об использовании элементов дистанционного обучения в целях форми. Об использовании элементов дистанционного обучения в целях формирования навыков самостоятельной работы
 Скачать 0.51 Mb.
|
|
Тема: Об использовании элементов дистанционного обучения в целях формирования навыков самостоятельной работы Одной из важнейших задач современного образования является формирование творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности в условиях быстрого изменения многих сторон общественной жизни. Современный квалифицированный, конкурентоспособный специалист должен владеть информационно-коммуникационными технологиями, демонстрировать готовность к постоянному профессиональному росту, умение трансформировать полученные знания в инновационные технологии, формировать и развивать навыки самостоятельного получения знаний, критического мышления. Решение данных задач возможно путем внедрения в учебный процесс высшей школы новых форм и технологий обучения, адекватных современному уровню технических возможностей. В новой экономике знаний невозможно охватить одному человеку такие объемы знаний, которые накоплены за долгие годы существования человечества. Быстрый и удобный способ для этого – использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) для доступа к базам данных, ресурсам Интернета, файловым серверам и т. п. Новые информационные технологии обладают огромными возможностями для интенсификации образовательного процесса и внедрения форм и методов обучения, ориентированных на развитие личности обучаемого. По мнению Л.А. Бондарь, современный процесс обучения должен направляться, прежде всего, на развитие у студентов способности к многомерному моделированию учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности, к творческой самореализации и саморазвитию. Этот процесс становится возможным при правильной организации самостоятельной работы студентов на основе использования ИКТ, и в частности информационно-образовательной среды колледжа. Исследователи проблемы организации самостоятельной работы студентов выделяют ряд ключевых возможностей ИКТ в этом направлении: 1) ИКТ позволяют создать принципиально иную образовательную среду, которая активизирует самостоятельную работу студентов, оптимизируя учебный процесс, сокращая время получения комплекса знаний и умений; 2) усвоение студентами учебного материала возможно не только в рамках учебного расписания; учебные материалы доступны в любое удобное для студентов время; 3) ИКТ дают возможность значительно сократить количество аудиторных занятий и увеличить число часов, отводимых на самостоятельную учебную деятельность; 4) средства организации обучения в условиях самостоятельной работы студентов – это не только традиционная учебная и научная литература на бумажных носителях, но и различные виды электронных образовательных ресурсов; 5) актуальной становится самостоятельная работа не только с информационными базами данных и знаний, но и с аудиовизуальной информацией, виртуальными лабораториями, создание имитационных, графических и численных компьютерных моделей, обучающих программ и тестирующих средств; 6) самостоятельная работа студентов становится контролируемой со стороны преподавателя посредством электронной почты, веб-сайта, Интернета; становится осуществимой организация обратной связи между студентом и преподавателем; 7) целенаправленное применение ИКТ в самостоятельной работе студентов создает условия для установления интерактивного диалога между пользователем и информационной системой, реализуемого посредством мультимедиа. Следует отметить, что современные образовательные стандарты предусматривают на выполнение самостоятельной работы студентов от 1/3 до 2/3 общего объема учебного времени, отведенного на изучение отдельной учебной дисциплины. В таких условиях от ее правильной организации зависит качество овладения студентами учебным материалом и приобретение практических умений и навыков, развитие критического мышления, навыков эффективного взаимодействия, проектной деятельности, а в итоге формирование профессионально значимых компетенций. Основными задачами самостоятельной работы студентов в современных условиях являются: 1) усвоение в полном объеме образовательной программы; 2) последовательная выработка навыков эффективной самостоятельной профессиональной (практической и научнотеоретической) деятельности на уровне мировых стандартов; 3) формирование мотивации к самообразованию в течение всей жизни; 4) развитие познавательных интересов и способностей; 5) развитие критического мышления; 6) формирование умений самоорганизации собственной жизнедеятельности, ее самоанализа и самооценки; 7) формирование готовности к деятельности в условиях высокой конкуренции, требующей постоянного самообразования и повышения профессионализма. