анализ урока. Педанализ+урока+ШНОР (1). О работе со школами с низкими образовательными результатами 24 ноября 2021 года
 Скачать 2.5 Mb.
|
О работе со школами с низкими образовательными результатами24 ноября 2021 годаИ.В. Сорокина, к.п.н., доцент Педагогический анализ урока - функция управления качеством образования (ликвидация профессиональных дефицитов через разработку адресных рекомендаций) 8 апреля 2022 года МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ ДПО Самарской области «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» Региональный обучающий семинар для управленческих команд Рейтинг уже оказываемых направлений методической помощи ШНОР при переходе в эффективный режим развития (по результатам опроса 54 специалистов территориальных ресурсных центров) – 2022г.
Рейтинг необходимых организационных форм методической помощи школам при переходе в режим эффективной работы (по результатам опроса 54 специалистов территориальных ресурсных центров) – 2022г.
Рейтинг запросов направлений методической помощи ШНОР при переходе в эффективный режим развития (по результатам опроса 74 директоров и их заместителей ШНОР) – 2022г.
Введение ФГОС ООУрок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции. В.А. Сухомлинский Урок в массовой школе больше всего страдает от:
Не знают содержание ФГОС ОО Не понимают идеологию новых стандартов Не владеют новыми технологиями и методиками деятельностного типа Собственная интерпретация требований ФГОС ОО НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ, ЕГО ЗАМЫСЛУ И ВОПЛОЩЕНИЮ НОВЫЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ И ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА УРОКА 80% педагогов испытывают большие трудности в реализации требований ФГОС ОО; наблюдается кризис компетентности у большинства педагогов Заданный темп введения инноваций в образовательный процесс далеко не всегда соответствует возможностям педагогов в реальных условиях. Необходимо констатировать «существенное падение уровня дидактической и методической грамотности учителей» (И.В. Гребенев). Профессиональные дефициты – отсутствие или недостаточное развитие профессиональных компетенций педагогических работников, вызывающих типичные затруднения в реализации определённых задач образовательной деятельности «… под лозунгом свободы творчества занялись педагогическим псевдоизобретательством, оригинальничанием, когда сомнительные новшества, касающиеся, как правило, внешнего, формы, стали превалировать над сутью, содержанием, целями (и, естественно, результатами) урока» (С.21). Руководителям следует помнить, что именно им необходимо организовать целенаправленное и планомерное введение педагогов в идеологию новых стандартов, оказать им конкретную методическую помощь (М.М. Поташник) КАЧЕСТВО КАЖДОГО УРОКА КАЧЕСТВО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АДРЕСНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ Концептуальная идеяОткрытый профессионализм педагога - это такой процесс его профессионально-личностного развития, который им самим инициируется, рефлексируется, т.е. педагог – значимый и влиятельный участник профессионального развития. Образовательные инновации предполагают, личное осознанное участие педагога в совершенствовании деятельности. Качество деятельности значительно повышается, когда человека ведут за собой, а не толкают в спину Компетентный специалист Профессионал, Мастер, творец Исследователь, новатор Решение проблем через
наставничество коучинг кураторство тьюторство менторство ОБНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОО
Специфическим образом выстраивается позиция директора школы. Его главная задача — обеспечение условий для непрерывного профессионального роста каждого педагога. В зарубежной литературе такая позиция получила название учебного (методического) лидерства (instructional leadership) и признана вторым по значимости фактором (после учительского), обеспечивающим академические успехи учащихся. Руководитель ОО в роли эксперта-аналитикаЭкспертные оценки - количественные и (или) порядковые оценки каких-либо процессов или явлений, не поддающихся непосредственному измерению и поэтому основываются на суждениях специалистов. Экспертиза (франц. еxpertisе, от лат. еxpertus – опытный), исследование специалистом (экспертом) каких-либо вопросов, решение которых требует специальных познаний в области науки, техники, искусства и т.