Обеспечение качества образования в соответствии с требованиями Ф. Обеспечение качества образования в соответствии с требованиями фгос ооо

• Название: Обеспечение качества образования в соответствии с требованиями фгос ооо
• Дата: 05.09.2022
• Размер: 32.18 Kb.
• Имя файла: Обеспечение качества образования в соответствии с требованиями Ф.docx
• Тип: Документы; #662234

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Волочаевский лицей»

РАБОТА НА ТЕМУ

Обеспечение качества образования

в соответствии с требованиями ФГОС ООО

Выполнила: Мамедова

Наталья

Витальевна

ХАБАРОВСК 2022



Обеспечение качества образования

в соответствии с требованиями ФГОС ООО


§ 1 Создание программы управления качеством образования с учетом требований ФГОС.

Основным видом деятельности учреждений образования является создание и предоставление населению образовательных услуг.
По определению, принятому 20-ой сессией Генеральной конференции ЮНЕСКО, под образованием понимается процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает социальной зрелости и индивидуального роста. В Законе Российской Федерации «Об образовании» дается следующее определение образования - «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».
В то же время образование как отрасль представляет собой «совокупность учреждений, организаций и предприятий, осуществляющих преимущественно образовательную деятельность, направленную на удовлетворение многообразных потребностей населения в образовательных услугах, на воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества».
Образовательные услуги, оказываются образовательными учреждениями посредством осуществления образовательных программ различного уровня и направленности.

Под внутренней системой оценки качества образования (далее ВСОКО) понимается деятельность по информационному обеспечению управления образовательным процессом, основанная на систематическом анализе качества реализации образовательного процесса, его ресурсного обеспечения и его результатов. Внутренняя система оценки качества образования в образовательном учреждении (далее ОУ) разрабатывается в соответствии с « Законом об образовании в Российской Федерации» (статья 28, пункт 3, подпункт 13), на основании которого к компетенции образовательного учреждения относится обеспечение функционирования внутренней оценки качества образования [З]. Устав и локальные акты обеспечивают Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование № 4 2015 99 нормативно-правовые основания реализации этой системы в соответствии с нормативно- правовыми документами Российской Федерации в сфере образования.

Система оценки качества образования сегодня является одной из главных проблем развития образования на всех его уровнях. Образовательное учреждение обеспечивает проведение необходимых оценочных процедур, разработку и внедрение модели ВСОКО, обеспечивает оценку, учет и дальнейшее использование полученных результатов.

Оценка качества образования в ОУ осуществляется посредством:

 • системы должностного контроля (в соответствии с Положением о должностном контроле, программой контроля за образовательным процессом, циклограммой организации видов и форм контроля);

• мониторинга качества образования;

• мониторинга качества условий реализации ООП ОУ;

 • общественной экспертизы качества образования (анкетирование родителей на удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых ОУ).

Организационная структура, занимающаяся внутренней оценкой качества школьного образования в ОУ, экспертизой качества образования и интерпретацией полученных результатов, включает в себя: администрацию ОУ, педагогический совет, методический совет, методические объединения педагогов, временные структуры, Попечительский советы.

 Рассмотрим компетенции администрации школьного учреждения в формировании и реализации ВСОКО:

• формирует блок локальных актов, регулирующих функционирование ВСОКО в ОУ и приложений к ним, утверждает приказом директора и контролирует их исполнение;

• разрабатывает мероприятия и готовит предложения, направленные на совершенствование системы оценки качества образования ОУ, участвует в этих мероприятиях;

• обеспечивает на основе основной образовательной программы проведение диагностических процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования в ОУ;

• организует систему мониторинга качества образования в ОУ, осуществляет сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и динамике развития; анализирует результаты оценки качества образования на уровне учреждения;

• организует изучение информационных запросов основных пользователей системы оценки качества образования (учредителя, родителей, общественности);

• обеспечивает условия для подготовки педагогов и общественных экспертов по осуществлению контрольно-оценочных процедур;

• обеспечивает предоставление информации о качестве образования на муниципальный и региональный уровни системы оценки качества образования; формирует информационно – аналитические материалы по результатам оценки качества образования (анализ работы ОУ за учебный год, материалы самоанализа для размещения на сайте учреждения);

• принимает управленческие решения по развитию качества образования на основе анализа результатов, полученных в процессе реализации ВСОКО. Методический совет ОУ и методические объединения педагогов:

• участвуют в разработке критериев оценки результативности профессиональной деятельности педагогов ОУ;

• содействуют проведению подготовки педагогов ОУ и общественных экспертов по осуществлению контрольно-оценочных процедур;

• организуют педагогическую диагностику освоения детьми содержания ООП ОУ;

• готовят предложения для администрации по выработке управленческих решений по результатам оценки качества образования на уровне ОУ.

