Образовательная программа для слабослышащего обучающегося на 20212012 учебный год Содержание i целевой раздел Пояснительная записка 3
 Скачать 162.43 Kb.
|
|
2.Планируемые результаты освоения Программы. Результаты освоения адаптированной образовательной Программы определены в соответствии с ФГОС. Промежуточная оценка проводится один раз в полугодие -это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанника. Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Планируемые итоговые результаты освоения ребенком адаптированной образовательной программы дошкольного образования содержат интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы: . физически развитый, овладевший основными культурно гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; • эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей; • овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); • способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; • способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке и др.; •имеющий первичные представления о себе, семье. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; • овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности ; • умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; • овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Промежуточные результаты освоения Программы. В результате коррекционной работы дети научатся: слышать речь взрослого, обращенную к группе детей; • адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами; • эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение; • участвовать в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр; • распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет — смеется), адекватно реагировать на них действием или словом (надо пожалеть, погладить, обнять); • здороваться при входе в группу с воспитателем и детьми, говорить «спасибо» при выходе из- за стола, при выражении благодарности за помощь; • различать значения слов в процессе устного называния, подкладывания табличек к соответствующим игрушкам, предметам, картинкам; • понимать и выполнять поручения по устной и письменной инструкции (Дай мяч Оле. Покажи у куклы глаза и т. д.); • понимать по табличкам фразы с глаголами в настоящем времени (Мальчик бежит. Девочка спит), подбирать таблички к соответствующим картинкам, демонстрировать названное на табличке действие; • различать знакомые слова и фразы только по устному предъявлению или только по табличкам; • выполнять различные упражнения для развития мелкой моторики (движения кистей рук и пальцев); • читать по табличкам знакомые слова; • выполнять работу с разрезной азбукой: складывать знакомые слова с опорой на таблички, используя весь набор букв; • писать знакомые слова печатными буквами (списывание с табличек). • различать на слух звуки речи по громкости, длительности; • различать на слух речевые и неречевые звуки по количеству: 1/ много ударов (хлопков, свистков, фонем, слогов…), 1 /3 и др.; • различать на слух слова с разным количеством слогов, с одинаковым количеством слогов и разным положением ударного слога; • различать и опознавать на слух изолированные фонемы, односложные слова, короткие фразы; • дифференцировать слова, отличающиеся 1 звуком; • различать и опознавать на слух слова, фразы с разной интонацией; • соотносить предметы по форме, величине, количеству (до 3), пространственному расположению; составлять группы однородных предметов; ориентироваться в пространстве. Система оценки результатов освоения Программы: Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы в ДОУ компенсирующего вида позволяет не только получить данные, характеризующие динамику развития детей, как на промежуточных, так и на завершающих этапах дошкольного образования, но и своевременно принять адекватные педагогические и управленческие решения по коррекции процесса обучения воспитанников и каждого ребенка в отдельности. Такой подход может исключить или минимизировать развитие вторичных отклонений в развитии личности ребенка с нарушением слуха. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Содержание работы по реализации программы ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка. В основе содержания программ в условиях их вариативности являются 5 направлений, соответствующие основным линиям развития ребенка: -познавательное развитие; -речевое развитие; -физическое развитие; -социально-коммуникативное развитие; -художественно-эстетическое. Задачи образовательных областей по направлениям решаются во время образовательной деятельности: -на специально организованных формах обучения (ООД); -в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной); -образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; -самостоятельную деятельность ребенка; -взаимодействие с семьей ребенка по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Образовательные области. Основные направления развития детей. Физическое развитие «Физическая культура» -развитие основных движений детей; -сохранение и укрепление здоровья воспитанников; -воспитание физических и личностных качеств. «Здоровье» -сохранение и укрепление здоровья детей; -воспитание культурно-гигиенических навыков; -формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; -развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств. Речевое развитие «Коммуникация» -развитие всех