д. [Советский энциклопедический словарь, с.1532] Посещение и анализ урока Выявление профессиональных дефицитов, формирование адресных методических рекомендаций учителю Контроль и коррекция профессиональной деятельности педагога Демонстрация педагогом результатов преодоления профессиональных дефицитов Изучение и обобщение опыта педагога Анализ урока как механизм адресной помощи педагогуСамообразование педагогов, повышение квалификации по целевым программам ДПО Фиксация профессиональных дефицитов педагогов, объединение их в команды Посещение и анализ урока как эффективный механизм выявления профессиональных дефицитов Заполнение карт профдефицитов, карты возможностей повышения квалификации, разработка ИОМ Проектирование уроков в командах, посещение и взаимопосещение уроков с последующим анализом Карты-инструкции для педагогических команд по реализации адресных методических рекомендация «Учиться у всех – не подражать никому!» Демонстрация учителем профессиональных достижений педагогическому сообществу Открытые уроки с последующим педагогическим анализом, коллективным обсуждением Что такое педагогически анализ? Анализ (греч. analysis - разложение, расчленение ) – метод научного исследования явлений и процессов, в основе которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ – функция управления школой, направленная на изучение состояния, тенденций развития, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу её в более высокое качественное состояние (Ю.А. Конаржевский) ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА Полный, комплексный анализ урока: проводится при аккредитации ОО, аттестации учителя, при обобщении педагогического опыта или конфликтной ситуации с учителем Тематический анализ урока: детальное и всестороннее изучение под определённым углом зрения конкретного компонента образовательной деятельности, мастерства учителя в решении актуальных задач современного образования Аспектный анализ урока: краткий анализ и оценка состояния преподавания и/или учения на определённом этапе урока ПОЭЛЕМЕНТНЫЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ УРОКАСуть его заключается в том, что урок расчленяется на положительные и отрицательные, с субъективной, чаще всего, точки зрения проверяющего, части. Страница тетради делится на две части, в левую часть записывается то, что видит руководитель на уроке, а в правую часть свои, часто очень некомпетентные и не научные замечания по поводу увиденного. Затем всё это пересказывается учителю, и по этим, часто случайным характеристикам, делается общий вывод об уроке и оценивается труд учителя. Такой подход часто выливается в простую фиксацию положительного и отрицательного увиденного на уроке («разбор урока»). Почему должен измениться педагогический анализ урока?
ПРИМЕР КАРТЫ ОЦЕНКИ УРОКА НА СООТВЕТСТВИЕ ФГОС Почему должен измениться педагогический анализ урока ? СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ УРОКАКаким должен стать педагогический анализ урока? Анализ и оценка урока с высоты достижений современной науки, культуры и передового педагогического опыта. Каждый урок – это сложная система, клеточка целостного педагогического процесса, поэтому и параметрами оценки его качества выступают компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативный. Каждый параметр имеет свои критерии, содержательное наполнение его воплощения и соответствующий числовой показатель. 1. Уяснение проблемы, подлежащей анализу. Проблема - это различие между настоящим, существующим состоянием объекта и тем его состоянием, в котором он должен находиться согласно существующим требованиям, нормам образцам. Обнаружить проблему удаётся в результате установления на основе тех или иных признаков равнозначности (идентификации) симптомов. 2. Формулировка цели посещения и анализа урока. Цель должна быть сформулирована конкретно, диагностично, то есть так, чтобы однозначно понималась всеми субъектами профессионального взаимодействия, была им понятной и могла быть реально достижимой. Цель посещения и анализа урока неразрывно связана с определением объекта и предмета исследования. НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ
НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ 6. Обязательное включение в содержание урока методологических знаний (знаний о способах получения знаний) 7. Достижение запланированных результатов с помощью применения современных образовательных технологий деятельностного типа 8. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся на основе диагностики их реальных учебных возможностей с акцентом на применение разнообразных мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки и обучаемости в течение всего урока 9.Создание реальных условий для проявления каждым учащимся самостоятельности и активности на каждом этапе урока 10. Организация учебного сотрудничества между участниками учебного занятия на каждом этапе урока Объекты педагогического анализаУрок – как педагогическое явление, событие Учитель, его профессионализм и компетентность Учащиеся: их УПД и/или ёё результативность Образовательный процесс, методическая система 3. Декомпозиция цели (составление программы наблюдения). Декомпозиция цели - то есть разложение цели на составляющие её элементы, которые и будут являться предметом педагогического анализа и основными пунктами программы наблюдения. 4. Выбор инструмента педагогического анализа, определение методики его проведения. Оценочные суждения аналитика должны быть объективными, научно обоснованными, а значит основываться на критериях, отражающих требования ФГОС ОО. Объективности и организованности проведения педагогического анализа урока способствуют разработанные и утверждённые инструменты: оценочные листы, чек-листы, карты.
