Образовательная программа для слабослышащего обучающегося на 20212012 учебный год Содержание i целевой раздел Пояснительная записка 3
 Скачать 162.43 Kb.
|
|
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для слабослышащего обучающегося на 2021-2012 учебный год Содержание I Целевой раздел 1. Пояснительная записка 3 1.1. Цель и задачи реализации Программы 3 1.2. Основные принципы и подходы к формированию Программы 4 1.3. Характеристика воспитанника с нарушением слуха 5 1.4. Условия созданные в ДОУ для воспитанника с нарушением слуха при получении 10 образования. 1.5. Приоритетные направления деятельности компенсирующей направленности для 12 воспитанника с нарушением слуха II. Планируемые результаты освоения Программы 12 Содержательный раздел 13 1. Образовательная область «Физическое развитие» 15 1.1. Физическая культура 15 1.2. Здоровье 16 2. Образовательная область «Речевое развитие» 17 2.1. Коммуникация 17 2.2. Чтение художественной литературы 19 3. Образовательная область «Познавательное развитие» 20 3.1. Познание 20 3.1.1. Окружающий мир 21 3.1.2.Формирование элементарных математических представлений 22 3.1.3. Конструирование 24 4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 25 4.1. Музыка 25 4.2. Художественное творчество 26 4.2.1. Рисование, лепка, аппликация 27 5. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 29 5.1. Социализация 29 5.2. Труд 31 5.3. Безопасность 32 6. Содержание коррекционной работы 34 6.1. Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий 34 6.2. Развитие слухового восприятия и обучение произношению 35 6.3. Коррекционно-развивающая работа воспитателей 36 6.4. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога 37 6.5. Коррекционно-развивающая работа музыкального руководителя 38 6.6.Индивидуальная работа 38 III.Организационный раздел 39 1. Организация коррекционно-воспитательной работы 39 2. Взаимодействие специалистов обеспечивающих коррекционную работу с детьми с нарушением слуха 42 3. Содержание консультативной и информационно-просветительской работы 43 4. Взаимодействие ДОУ с семьей по решению задач коррекционно-развивающей работы 44 5. Методическое обеспечение программы. 45 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.Пояснительная записка Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, утвержденными приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155, на основе основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» Е.В.Соловьевой с учетом программ для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» (Головчиц Л.А., Носкова Л.П. и др., 1991) и «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста (Носкова Л.П., Головчиц Л.А. и др., 1991). Настоящая Программа предназначена для работы со слабослышащим и имплантированным ребенком дошкольного возраста (7-8) в общей группе детского сада. Она рассчитана на 1 год обучения. Программа содержит необходимый материал для организации воспитательно-образовательного процесса в подготовительной к школе группе по всем направлениям педагогической работы, обеспечивающим разностороннее развитие ребенка дошкольника и подготовку его к дальнейшему школьному обучению. Программа построена с учетом общих закономерностей развития ребенка дошкольного возраста и направлена на обеспечение разностороннего развития слабослышащего ребенка на основе изучения его возрастных возможностей и приобщения ко всему, что доступно его слышащим сверстникам. В Программе представлены организация и содержание коррекционно-воспитательной работы с учетом уровня психического развития слабослышащего ребенка, структуры дефекта, индивидуальных особенностей. Здесь также нашли отражение основные виды детской деятельности и развивающие факторы, заложенные в каждом из них. В Программе раскрыта последовательность формирования речи как средства общения и познания окружающего мира, использование разных форм словесной речи (устной, письменной) в зависимости от этапа обучения. 1.1. Цель и задачи реализации Программы Цель Программы -создание системы комплексной помощи ребенку с нарушением слуха, обучающемуся в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающегося, развитие жизненной компетенции, интеграция в среду нормально слышащих сверстников. Задачи: Коррекционно-образовательные достижение планируемых результатов освоения АОП образования слабослышащего обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей; овладение слабослышащего обучающегося учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций; развитие речи, обогащение и систематизация словаря, развитие устной, диалогической и монологической речи, составление рассказов. расширение кругозора, накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка. Коррекционно-развивающие: развитие памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения, общей и мелкой моторики, координации движений. Коррекционно-воспитательные воспитание познавательной активности формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности ребенка (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Решение конкретных задач воспитательно-образовательной работы возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию, тесной взаимосвязи в работе воспитателя группы, а также участия родителей в воспитании ребенка, в реализации единых требований к работе с ними. Родителей информируют о продвижениях, успехах или трудностях в усвоении Программы их ребенком. Во время пребывания ребенка дома (выходные дни) родители осуществляют его воспитание и обучение, ориентируясь на рекомендации воспитателя. 