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр методов организации самостоятельной работы, методики формирования задач, технологии их выполнения и контроля с использованием современных информационных технологий. Е.Г. Глазунова отмечает, что основными факторами, влияющими на эффективность самостоятельной работы студентов, являются: 1) организация самостоятельной работы с использованием систем дистанционного обучения; 2) определение оптимального содержания учебного материала для самостоятельной работы; 3) формирование заданий для самостоятельной работы с целью развития высших уровней навыков критического мышления; 4) использование средств ИКТ для выполнения самостоятельной работы; 5) установка четких критериев для оценивания выполнения самостоятельной работы и рефлексии. Инновационный подход к организации самостоятельной работы студентов предполагает активное использование дистанционных образовательных технологий посредством организации открытой информационно-образовательной среды колледжа. Важное место в ней занимают такие компоненты, как система дистанционного обучения (СДО) и электронный учебный курс, размещаемый в ней. Одним из наиболее эффективных способов организации самостоятельной работы студентов является использование электронных учебных курсов на базе платформ дистанционного обучения, таких, например, как LMS Moodle, ATutor, WebCT, Прометей и т. д. В частности, одна из наиболее распространенных систем дистанционного обучения – платформа Moodle, дает возможность реализовать различные виды самостоятельной работы, а также организовывать групповую и индивидуальную работу со студентами. В электронном учебном курсе могут размещаться различные учебные материалы и задания для самостоятельной работы студентов. Теоретический материал может быть представлен в виде следующих ресурсов: 1) ресурс «Файл» подразумевает публикацию учебно-методического материала в виде набора файлов в различных форматах; 2) ресурс «Страница» предполагает отображение учебно-методических материалов в виде веб-страниц; 3) ресурс «Гиперссылка» позволяет перенаправить студента на внешний ресурс с учебными материалами. Интерактивный электронный учебный курс – это курс, в котором возможна реализация учебного процесса в дистанционной форме, т. е. полноценно реализованы четыре взаимосвязанных блока: инструктивный, информационный, коммуникационный и контрольный. Публикация учебно-методических материалов в таком курсе осуществляется с использованием элементов курса LMS Moodle («Лекция», «Задания», «Тесты», «Форум», «Чат») и содержит все материалы, необходимые студенту для успешного изучения дисциплины. Инструктивный (организационный) блок включает методические указания (руководство) к изучению дисциплины, методические указания к самостоятельной работе студентов, критерии оценки. В организационном блоке возможна публикация материалов в виде прикрепленных файлов и страниц. Пример оформления данного блока по курсу «Сопротивление материалов» представлен на рисунке 1.  Рисунок 1 - Инструктивный блок электронного учебного курса в LMS Moodle. Информационный блок включает теоретический материал по всем разделам курса, выносимым на зачет или экзамен (согласно УМК). В этом разделе основная часть материала представляется в виде элемента курса «Лекция» и содержит страницы с учебными и контрольными материалами. Информационный блок логически структурируется и разбивается на темы. Каждая тема может раскрываться в отдельном элементе курса «Лекция» и состоять из нескольких страниц. Раздел для самостоятельной работы может включать презентции, лабораторные и практические работы, упражнения (тренинги), расчетнографические работы, рефераты. Реализация самостоятельно выполненных работ выполняется с помощью элемента курса «Задание». Наиболее распространенным представляется тип «Задания» с ответом в виде файла. Файл с выполненной самостоятельно работой направляется преподавателю на проверку через специальное окно «Загрузить файл». Это может быть файл любого формата: графического, текстового, презентации, таблицы и т. д. Студент имеет возможность отправить выполненное задание в электронной форме на проверку преподавателю, а также получить оценку и комментарий от преподавателя в электронной форме с использованием электронного учебного курса. В тексте задания могут использовать ссылки на методические рекомендации, видеопособия, полезные ссылки на Интернет-ресурсы, примеры выполнения подобных заданий. Преподаватель имеет возможность открыть список работ студентов, представленный в виде таблицы, оценить работу и написать комментарий. Информационный блок также может включать список рекомендуемой литературы, дополнительные источники информации (ссылки на внешние источники) и реализуется с помощью ресурсов курса LMS Moodle (файлы, страницы, гиперссылки). Оформление информационного блока электронного учебного курса в LMS Moodle на примере двух тем курса «Сопротивление материалов» представлено на рисунке 2.  