видов речи детей в различных видах деятельности; -практическое овладение воспитанниками нормами устной речи; -обучение навыкам общения со взрослыми и детьми; -развитие личностных интеллектуальных качеств. «Чтение художественной литературы» -формирование целостной картины мира; -приобщение к словесному искусству; -развитие качеств личностных интеллектуальных Познавательное развитие «Познание» -развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование; -формирование сенсорных, элементарных математических представлений; -формирование целостной картины мира; -расширение кругозора детей; -развитие личностных и интеллектуальных качеств. Художественно - эстетическое развитие «Музыка» -развитие музыкально-ритмической деятельности; -развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств. «Художественное творчество» -развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); -развитие творчества; -приобщение к изобразительному искусству; -развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств. Социально коммуникативное развитие -«Социализация» -личностное развитие воспитанников; -формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу; -приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; -развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств. «Труд» -формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников; -воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия; -развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств. «Безопасность» -формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; -формирование основ экологического сознания (безопасности окружающего мира); -развитие личностных и интеллектуальных качеств. 1. Образовательная область «Физическое развитие» 1.1. Физическая культура В моторном и физическом развитии многие дети с нарушением слуха отстают от слышащих сверстников по срокам формирования основных движений, имеют различные характерные отклонения в равновесии, координации, осанке, походке и т.д. В связи с этим материал Программы с одной стороны, отвечает оздоровительным задачам, а с другой, -направлен на коррекцию недостатков моторного и физического развития и профилактику отклонений (например, в осанке) с учетом особенностей здоровья и индивидуально- типологических особенностей развития ребенка. Цель: гармоничное физическое развитие, формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой. Задачи: -укрепление здоровья детей, коррекция и/или профилактика недостатков физического развития слабослышащего ребенка; -развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); -накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); -формирование у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Оздоровительные мероприятия в детском саду включают следующие приемы: • создание гигиенических условий; •обеспечение чистого воздуха; • рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей; • закаливание воздухом; • хождение босиком, в помещении и на улице; •водные процедуры; •фонетическая ритмика; • дыхательная гимнастика и другие. Перечисленные приемы наиболее эффективны в сочетании с физическими упражнениями во время ежедневной утренней гимнастики, физкультурных занятиях, а также они способствуют формированию двигательных навыков и основных физических качеств детей (гибкость, быстрота, выносливость, сила, ловкость). В Программе используются физиологически оправданные, доступные и интересные слабослышащим и имплантированным детям упражнения в ходьбе, беге, прыжках, лазанье, метании, упражнения с предметами и без них. Предусматривается широкое использование разнообразного гимнастического оборудования -гимнастической стенки, скамеек, досок, лестниц, вышки и др. Особое место в Программе занимают специальные коррекционные упражнения. Они направлены главным образом на тренировку функции равновесия, развитие мышц, формирующих правильную осанку, мышц свода стоп, развитие дыхания, нормализацию двигательной активности и координации. Физическое воспитание дошкольников осуществляется на зарядке, занятиях по физической культуре, в подвижных играх, на занятиях по развитию движений в групповой комнате и во время прогулки. В соответствии с уровнем двигательной подготовленности детей для достижения на занятиях высокой моторной плотности различные методы проведения упражнений (индивидуальный, фронтальный, поточный, поочередный) чередуются между собой. Построения выполняются с помощью воспитателя. Дети строятся без равнения: в шеренгу, вдоль каната или веревки, положенной на пол по прямой линии, друг за другом, держась за веревку рукой, в колонну друг за другом, в круг. Ходьба выполняется по подражанию действиям воспитателя и самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов: стайкой вслед за воспитателем и к воспитателю; группой вдоль зала к противоположной стене, за воспитателем и самостоятельно — из исходного положения стоя вдоль стены лицом к залу; друг за другом вдоль каната за воспитателем, а затем и самостоятельно друг за другом, держась рукой за веревку; по дорожке из каната самостоятельно. Бег выполняется по подражанию действиям воспитателя и самостоятельно с использованием звуковых сигналов: стайкой за воспитателем; группой вдоль зала к противоположной стене —из исходного положения стоя, вдоль стены лицом к залу; по кругу вдоль каната за воспитателем и самостоятельно; с