовании кабинетов и мастерских, знакомстве с научно-технической информацией, участии в научно-технических обществах, руководстве техническим творчеством. Профессиональная компетентность учителя - сложное интегрированное образование, не сводимое к одним только знаниям, или умениям, или личностным качествам. Проведен анализ различных определений профессиональной компетентности педагога. Профессиональная компетентность, отражая в себе сущность профессиональной деятельности, представляет собой образ и знаний, и умений, и личностных качеств педагога, необходимых для его успешной деятельности. Лабораторная работа № 2. «Педагогический стиль как интегративный показатель готовности к педагогической деятельности». Цель: способствовать осознанию сущности и специфики педагогического мастерства как базовой характеристики современного учителя экономики и запуску механизма его становления. - уважение педагогом духовного мира воспитанника, признание его права на несогласие с учителем; - интерес к миру ученика и сопричастность к его состоянию, сопереживание его успеху и неуспеху. Моральные принципы педагогического общения представляют собой одну из форм этического сознания педагога. В них выражаются наиболее обобщенные требования к этике общения педагога с учащимися. Принципы педагогического общения определяются целями воспитания, и в основе их лежит диалоговый характер взаимодействия педагога с учениками. Это принципы: - ненасилия (право ученика быть тем, что он есть); - уважения труда познания ученика; - уважения неудач и слез ребенка; - уважения тяжелой работы роста; - уважения самобытности ученика; - безусловной любви воспитателя к воспитаннику; - оптимальной требовательности и уважения; - опоры на положительное в ребенке; - компромиссности спорных решений. Данные принципы подтверждаются практикой выдающихся педагогов. Слагаемые педагогического мастерства: Наблюдая уроки мастеров, можно убедиться, что им свойственна готовность выслушать ученика, понять его, помочь своему питомцу. Готовность и умение передать свой опыт школьникам - важнейшая черта" мастера. Основой такого общения выступает хорошее знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и своих собственных, понимание психологии обучения и воспитания школьников. Учитель-мастер обычно ведет урок в спокойной, в естественной для себя манере. Он настроен доброжелательно ко всем учащимся, независимо от их поведения и успеваемости. Для него все ученики одинаково интересны. Такой педагог внешне никогда не делит учеников на слабых и сильных, хотя внутренне обязательно учитывает уровень знаний, способностей и развития каждого, их отношение к учебе. Учителя из числа тех, кого мы называем мастерами педагогического труда, проявляют исключительную гибкость и диалектичность во взаимодействии с учащимися, развивая демократические основы и самодеятельность школьников. При этом они отдают себе отчет в том, что их взаимоотношения с учащимися на уроке и во внеурочное время должны быть различны и постоянно соотноситься с уровнем развития и активности и самостоятельности воспитанников. Учитель-мастер всегда предстает перед учениками как человек со своим внутренним миром, собственными взглядами и убеждениями. Общаясь с учащимися, педагог-мастер не только не боится раскрыть перед детьми свои оценки, вкусы, пристрастия, но, напротив, использует в этих целях каждый удобный момент. Более того, он стремится организовать ситуации общения таким образом, чтобы ближе узнать внутренний мир детей. Познакомить их с собой, подобрать «ключ без права передачи». Наблюдая работу мастеров, можно констатировать, что тон их общения с учащимися характеризуется доброжелательностью, уважительностью, терпимостью к недостаткам детей, и удивительной естественностью. Каков учитель вне урока, таков и на уроке. Дети видят перед собой не просто учителя, прежде всего человека и относятся к нему как к человеку. Такой учитель постоянно чувствует себя воспитателем. Каждый учитель-мастер стремится не только познать своих воспитанников но одновременно и максимально раскрыть перед ними свой внутренний мир, свои интересы, пристрастия, проблемы. Это сближает педагога с детьми, помогает учащимся в понимании взрослых, родителей, учителей. Это также делает учителя наглядным образом для подражания. Каждого из учителей-мастеров характеризует постоянное стремление к совершенствованию своих знаний, умений, навыков, творческий подход к отбору наиболее эффективных методов и средств воспитательного воздействия на учащихся, тщательная отработка каждого из используемых педагогических приемов. В самообразовании и самовоспитании они видят важное средство совершенствования собственной воспитательной деятельности. Мастера постоянно анализируют все лучшее и прогрессивное, что накопила наша педагогическая наука и школьная практика, постоянно корректируя и модернизируя собственную педагогическую деятельность. Увлеченность работой, преданность школе, высокая самоотдача трудной учительской работе позволяют сохранить работоспособность, оптимизм, творческое отношение к повседневной, подчас крайне сложной школьной действительности. Наблюдения и анализ деятельности мастеров убеждают в том, что в работе каждого из них обязательно просматривалась ведущая для него педагогическая идея, своеобразная доминанта, профессиональная методика работы с учащимися, отобранная в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями личности учителя, а так же с учетом специфики конкретных педагогических ситуации. Благодаря сформированному у учителей-мастеров стилю деятельности, работа каждого из них характеризуется известной гибкостью и вариативностью в применении даже бесспорных и апробированных методов и средств. Таким образом, характерными чертами профессионального мастерства учителя являются: • любовь к детям и глубокая ответственность за судьбы своих воспитанников; • отсутствие неэффективных шагов, не работающих на решение намеченных задач; • максимальное использование возможностей урока благодаря творческой и рациональной организации взаимодействия учителя и учащихся; • искусство общения с учащимися; • постоянный анализ результативности проводимой работы, постановка и решение усложняющихся задач воспитания; • индивидуальный стиль деятельности. Уровни овладения мастерством учителя, программа саморазвития