Рисунке 2 - Информационный блок электронного учебного курса в LMS Moodle. Коммуникативный (коммуникационный) блок включает использование элементов курса «Форум», «Чат», электронной почты для осуществления взаимодействия между преподавателем и студентом. Контрольный блок включает материалы для контроля результатов теоретического и практического усвоения студентами учебного материала: домашнее задание, контрольная работа, тесты (контроль, самоконтроль); вопросы к зачету, экзамену. Исследователями отмечается активизация самостоятельной деятельности студентов благодаря организованной системе представления заданий, консультаций, контроля над выполненными заданиями, реализованной с помощью электронного учебного курса. В рамках учебной дисциплины для самостоятельной работы студентов можно предлагать: 1) самостоятельное изучение теоретического материала в разных объемах: мелкие порции теоретического учебного материала в каждой теме, отдельные темы или несколько тем, дополнительный учебный материал, который не входит в основной курс; 2) задания на повторение и систематизацию теоретического материала; 3) выполнение практических заданий для закрепления приобретенных знаний и умений: задачи, упражнения, графические работы, расчетные работы, моделирование, проектные работы; 4) выполнение исследовательской работы; 5) самостоятельное изучение материала отдельной учебной темы или модуля в полном объеме, включая теорию и практические задания. Обычно для овладения теоретическим учебным материалом студентам предлагаются задания на написание рефератов, составление библиографии по теме, написание конспекта, перефразирование теоретических сведений небольшого объема в форму «вопрос-ответ», составление глоссария терминов по данной тематике, выполнение описательных работ, составление инструкций к осуществлению тех или иных операций, построение сетевых планов и графиков. Это могут быть задачи на изучение нового материала, повторение опорных знаний, систематизации знаний. Задачи на овладение навыками включают в себя решение задач, выполнение упражнений, графических работ, практических работ, расчетных работ, конструирования, моделирования, составления практических ситуаций из собственного опыта и на основе прохождения практики, в том числе производственной, проведение анализа деятельности хозяйств. Задания на исследовательскую деятельность предусматривают выполнение индивидуальных исследовательских задач, написание курсовых, дипломных работ, участие в выполнении групповых учебных проектов. Таким образом, организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-образовательной среды колледжа позволит активизировать познавательную деятельность студентов, сформировать устойчивые умения использования компьютерной техники и ИКТ для дальнейшего саморазвития и самообразования. Тема: Из опыта организации и проведения демонстрационного экзамена с выполнением заданий чемпионатов WSR Совершенствование системы подготовки кадров - одна из основополагающих задач, стоящих перед профессиональными образовательными организациями. Актуальность этой задачи возрастает с развитием высокотехнологичных современных специальностей. Современное профессиональное образование, отвечая на требование времени по подготовке высококвалифицированных специалистов среднего звена меняет свои подходы не только к процессу обучения, но и к формам оценки готовности выпускника к самостоятельной трудовой деятельности. Одним из лучших способов продемонстрировать владение выпускником профессиональными и общими компетенциями является решение практических производственных задач в условиях демонстрационного экзамена, особенно если такими задачами являются модули чемпионатов WorldSkillsRussia, требующие от выпускника действительно высокой квалификации. «Что же это такое – демонстрационный экзамен, какие у него преимущества?». Демонстрационный экзамен - это процедура, позволяющая студенту в условиях, приближенных к производственным, продемонстрировать освоенные профессиональные компетенции. Основной принцип демонстрационного экзамена - «здесь и сейчас». С его помощью у выпускников колледжей и техникумов удастся определить уровень знаний и навыков, позволяющих вести профессиональную деятельность по конкретной специальности в соответствии со стандартами WorldSkillsRussia. Для образовательных учреждений проведение демонстрационного экзамена