1.2. Основные принципы и подходы к формированию Программы. Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными ФГОС дошкольного образования: -содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования; -обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования ребенка дошкольного возраста; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности ребенка не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; -предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Специфические принципы воспитания и обучения дошкольников с недостатками слуха: • принцип единства воспитательных, коррекционно-развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей; • принцип научной обоснованности и практической применимости; • принцип доступности, учета уровня психического развития ребенка с нарушением слуха, структуры дефекта, индивидуальных особенностей в построении коррекционно- воспитательной работы; • принцип использования остаточного слуха и применения звукоусиливающей аппаратуры индивидуального пользования, индивидуального слухового аппарата; • принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка; • принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому; • принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве; • комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Основные подходы к формированию программы : * Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему. * Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. * Программа обеспечивает развитие личности ребенка дошкольного возраста с нарушением слуха в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Программа направлена на: * создание условий развития ребенка с нарушением слуха, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; * на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации ребенка. В Программе учитываются: * индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья; * возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого- педагогические условия: - уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; - использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям ; - построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; - поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; - поддержка инициативы и самостоятельности ребенка в специфических для него видах деятельности; - возможность выбора ребенком материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; - защита ребенка от всех форм физического и психического насилия; - поддержка ДОУ и педагогами родителей дошкольника в воспитании ребенка, охране и укреплении его здоровья, вовлечение семьи воспитанника в непосредственно образовательный процесс. Для получения качественного образования ребенка с нарушением слуха в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для: диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации. 1.3. Характеристика ребенка с нарушением слуха. К категории детей с нарушениями слуха относятся дети со стойким необратимым и двусторонним нарушением слуховой функции, при котором нормальное речевое общение с окружающими затруднено или невозможно. Дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу не только по степени, характеру и времени снижения слуха, но и по уровню общего и речевого развития, наличию /отсутствию дополнительных нарушений. В России условной границей между тугоухостью и глухотой принято считать 85 дБ (как среднее арифметическое значение показателей на трех речевых частотах: 500, 1000 и 2000 Гц). В международной классификации снижение слуха разводится по четырем степеням в зависимости от средней его потери на частотах 500 2000 Гц: тугоухость I степени (26 -40 дБ); тугоухость II степени (41 -55 дБ); тугоухость III степени (56 -70 дБ); тугоухость IV степени (более 90 дБ). В детском саду обучается 1 ребенок с диагнозом (двусторонняя сенсоневральная тугоухость 4 степени) Сбослышащие дети -степень потери слуха не лишает их самой возможности естественного освоения речи, но осваиваемая при сниженном слухе речь обычно имеет ряд специфических особенностей, требующих коррекции в процессе обучения. Эти дети слышат не хуже, а иначе. Объясняется это чрезвычайным многообразием проявлений слуховой недостаточности большим спектром тугоухости, разными уровнями сформированности навыков слухового восприятия. При этом важно отметить, что многие слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения. Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребенок. Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития. Многие слабослышащие дети не понимают обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия, естественные жесты и эмоции взрослых. Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает искаженный характер из-за не различения близких по звучанию слов и фраз. Искаженное восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя -все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что отрицательно сказывается на познавательном развитии и на формировании личности детей. Вместе с тем, по мере взросления постепенно развиваются и умение поддерживать речевой контакт, и способность к оценке собственных действий и поступков. В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор ребенка с нарушением слуха становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью. Зрительные ощущения и восприятия у ребенка развиты не хуже, чем у слышащих детей, а в ряде случаев развиты лучше. Такие дети часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок, могут воспринимать речь говорящего, опираясь, главным образом, на зрительные восприятия. Каждая фонема нашего языка имеет свой соответствующий артикулярный образ. Он зрительно воспринимает и запоминает этот образ. В дальнейшем в процессе длительных упражнений ребенок с нарушением слуха может различать зрительно артикуляторные образы целых слов. Двигательные ощущения играют важную роль в овладении детьми устной речью. Слышащий ребенок при ошибке или неправильном произношении звука для исправления пользуется слуховым контролем, а ребенок с нарушением слуха опираются на кинестетические ощущения, получаемые от движений артикуляторного аппарата. Двигательные ощущения у детей с нарушением слуха - средство самоконтроля, база, на которой формируется речь. Существует зависимость запоминания от способа предъявления материала. Значительно хуже запоминаются ими объекты, которые предъявляются им по частям, не целиком, по сравнению со слышащими сверстниками. Ему труднее мысленно воссоздавать образ фигуры без непосредственного восприятия целой фигуры. При предъявлении целой фигуры запоминание не имеет больших отличий от запоминания слышащих. У ребенка с нарушением слуха, который овладевает словесной речью гораздо позже слышащих, именно в развитии мыслительной деятельности наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в других познавательных процессах. Такие дети длительное время продолжают оставаться на ступени наглядно- образного мышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами. В формировании словесно-логического мышления слабослышащий отстает от слышащего сверстника, причем это влечет за собой и общее отставание в познавательной деятельности. Без специального обучения речь у такого ребенка практически не развивается. И чем раньше начнется работа по формированию и развитии речи, тем лучше будут результаты в этом направлении. По-разному идет у слабослышащего и слышащего овладение и устной и письменной речью. У слышащего овладение устной речью, как правило, опережает овладение письменной речью, у детей с нарушением слуха эти процессы могут идти параллельно, а иногда навыки письменной речи усваиваются быстрее, нежели устной. Первые слова и предложения при классическом обучении даются слабослышащим для общего восприятия в письменной форме на карточках. Письменная речь, несмотря на трудности, имеет для ребенка некоторые преимущества перед устной, поскольку она не требует наличие слуха, а воспринимается с помощью зрения. Наиболее трудным для детей является усвоение грамматического строя предложения, правил словосочетаний, грамматических связей слов. Связанная со снижением слуха задержка речевого развития, низкие потребности в общении отрицательно сказываются на становлении предметной и игровой деятельности. Более поздние сроки формирования действий с предметами обусловливают своеобразие и низкий уровень игры слабослышащих детей, запаздывание ее сроков проявления по сравнению с играми слышащих детей. Игры слабослышащих детей значительно беднее по содержанию, они воспроизводят преимущественно хорошо знакомые бытовые действия, не отражая наиболее существенные элементы и внутренние смысловые отношения. Для детей с нарушенным слухом характерны трудности игрового замещения, когда происходит перенос игровых действий на предметы, выполняющие в быту другие функции. Отвлечься от функции данного предмета, обозначить его другим наименованием и действовать в соответствии с ним для маленького тугоухого ребенка очень сложно, так как значение слов длительное время закреплено за одним предметом. Полноценная сюжетно-ролевая игра, предполагающая построение и варьирование сюжета, усвоение ролевого поведения и ролевых отношений, использование предметов-заместителей, у большинства детей с нарушениями слуха не появляется и в старшем дошкольном возрасте. Достижения в развитии цифровых технологий, отоларингологии, аудиологии, специальной психологии и коррекционной педагогики, согласованные действия специалистов разного профиля в системе междисциплинарной помощи детям с нарушением слуха приводят к появлению новых групп -их медицинский и социально-психологический статус меняется на протяжении детства. Так, в категории лиц с нарушениями слуха выделена в последние десятилетия группа детей, перенесших операцию кохлеарной имплантации и их число неуклонно растет. Родители ребенка с нарушением слуха так же, как и родители нормально слышащего малыша, являются основными учителями по развитию у него речи. Педагогическая характеристика ребенка. Фамилия Имя ребенка: С. Г. Возраст: 7 лет Дата рождения: 25.05.2010 Детский сад: МБОУ «СОШ №6», дошкольные группы Группа № 7 Воспитатели: Гуцова Н.А., Рахимова Л.В. |