Образовательная программа для слабослышащего обучающегося на 20212012 учебный год Содержание i целевой раздел Пояснительная записка 3
 Скачать 162.43 Kb.
|
Оцениваемая характеристикаС. посещает данную группу с 1 сентября 2016 года. В группе адаптировался хорошо. Болеет редко, регулярно посещает детский сад, за исключением того времени, когда посещает реабилитационный центр «Солнышко». В группу всегда заходит спокойно.Родители постоянно общаются с воспитателями, интересуются проблемами и вопросами воспитания своего ребенка, активно участвуют в жизни детского сада. Мама следит за внешним видом своего сына: мальчик опрятен, всегда в чистой одежде, причесан, ухожен. С. при общении с родителями спокоен, воспринимает просьбы и требования родителей. В группе при общении с воспитателем воспринимает обращение и требования сразу, но иногда приходится повторять несколько раз (в силу того, что ребенок слабослышаший). Со взрослыми идет на контакт. Правила распорядка жизни группы выполняет. Общение и игра со сверстниками: С. общителен, играет с детьми, но иногда предпочитает играть в одиночестве, вместе с воспитателем и детьми может поддержать совместную игру, самостоятельно инициативу не проявляет. Отношение к образовательной деятельности, познавательная активность: к образовательной деятельности С. относится положительно, но не заинтересован, не активен, не всегда внимателен, не всегда воспринимает поставленную задачу. Мальчик способен контролировать свое эмоциональное состояние. Необходимым объемом знаний не владеет, препятствуют овладению знаний следующие особенности: недостаточное развитие речи: речь не всегда понятна, имеются нарушения звукопроизношения, словарный запас беден, речь грамматически неправильна. Предложения состоят из трёх-четырёх слов. Программу детского сада не усваивает по всем видам деятельности, постоянно нуждается в индивидуальной работе, математические представления формируются медленно, не вступает в общие беседы. Сформированность социальных навыков и общая осведомленность: С. владеет основными сведениями о себе, семье, об основных явлениях окружающего мира, природы. Навыки самообслуживания развиты: опрятен, причесан, аккуратно ест, сам умывается. Ест аккуратно, но выборочно. Темповые характеристики деятельности: темп деятельности средний, равномерный.Физическое развитие: физически развит, но быстро устает, истощается, становится вялым. Моторное развитие: у мальчика развита мелкая моторика. Владеет ножницами, карандашом, кисточкой. Ведущая рука у С. правая. 08.09.2017г. Психологическая характеристика ребенка. Ф. И. ребенка: С. Г. Возраст: 7лет Дата рождения: 25.05.2010 Учебное учреждение: МБОУ «СОШ №6», дошкольные группы Подготовительная к школе группа № 7 С. посещает дошкольные группы МБОУ «СОШ № 6» с сентября 2013 года. В 2016 году было предложено оставить ребенка на повторное обучение в старшей группе. Категория: ребенок-инвалид. Особенности поведения и общения.В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально-волевой сферы и поведения: С. идет на контакт достаточно легко и быстро. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования спокойная, но иногда мальчик переспрашивает, уточняет задание. При поощрении демонстрирует положительные эмоции. После сделанного замечания старается исправить ошибку. Эмоциональный фон на протяжении всего обследования уравновешенный. Внимание. Произвольное внимание развито: мальчик способен удерживать инструкцию и двигательную программу, развито умение работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции («Продолжи узор» скрининговой программы «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Семаго, М.Семаго). У С. сформированы навыки пересчета в пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур. Память. Слухоречевая и зрительная память в пределах возрастной нормы. Речевое развитие – ниже возрастной нормы. Нарушено звукопроизношение, грамматический строй речи. Речь недостаточно отчетлива, при высказывании может использовать жестовую речь. Мышление. Образно-логическое мышление, умственные операции анализа и обобщения сформированы в пределах возраста (Методика «4-й лишний» Н.Л.Белопольской) С. в состоянии удерживать действия в рамках указанных условий после дополнительного разъяснения. Мелкая моторика – на хорошем уровне. Эмоционально - личностные особенности. В ситуации проведения обследования отмечается некоторая заторможенность, особенно в выполнении вербальных заданий, требуется повторение. Заключение: Актуальное психологическое развитие Сардара в пределах возрастной нормы, за исключением речевого развития (в силу особенностей ребенка: нейросенсорная тугоухость 4 степени). Направлен на городскую ПМПК с целью определения дальнейшего образовательного маршрута. Дата « 08» сентября 2017 г. Педагог-психолог И.