Педагогический совет ОУ:

• содействует организации работы по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив;

• принимает участие в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития системы образования в ОУ;

• заслушивает информацию и отчеты педагогических работников, доклады представителей организаций и учреждений, взаимодействующих с ОУ по вопросам образования детей дошкольного возраста, в том числе сообщения о проверке соблюдения санитарно-гигиенического режима в ОУ, об охране труда, здоровья и жизни воспитанников и другие вопросы образовательной деятельности ОУ.

Попечительский советы в системе государственно- общественного управления:

• оказывает содействие расширению спектра дополнительных образовательных услуг в учреждении;

• создает фонды поддержки образовательного учреждения;

• согласует направления расходования внебюджетных средств;

• осуществляет контроль за расходованием внебюджетных средств,

 • анализирует степень удовлетворенности родителей образовательными услугами ОУ.

Следующим направлением во ВСОКО является оценка кадровых условий реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО: оценка уровня профессиональной и методической компетентности педагогов, реализующих ФГОС НОО и ФГОС ООО.

В ходе оценки кадровых условий руководителем оценивается качество рабочих программ педагогов и календарно-тематического планирования, качество организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС ООО. Для оценки качества рабочих программ целесообразно использовать следующие критерии и показатели оценивания:

 • структура программы соответствует требованиям ФГОС НОО и ФГОС ООО;

• содержание разделов отвечает требованиям ФГОС НОО и ФГОС ООО и особенностям ООП ОУ;

• программа имеет перечень нормативных, методических источников и список научно-методической литературы, используемый при разработке рабочей программы.

Для оценки качества профессиональной деятельности педагогов целесообразно использовать следующие критерии и показатели:

 - методическая компетентность (соответствие содержания, методов и приёмов возрасту детей);

- умение заинтересовать детей выбранным содержанием;

- умение удерживать интерес детей на протяжении всего мероприятия;

- адекватность стиля взаимодействия с детьми группы. При оценке качества профессиональной деятельности педагогов целесообразно оценить и качество календарно-тематического планирования.

Критериями оценивания могут выступать:

• соответствие требованиям ФГОС НОО и ФГОС ООО (тематика недель, деятельностный и компетентностный подходы к организации образовательного процесса)

 • соответствие ООП ОУ

• учет особенностей детей группы, их индивидуального развития

• отражение регионального компонента

• отражение инновационной деятельности педагога.

 В содержание ВСОКО в условиях реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО целесообразно включить оценку удовлетворенности родителей образовательными услугами, предоставляемыми школьным образовательным учреждением, которое посещает их ребенок. Для этого могут быть использованы следующие направления оценки:

• Удовлетворенность качеством основной образовательной программы ОУ

 • Удовлетворенность качеством предоставляемых образовательных услуг

• Удовлетворенность спектром дополнительных образовательных услуг в ОУ

• Удовлетворенность условиями реализации основной образовательной программы ОУ В оценку условий реализации основной образовательной программы ОУ входит оценка развивающей предметно-пространственной среды. Для этого целесообразно использовать представленные в содержании ФГОС НОО и ФГОС ООО требования к развивающей предметно-пространственной среде ДОУ.

 • положительное эмоциональное ощущение ребенка в группе

• отсутствие конфликтов среди детей

• наличие продуктов детской деятельности

• динамика развития ребенка

• невысокий уровень шума

• отражение в среде особенностей примерной ООП школьного образования и ООП ОУ (инновационной деятельности, регионального компонента). Продуманная, грамотно спроектированная внутренняя систем оценки качества школьного образования обеспечит руководителя достоверной информацией для принятия управленческих решений в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта школьного образования.