Эссе на тему « Стиль педагогического общения» В педагогической деятельности общение имеет функциональный и профессионально значимый характер. С точки зрения отечественного психолога В. А. Кан-Калика, общение – это межличностная основа педагогического процесса, который подчиняется не только методическим, но и определённым социально-психологическим закономерностям. Первое экспериментальное исследование стилей общения было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левином. Здесь же была распространённая в наши дни классификация основных стилей руководства: авторитарный, демократический и попустительский. В настоящее время выделяют множество стилей педагогического общения. Остальные были выделены известным психологом В.А. Кан-Каликом. Вот например основные из них: 1) Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. В основе этого стиля - единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности преподавателя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. В студенческом коллективе чаще и происходит сближение с преподавателями на основе какой-либо деятельности, но большую работу всё же выполняет студент. 2) Общение-дистанция. Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально – психологического взаимодействия преподавателя и студентов и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений студента с преподавателем, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности. 3) Общение-устрашение. Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие преподаватели, связан в, основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайне её проявлении. Для студентов это особенно неэффективно, так как общение строится на основе сотрудничества. Лабораторная работа № 3. Этапы развития ученического коллектива. Первая стадия (педагог как субъект управления) - становление коллектива. В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу превратить в коллектив, т.е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива - педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организаций. На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий - основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии. Лабораторная работа № 4. Законы развития коллектива. Развитие и укрепление коллектива во многом зависит от содержательности и динамики его деятельности. А.С Макаренко сформулировал закон движения коллектива, суть которого состоит в том, что коллектив должен постоянно двигаться вперёд, добиваться всё новых и новых успехов, и оказывать всё более сильное влияние на развитие и личностное формирование своих членов. Остановка в развитии коллектива ведёт к его ослаблению и распаду. Вот почему в системе коллективного воспитания большое значение имеет организация перспективных устремлений учащихся, постановка перед ними постоянно усложняющихся целей и увлекательных перспектив. А.С. Макаренко писал: «Я убеждён, что если перед коллективом нет цели, то нельзя найти способа его организации. Перед каждым коллективом должна быть поставлена общая коллективная цель, - не перед отдельным классом, а обязательно перед целой школой». Важную педагогическую роль целей и перспектив в методике воспитания ученического коллектива можно понять с точки зрения теории опережающего отражения действительности. Согласно этой теории, каждый человек строит планы на будущее, стремится к росту и достижению всё новых и новых успехов. Это стимулирует его деятельность, наполняет жизнь радостью достигаемых успехов. Недаром А.С. Макаренко называл перспективы «завтрашней радостью». Он разделял перспективы на три группы: близкие, средние и дальние. Естественно, что на начальных этапах становления коллектива выдвигаются перспективы близкие, более достижимые, а затем, по мере его развития – перспективы средние и дальние. В условиях школьного коллектива перед учащимися может выдвигаться большое разнообразие перспектив. Прежде всего, они должны охватывать учебную работу учащихся. Школьники, как правило, хотят успешно учиться. Поддерживая эту перспективу, учителям необходимо содержательно и эффективно осуществлять учебный процесс, проводить индивидуальную учебную работу с тем, чтобы каждый школьник добивался успеха в овладении изучаемым материалом. Ученик, хорошо выучивший урок, идёт в школу с хорошей перспективой. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что если учащиеся не добиваются главного в своей школьной деятельности - успехов в учении, нельзя надеяться на эффективную работу по созданию коллектива. В качестве перспектив в системе учебной работы могут выступать подготовка и проведение предметных вечеров, олимпиад, встреч с деятелями науки, техники и искусства и т.д. Ещё большие возможности для организации перспективных устремлений учащихся имеются в системе внеклассной работы. Яркие и увлекательные формы могут иметь праздники, конкурсы, вечера, клубная деятельность, организация познавательных экскурсий и поездок, и другое. Лабораторная работа № 5. Образовательный процесс как часть целостного педагогического процесса. Образовательный процесс — процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние и взаимодействие, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями. Общая теория обучения называется дидактикой. Она изучает, как особая часть педагогики, закономерности единого процесса образования и воспитания в обучении. Дает научное обоснование целям и отбору содержания образования, выбору средств и методов обучения, определяет формы организации обучения.Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания-учения с порождающими его факторами, условиями, в которых он протекает, и получаемыми результатами (Ч. Куписевич). Универсальным искусством обучения всех всему считал дидактику Я. Коменский. Специфика предмета дидактики заключается в том, что она занимается проблемами обучения только в той степени, в какой они имеют значение для всех учебных предметов вместе взятых, абстрагируясь от особенностей обучения отдельным учебным предметам, чем занимаются частные методики преподавания. |