от 88 до 100 баллов – высокий уровень соответствия требованиям ФГОС; от 54 до 87 баллов – средний уровень; от 20 до 53 баллов – низкий уровень; ниже 20 баллов – нулевой уровень соответствия. Целенаправленность Монологическое общение Диалогическое общение Активная группа/все обучающиеся На некоторых /на всех этапах урока Соответствие дидактическим принципам и закономерностям Обучение Двусторонний характер: преподавание и учение Активное взаимодействие сторон
Эксперту предстоит соотнести результаты своего наблюдения со структурным компонентом урока, критериальной характеристикой и обвести под ним цифру. После того, когда будут оценены все параметры и критерии оценки качества урока, подсчитывается общая сумма (за нетрадиционную форму урока + 1 балл) и соотносится с уровневой шкалой
5. Встреча с учителем перед посещением урока. С какой бы целью ни посещался урок, кем бы он ни посещался (коллегами, директором, завучем, экспертом по аттестации и т.д.), необходима готовность к сотрудничеству, корректность и доброжелательность с обоих сторон:
Субъект анализа должен попросить учителя: Этап посещения и осуществления наблюдения за урокомПосещающий должен погрузиться полностью в наблюдение, не упустить ни одной детали педагогического взаимодействия, не отвлекаясь на фотографирование хода урока с помощью своих записей. Для этого учитель должен предоставить посещающему проект (замысел) урока, оформленный как документ, в соответствии с предъявляемыми требованиями к данному педагогическому продукту. Этап распознавания, фиксации и оценки фактов, соответствующих разработанной программе наблюдения Письменное заполнение карты оценки урока в соответствии с установленными критериями Этап осмысления урока, анализ собранной информации, формулировка выводов и адресных рекомендаций для педагогаКачество устного анализа, обсуждения урока с учителем повышается, если он будет проведён не сразу после урока, а спустя некоторое время. Такая встреча с учителем должна не занимать много времени, анализ должен быть по возможности кратким, но ёмким по содержанию. Каждый участник такой встречи должен стремиться к убедительности своих суждений. Учителю необходимо подготовиться к краткому и грамотному самоанализ своего урока. А педагогам-практикам или эксперту-аналитику, посетившим урок учителя, необходимо время для формулирования выводов по уроку, их убедительной аргументации, предложений по повышению качества урока. Этап непосредственного анализа урока с учителем
Объектом оценки и анализа должен стать именно урок как педагогический феномен, а не учитель и его профессиональная компетентность. Цель педагогического анализа: оценка соответствия урока требованиям ФГОС ОО Методика анализа и оценки урока на соответствие требованиям ФГОС ОО осуществляется на основе системного и процессуального подходов, критериально-уровневом принципе Объектом оценки и анализа должна стать деятельность учителя по организации на уроке дифференцированной помощи слабоуспевающим обучающимся Цель педагогического анализа: оценка степени вовлечённости слабоуспевающих обучающих в УПД на уроке через оказание дифференцированной помощи, их успешности и результативности Методика анализа охвата и качества организации на уроке дифференцированной помощи слабоуспевающим обучающимся на основе системного и процессуального подходов, критериально-уровневом принципе Инструкция
Карта анализа и оценки степени дифференциации обучения на уроке
Карта анализа и оценки воспитательного компонента урока
Карта оценки качества применения формирующего оценивания на уроке
*0 баллов – отсутствует; 1 балл – не все параметры; 2 балла – все параметры Литература для изучения:
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! |