Рассмотрим некоторые особенности управления качеством образования. 

1. В управлении качеством образования нельзя разделять функционирование и развитие. Деятельностное и практическое проявление качества образования требует построения учебной работы таким образом, чтобы обеспечить активное участие обучающихся в организации и получении своего образования.

2. Развитие способности к самообразованию. Формирование умений и компетенций, которые помогают самоорганизации и самообразованию, получению социально и личностно значимых знаний, для освоения ценностей, норм поведения, формирования отношений.

3. Высокоорганизованное мышление, умение действовать в нестандартных ситуациях. Развитие способности аналитико-критического отношения к окружающей действительности.

4. Предметная ориентация – не цель обучения, а средство освоения методологии образования.Заранее предписанные цели образования включаются в разнообразную образовательнуюсреду, что дает  возможность обучающимся формировать внутреннюю мотивацию. Увеличивается роль «ситуативной педагогики», метода проектов, кейс - технологии, самообразовательной деятельности и т.д.

5.Зависимость качества образования от педагогической деятельности преподавателя, методов и технологий организации образовательного процесса.

Четыре уровня управления введением ФГОС ООО: 

- директор;

- заместитель директора школы;

- руководители рабочих групп, методических и других объединений учителей, классные руководители;

- учителя, специалисты, воспитатели, классные руководители, рабочие группы, творческие группы.

Последовательность выполнения задач по разработке и реализация системы введения ФГОС ООО:

1. 
   Разработка учебного плана.
   
2. 
   Разработка рабочих программ.
   

 3. Разработка программ курсов внеурочной деятельности.

 4. Экспертиза программ курсов внеурочной деятельности.

 5.  Опрос учащихся по вопросам выбора курсов внеурочной деятельности .

 6.  Разработка плана-графика мероприятий по информированию учащихся.

 7.  Проведение системы мероприятий по информированию учащихся и родителей.

 8. Составление расписания учебных занятий и занятий внеурочной деятельности.

 8. Реализация курсов внеурочной деятельности.

 9.Оценка эффективности системы внеурочной деятельности.

Задачи по формированию мотивации педагогических кадров

1. 
   Четко определить цели введения ФГОС ООО, включить их в планы методической работы учителей.
   
2. 
       Разработать систему поощрений за высокие результаты в реализации ФГОС ООО.
   
3. 
      Разработать и ввести систему оценки (экспертизы) качества программ внеурочных курсов.
   
4. 
      Наладить регулярное информирование педагогического коллектива о результатах работы учителей по реализации ФГОС ООО.
   

5. Создать эффективную систему контроля за результатами внедрения и реализации ФГОС ООО.

6.  Создать все материально-технические, организационные, методические и др. условия для успешного введения ФГОС ООО.

7.   Провести необходимую подготовку управленческих и педагогических кадров.

8.  Ввести оценку (аттестацию) труда учителя с учетом его работы по реализации ФГОС ООО.

§ 2. Управление качеством образования в условиях введения  в школе ФГОС основного общего образования.   

Работа по управлению качеством образования в школе строилась на анализе, координации и коррекции учебно-воспитательного процесса.

Качество - это категория еще и нравственная. Управление качеством в школе начинается с учительских кадров и заканчивается ими.

        В составляющие управления качеством образованияв условиях введения  в школе ФГОС ООО  входит следующие критерии и показатели.

Критерии и показатели эффективности управления качеством образования в школе на основе реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе при реализации ФГОС.