на основе стандартов WSR – это возможность объективно оценить содержание и качество образовательных программ, материально-техническую базу и уровень квалификации преподавательского состава, а для выпускников это возможность подтвердить свою квалификацию в соответствии с требованиями международных стандартов WSR без дополнительных испытаний и получить предложение о трудоустройстве уже на этапе выпуска из образовательной организации. Все сдавшие демонстрационный экзамен вместе с дипломом о среднем профессиональном образовании получат документ о квалификации, признаваемый предприятиями, которые работают в соответствии со стандартами WorldSkillsRussia – сертификат, который возможность внести результаты в систему CIS (CompetitionInformationSystem). Демонстрационный экзамен по стандартам WorldSkills Russia по компетенции «Пожарная безопасность» впервые прошел в 2021 году. У студентов ОБПОУ «КГПК» определялся уровень знаний, умений и навыков, позволяющих вести профессиональную деятельность по специальности со стандартами WSR. 24 студента группы ПБ - 37, обучающихся по специальности «Пожарная безопасность», прошли аттестацию по новому стандарту обучения. В оценке экзамена участвовали эксперты, прошедшие обучение в Союзе WorldSkillsRussia. В ходе экзамена студенты продемонстрировали навыки по оказанию первой помощи, работе в непригодной для дыхания среде, выполнению элементов кроссфита, включая работу с пожарно-спасательным оборудованием и снаряжением, и получили оценку соответствия. Однако проведение демонстрационного экзамена по стандартам WS для образовательного учреждения имеет и свои сложности. А именно: - необходимость наличия современного технологического оборудования, позволяющего выполнить задание, приближенное к производственному в количестве, обеспечивающем выполнение задания всей группы обучающихся в сроки, отводимые на экзаменационные процедуры; - разработка контрольно-измерительных материалов для проведения демонстрационного экзамена, позволяющих объективно оценить достижения обучающихся; - наличие достаточного количества экспертов способных оценить качество выполняемых работ в течение всего времени проведения экзаменационных процедур; - наличие базовых площадок для проведения квалификационных испытаний (учебно-производственные мастерские образовательного учреждения, либо производственные площадки предприятий – социальных партнеров); - формирование апелляционной комиссии из экспертов по компетенциям для решения спорных вопросов. Как преподаватель профессионального цикла, я, конечно же, приветствую внедрение демонстрационного экзамена в качестве ГИА в профессиональных образовательных учреждениях. Выпускникам выгодно проходить аттестацию в виде демонстрационного экзамена: так они получают возможность подтвердить свою квалификацию в соответствии с международными стандартами. Выпускники знают: все те, кто удачно сдаст сегодняшний демонстрационный экзамен, обязательно получают сертификаты, которые завтра помогут им обрести определённую профессиональную значимость, определённую ценность. И вот тут возникает резонный вопрос: «А что будет с теми выпускниками, кто этот экзамен не сдаст?». Не все обучающиеся, которые достойно демонстрируют овладение технологией и приемами выполнения практических заданий в соответствии с образовательной программой СПО, могут выполнить задание олимпиадного уровня. Нередко сдача экзамена является не столько проверкой профессиональных умений студента, сколько мощным психологическим испытанием. Многие переживают очень сильное волнение, страх перед возможным провалом. Но, даже хорошо владея профессиональными навыками, можно плохо сдать экзамен по причине большого волнения, нервозности. Любой экзамен – это стресс, и человеческий фактор имеет место быть. Движение WorldSkills для профессиональных образовательных организаций является мощным инструментом подготовки специалистов, развития образовательных программ. Сотрудничество с организациями поможет образовательным организациям обновить образовательные программы для организации процесса обучения и производственной практики на базе организаций. Преподаватели и мастера при подготовке к демонстрационному экзамену пройдут стажировку на рабочем месте в реальных условиях организации, получат возможность повысить квалификацию вместе с работниками организаций и продемонстрировать свои компетенции в реальных условиях производственной деятельности. Использование движения WorldSkills возможностей в образовательном процессе, в том числе, при проведении государственной итоговой аттестации в форме демонстрационного экзамена может позволить существенно изменить качество профессионального образования, поднять его престиж у молодежи. |