А. Коржова Логопедическая характеристика Фамилия, имя ребенка С. Г. Дата рождения 25.05.2010 г. (7 лет 6 мес.) Школа (д /сад) МБОУ «СОШ №6» Класс (группа) подготовительная группа Краткий анамнез раннего речевого развития Раннее речевое развитие по возрасту (со слов мамы). Общая и мелкая моторика Недостаточно развита мелкая моторика рук; ведущая правая рука. Отмечается задержанная переключаемость движений. Артикуляционный аппарат Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Страдает объем, точность выполняемых движений. Речевая моторика развита недостаточно. Устная речь: Пассивный и активный словари характеризуются бедностью. Наиболее страдает употребление глаголов, прилагательных, наречий. В речи неточно употребляет сложные предлоги. Общее звучание речи. Речь неразборчивая, маловыразительная, невнятная, малопонятная для окружающих; говорит односложно или простыми предложениями, не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны. Голос сильный, писклявый, дыхание свободное. Речевое дыхание: объем речевого выдоха – нормальный, длительность и интенсивность – норма. Понимание речи сохранено. Умеет слушать и понимать речь. Иногда нуждается в неоднократном повторении задания. Участвует в общении чаще по инициативе других. Ясно и последовательно выражает свои мысли. Умеет пользоваться формами речевого этикета. Грамматический строй речи недостаточно сформирован для данного возраста; в речи преимущественно использует простые распространенные предложения , отсутствуют сложные синтаксические конструкции; имеются аграмматизмы; допускает ошибки в употреблении сложных предлогов. Слоговая структура речи. Искажены слова сложной слоговой структуры. Звукопроизношение. Полиморфное нарушение звукопроизношения: сигматизм свистящих (С) ,(З),(Ц) ,парасигматизм шипящих (Ш-С) ; (Ж-З) . ротацизм (Р;Р, - горловые.) ,ламбдацизм (Ль- отст.) ,параламбдацизм (Л-в) ,гаммацизм(г-к). Фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез Фонематический слух и восприятие не сформированы, неустойчивый навык слуховой дифференциации; способность выделить звук на фоне слова, определить место звука в слове по отношению к другим звукам – не сформировано. Затрудняется в определении количества и последовательности слов в предложениях. Словарный запас. Словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой; не всегда точно использует слова; не понимает значения многих слов и допускает многочисленные ошибки в их употреблении; страдает понимание и употребление обобщающих понятий. Связная речь. Неотчетливо произносит слова; при ответах пользуется фразой несложной конструкции; опыт речевого общения беден; самостоятельно высказаться затрудняется; недоразвитие связной речи. Заключение: Общее недоразвитие речи III уровня . Рекомендации: ребенок нуждается в индивидуальном подходе и постоянном контроле со стороны взрослых. Дата 08.09.2017 Учитель-логопед Свечникова О.Н. 1.4. . Условия созданные в ДОУ для воспитанника с нарушением слуха при получении образования. Одним из главных аспектов работы дошкольного учреждения имеющего ребенка с нарушением слуха является формирование словесной речи как средства общения, познания окружающего мира, интеграции ребенка в обществе. Речевое развитие является многоплановым процессом, поэтому необходимо создать условия для организации слухоречевой среды как в дошкольном учреждении, так и дома. Создание слухоречевой среды предполагает постоянное общение с ребенком со сниженным слухом независимо от его возможностей восприятия речи и уровня речевого развития. В ее создании участвуют все взрослые, окружающие ребенка: родители, педагоги, персонал группы и детского сада и т. д. Выделяют следующие условия создания слухоречевой среды: 1.РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Родителям и педагогам необходимо постоянно привлекать внимание ребенка к тому, что все окружающие его люди разговаривают, таким образом постоянно формируя практическое представление о речи, как необходимом элементе жизни человека. Ребенок постоянно должен видеть говорящих людей, наблюдать за их поведением, соотносить их действия с речью, а взрослые - уточнять содержание сказанного. Существенным фактором общения с ребенком с нарушением слуха является включение его в практическую деятельность, например, в различные игры, ри-сование, конструирование, труд, с тем, чтобы побудить ребенка к речи, стимули-ровать его речевую активность, вовлечение других детей и взрослых в процесс общения. 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В РЕЧИ, ПОБУЖДЕНИЕ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕЧИ. Опыт показывает, что нередко похвала и одобрение взрослого являются стимулом для ребенка, поэтому взрослые должны поддерживать любые речевые реакции и действия ребенка. В процессе общения с детьми взрослые побуждают детей к устной речи. Если речь ребенка невнятна и общение с ним затруднено, необходимо научить его подкреплять свою устную речь дактилированием, использованием табличек, собственным письмом, а так же неречевыми средствами указаниями на предметы и картинки, предметными действиями, рисованием, естественными жестами. В таких случаях взрослые помогают ребенку сказать необходимое слово: дают образец произнесения, проговаривают вместе с ребенком, просят ребенка повторить это слово. Во время различных игр, на занятиях взрослые обращаются к детям с вопросами, просьбами, поддерживая любые попытки говорения. Педагоги в саду во время прихода в группу новых людей показывают, как нужно здороваться, прощаться, объясняет, как можно поблагодарить, извиниться, выразить просьбу, задать вопрос, рассказывают, какие вопросы обычно задают незнакомым людям. Подобную работу необходимо проделывать родителям дома, чтобы закрепить навыки коммуникации. 