Критерии	Показатели
БЛОК 1: УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Стратегическое планирование качества образования	- определена политика и стратегия в области развития качества образования в ОУ; - наличие чётко сформулированной системы целей, задач, концепции развития ОУ; - разработана философия качества образования в ОУ; - ориентация на запросы всех заинтересованных сторон; - установлены требования к достижению качества образования.
Управление качеством образования	- определены требования к выпускнику всех ступеней обучения и профессиональной компетентности педагогов; - спроектированы социально-педагогические условия повышения качества образования; - разработана система мониторинговых исследований для общего управления качества образования; - результаты инновационной деятельности, направленной на повышение качества образования; - используется «технологическая цепочка» постоянного совершенствования образовательного процесса.
Доступность качества образования	- доступность образования вообще (отсев, количество школьников, не получивших основного общего образования); - наличие вариативности образовательных программ для разных групп школьников, полнота удовлетворенности образовательных запросов; - завершённость и преемственность реализуемых программ; - наличие доступного, дополнительного образования детей; -вариативность содержания образования по запросу и выбору учащихся.
Потенциал образовательной системы	- уровень профессиональной компетентности педагогических работников; - материально-техническое обеспечение образовательного процесса, наличие новых инфраструктурных элементов за текущий период; - вовлеченность в инновационную деятельность педагогического коллектива; - взаимодействие с социальными партнерами; - позитивная динамика уровня обученности учащихся по промежуточному и итоговому контролю.
БЛОК 2: УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Качество преподавательского состава	- доля учителей с высшим образованием, среди них работающих не по профильному образованию; - категориальный уровень педагогических кадров; - доля прошедших переподготовку и повышение квалификации в прошедшем году; - обобщение и распространение опыта работы (мастер-класс, открытые уроки и др.) на школьном, муниципальном, региональном, всероссийском, международном  уровне; - количество публикаций педагогов.
Качество информационного  и учебно-методического обеспечения	- количество единиц компьютерной техники в расчете на 1 учащегося; -доля уроков, проведенных с  использованием ИКТ на основе рабочей программы учителя; - доля учащихся, использующих ИКТ в учебной деятельности по предметам; - обеспеченность цифровыми образовательными ресурсами; - обеспеченность учебниками, соответствие перечню утвержденного государственному перечню и году издания.
Качество технологий обучения	- общее количество современных педагогических технологий используемых педагогами на уроках; - уровень владения педагогами современными  образовательными технологиями; - доля педагогов, прошедших подготовку в области современных образовательных технологий; - использование в процессе обучения элементов дистанционного обучения; - адекватное оценивание учебных достижений учащихся.
Методическое сопровождение инновационной работы	- выпуск методических пособий, рекомендаций по реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе школы; - проведение обучающих семинаров, мастер-классов, педагогических советов, производственных собраний повышающих уровень профессиональной компетентности педагогов в области реализации системно -деятельностного подхода в образовании; - доля учителей реализующих системно – деятельностный подход в урочной деятельности; - нормативно - методическое сопровождение реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе школы; - обобщение и распространение передового педагогического опыта реализации системно - деятельностного подхода  в образовательном  процессе  школы.
БЛОК 3: КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ШКОЛЫ
Качество образовательного процесса	- качество результатов обучения по основным предметам в начальных, средних и старших классах, положительная динамика качества результатов обучения; - уровень сформированности ключевых компетенций учащихся; - увеличение количества учащихся принимающих участие, победителей в предметных олимпиадах и других конкурсах школьного, муниципального, регионального, всероссийского и международных уровней. - оценка посещенных уроков администрацией школы; - полнота и качество выполнения планов и программ.
Качество воспитательного процесса	- отсутствие правонарушений, отсутствие учащихся, находящихся на учёте в отделе по делам несовершеннолетних; - отсутствие учащихся, не посещающих занятия без уважительной причины; - вовлеченность учащихся в общественную и социально-проектировочную деятельность; - уровень воспитанности,  социализированности учащихся; - включенность обучающихся в ученическое самоуправление.
Здоровье сбережение учащихся	- рейтинг ценностей здорового образа жизни; - создание здоровье сберегающей образовательной среды, доля учащихся, участвующих в спортивных мероприятиях; - отсутствие травматизма учащихся в ходе ОП; - показатели физического развития; - динамика сохранности и развития здоровья учащихся.

В ходе теоретического осмысления проблемы нами была выдвинута гипотеза, требующая проверки в ходе практической деятельности введения ФГОС ООО.

Целью опытно-поисковой работы стала проверка выдвинутой гипотезы: эффективность управления качеством образования в основной школе  повысится, если деятельность  администрации школы и педагогов по управлению качеством образования будет осуществляться на основе специально разработанной программы.