остановками по окончании звуковых сигналов. Прыжки выполняются по подражанию действиям воспитателя, с помощью и страховкой воспитателя: подпрыгивание на носках на месте, с поворотом; перепрыгивание через веревку, положенную на пол, через канат; через веревку, натянутую над полом (высота 5 см);спрыгивание с доски, с приподнятого края доски (высота 10—15см). Ползание, лазанье, перелезание выполняются со страховкой и с помощью по звуковому сигналу: ползание по ковровой дорожке, по доске, положенной, на пол (ширина 30—35 см), по наклонной доске (высота 20—25 см), с подползанием под веревку (высота 30—35 см), по скамейке; лазанье по гимнастической стенке произвольным способом; перелезание через 1—2 скамейки (расстояние между ними 1 —1,5 м); пролезание между рейками лестничной пирамиды или вышки. Общеразвивающие упражнения выполняются за воспитателем по подражанию. Упражнения без предметов. Движения головой — повороты вправо влево, наклоны вперед- назад; одновременные движения руками вперед — в стороны — вверх — к плечам — на пояс — вниз; «пропеллер» (круговые движения согнутыми перед грудью руками); повороты кругом с переступанием, с последующим приседанием, с выпрямлением — руки вверх, покрутить кистями; подпрыгивания на носках с поворотом кругом; сжимание и разжимание пальцев в кулаки; хлопки в ладоши; притоптывание одной ногой, руки на поясе; притоптывания двумя ногами; хлопки с притоптываниями одновременно, широкие скрестные размахивания руками над головой. Упражнения с предметами. 1. Упражнения с флажком: движения рук вверх — вниз; скрестные широкие размахивания вверху над головой; скрестные широкиеразмахивания внизу перед собой; приседания с опусканием флажка на пол; постукивание о пол черенком флажка в приседе; помахивание флажком вверху одной рукой. 2.Упражнения с мячами; отталкивание двумя руками большого мяча, подвешенного в сетке; катание среднего мяча друг к другу, сидя в парах; катание среднего мяча к воспитателю, лежа на животе; катание среднего мяча к стене, лежа на животе; бег за мячом, брошенным воспитателем; бросок мяча в корзину стоя; бросок малого мяча вдаль и бег за мячом; бросок среднего мяча воспитателю и ловля от него сидя, затем; стоя (расстояние 30—40 см), перенос мяча с полки в корзину (расстояние 3—4 м); передача одного среднего и двух малых мячей друг другу по ряду сидя. Со второй половины года используются по два флажка на ребенка. Упражнения, обусловливающие формирование правильной осанки, выполняются по подражанию действиям воспитателя, с помощью и страховкой воспитателя по звуковому сигналу: подтягивание по скамейке или наклонной доске двумя руками, лежа па животе (высота приподнятого края доски 20—25 см); катание среднего мяча к стене, лежа на животе (используется перевернутая скамейка); катание среднего мяча к воспитателю, лежа на животе; катание среднего мяча друг другу, лежа на животе; катание каната стопами сидя; топтание на канате стопами сидя и стоя (поперек каната); ходьба боком приставными шагами по нижней рейке гимнастической стенки; ходьба боком приставными шагами по канату. Упражнения для развития равновесия выполняются по подражанию действиям воспитателя, с его помощью и страховкой: ходьба по дорожке, выложенной из каната (ширина 30—35 см); ходьба по доске с приподнятым краем (высота 15—20 см); ходьба по скамейке (высота 20—25 см); движения головой — повороты вправо-влево, наклоны вперед-назад; перешагивание через канат, имнастические палки, кубики «Строителя». Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; • воспитание культурно-гигиенических навыков; • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Основным направлением профилактической работы является профилактика детского травматизма. Это особенно актуально в отношении детей с нарушением слуха, поскольку очень часто дети физически ослаблены страдают моторной недостаточностью. Кроме того, пристального внимания взрослых требует профилактика нарушений сенсомоторной сферы детей: зрения и опорно- двигательного аппарата. В помещениях, где проводится образовательная деятельность, обеспечивается оптимальный световой режим, исключаются длительные статические нагрузки и систематически организуются физкультурные паузы, игры различной подвижности. Работа по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с нарушением слуха осуществляется в тесной связи с другими разделами: «Труд», «Безопасность», «Познание» и пр. При обучении детей используются естественные бытовые и специально создаваемые педагогические ситуации, игры, игровые упражнения, просмотр иллюстративного и видео - материала. Другое направление данной образовательной области - формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни у глухих детей может быть преимущественно на основе предметно-практической и игровой деятельности, и только в старшем дошкольном возрасте, при участии учителя-логопеда на основе речевой деятельности. Важно научить ребенка не только определять состояние своего здоровья или здоровья окружающих детей и взрослых (здоров или болен, что именно болит), но донести эту информацию до окружающих посредством речи. В работе принимают участие все педагоги и младшие воспитатели. Важную роль в этом процессе играют родители, которые активно обучают детей навыкам гигиены и основам здорового образа жизни, показывая это, прежде всего, на своем примере. |