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗВУКОУСИЛИВАЮЩЕЙ АППАРАТУРЫ. Создание слухоречевой среды невозможно без использования качественной звукоусиливающей аппаратуры, необходимой для формирования устной речи, развития слухозрительного восприятия и уточнения произносительной стороны речи окружающих. Прежде всего родителям необходимо позаботиться о протезировании ребенка индивидуальными аппаратами и контролировать их постоянное использование в детском саду и дома. Использование индивидуальных аппаратов нацелено на: -развитие неречевого слуха (восприятие различных сигналов транспорта, слушание голосов животных и птиц, слушание музыки), что крайне необходимо для ориентировки ребенка в окружающем пространстве. -развитие речевого слуха (восприятие темпа, ударения, интонации, уточнение произношения звуков, становление навыков самоконтроля), что значительно расширяет сенсорную базу речи окружающих и тем самым способствует более полноценному общению. Взрослые, окружающие ребенка — родители, педагоги — должны знать режим работы индивидуальных аппаратов, расстояние, на котором ребенок в состоянии воспринимать речевые и неречевые звучания. Следует учить детей бережному обращению с аппаратурой: не оставлять включенными снятые с ребенка аппараты, вовремя менять батарейки, следить за чистотой вкладышей, не допускать ударов по аппаратам, их падений. 4.ТРЕБОВАНИЯ К РЕЧИ ВЗРОСЛЫХ. Одним из основных компонентов слухоречевой среды является речь взрослых, которая служит образцом для подражания. Речь взрослых должна быть естественной и правильной. Это значит, что любой человек, общающийся с ребенком с нарушением слуха, должен говорить голосом нормальной громкости, соблюдая нормы орфоэпии, словесное и логическое ударение. Не рекомендуется перегружать фразы (они должны быть четкими), изменять структуру высказываний, меняя порядок слов, характерный для русского языка (вместо «Где мяч?» - «Мяч где?» или «Где ты была летом?» - «Летом ты где была?»). Речь взрослых должна быть интонированной и эмоциональной. Однако в некоторых случаях родителям и педагогам приходится прибегать к замедленному темпу проговаривания, более четкому произнесению отдельных звуков или слогов. Как правило, это происходит при чтении слов или фраз, устном или устнодактильном предъявлении новых слов. В этих случаях после замедленного проговаривания необходимо повторить слово и фразу в нормальном темпе, с соблюдением всех норм русского литературного языка. 5.КОНТРОЛЬ ЗА РЕЧЬЮ ДЕТЕЙ. Взрослые должны контролировать устную речь детей, однако условия этого контроля разные. Воспитатель зная возможности ребенка может добиться использования ребенком всех его речевых и слуховых способностей, в том числе навыков самоконтроля. Отдельная тема — общение родителей с ребенком. Ключевым моментом этого общения должно стать правильное использование устной речи и контроля за речью ребенка. Воспитатель должен принимать участие в этой работе, направ-ляя и в некоторых случаях контролируя ее. С учетом возможностей и способностей родителей он проводит индивидуальные консультации. Рекомендуя родителям устное общение с детьми, педагог должен: - показать образцы такого общения в различных бытовых ситуациях и на занятиях; - объяснить, как сделать устное общение интересным для ребенка (пригласить в гости других детей, организовать экскурсию, включать ребенка в решение простых бытовых задач); - научить уточнять значение слов и предложений, делая рисунки и изготавливая книжки- самоделки, помогающие ребенку понять новые слова и предложения; - акцентировать внимание родителей на необходимости поддержания и поощрения любой попытки ребенка говорить, вступать в общение, а уже затем предъявлять требования к качеству произношения; - ознакомить родителей с состоянием произносительных навыков ребенка, систематически информировать их о том, над чем ведется работа, какие требования необходимо предъявлять дома, какие дополнительные компоненты устной речи стали доступны ребенку; - постоянно контролировать работу родителей над произношением, т. к. отсутствие такого контроля может привести к появлению грубых дефектов произношения. Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что успех работы по речевому развитию дошкольников с нарушением слуха зависит от возможностей педагогов и родителей и их способности так организовать слухоречевую среду, чтобы речь стала для ребенка необходимым компонентом общения с окружающими. Требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ОВЗ, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное (нравственное) развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся. 1.5. Приоритетные направления деятельности группы компенсирующей направленности для детей с нарушением слуха . В группе компенсирующей направленности для детей с нарушением слуха коррекционное направление работы приоритетно, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и развивают речевые навыки. Кроме того, все специалисты занимаются коррекционно-развивающей работой. Воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием ребенка. |