 Анализ результатов реализации структурно-функциональной модели управления качеством образования позволяет сделать заключение о положительных результатах управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО.
Теоретическое изучение проблемы и результаты   работы подтвердили продуктивность выдвинутой гипотезы исследования и дали возможность сделать следующие выводы:

1.Актуальность проблемы управления качеством образования обусловлена

потребностью  общества в  конкурентоспособной  личности, адаптивной к условиям быстро меняющейся среды, способной осваивать новые технологии в целях самообразования.

2.Управление качеством образования представляет собой целенаправленную

деятельность администрации школы по созданию условий, обеспечивающих эффективное функционирование, совершенствование и развитие образовательного процесса.

3.Нами была разработана  модель управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО. Разработанная  модель рассматривается как структурно-функциональная, построенная на основе закономерно и функционально связанных элементов, обеспечивающих создание комплекса условий, направленных на повышение качества образования.  

4.В процессе исследования было установлено, что реализация структурно-

функциональной модели управления качеством образования в школе, способствует  повышению эффективности  управления качеством образования.

В то же время итоги нашей исследовательской работы позволяют констатировать, что возможности совершенствования управления качеством образования не исчерпаны. Существует ряд вопросов, требующих более глубокого и серьезного изучения. Таковыми являются управленческие аспекты, определяющие прогнозно-стратегические решения управления качеством образования.

Используемая литература.

1. 
   Инновационное развитие системы образования в Российской Федерации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 11 февраля 2011. – М., Издательский дом Паганель, 2011.
   
2. 
   Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел  III «Образование» (одобрена Правительством РФ  1 октября 2008 года, протокол № 36).
   
3. 
   Приоритетный национальный проект «Образование» на 2009 – 2012 годы.
   
4. 
   Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования Москва, 2010.
   
5. 
   Безуглов Ю.И. Управление качеством образования. Сборник научных статей /ОИПКРО/. Оренбург, 1999.
   
6. 
   Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения  - средство управления образованием. – М., 1996.
   
7. 
   Болотов В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации. Вопросы образования. 2004. № 3.
   
8. 
   Внутришкольное  управление: Вопросы теории и практики. – Под редакцией Т.И.Шамовой. –М., «Педагогика», 1991.
   
9. 
    Голубева Л.М. Управление качеством образования на диагностической       основе.  
   
10. 
     Громова Т. Критерии и оценки качества образования. //Научно-методический журнал   «Директор  школы».ИФ «Сентябрь», № 5,2006.
    
11. 
     Дьякова, Т.М. Проблемы перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты [Текст] / Т.М. Дьякова // Методист. – 2011. - №6. – С.51-54.
    
12. 
      Крайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения. – М., 2005.
    
13. 
       Полонский В.М. Словарь терминов и понятий по законодательству РФ  об  образовании. М., 1995.
    
14. 
      Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления.
    

 М.: Педагогическое общество России, 2002.

15. 
      Розова Н.К. Управление качеством. -  «Питер», 2003.
    
16. 
      Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании.   М.,1995.
    
17. 
      Третьяков П.И. Шамова Т.И. Управление качеством образования - основное   направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы.//Завуч, №7, 2002.
    
18. 
      Управление качеством образования. Под редакцией М. М. Поташника. М.:  Издательство: Педагогическое общество России, 2006.
    
19. 
     Хуторской А.В. Личностно  ориентированное направление  модернизации
    

образования в российской школе. Сборник научных трудов. М., 2002.

20. 
     Шишов С.Е. Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.   М.,1999.
    

[1] Поташник М.М. Управление качеством образования. М, 2000, с. 33

[2] Полонский В.М. Словарь терминов и понятий по законодательству РФ об образовании. М., 1995.

[3] Шишов С.Е. Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе М.1999. – С.175.

[4] Управление качеством образования. /Под ред. М.М. Поташника. – М., 2000. – С. 33.

[5] Словарь-справочник «Внутришкольное управление». - М, 1998.

[6] Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. М.,1995,с.20.

[7] Системное управление качеством образования  в школе» С-Пб.,М, 2000.с.58.

[8] Шишов С.Е.,. Кальней В.А.. Мониторинг качества образования в школе.  - М.,1999. - С.78.

[9] Третьяков П.И. Шамова Т.И.Управление качеством образования- основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы.//Завуч, №7, 2002. - С. 69.