Главная страница
Навигация по странице:

  • 1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста

  • Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с ТНР

  • 1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

  • ПРАООП ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР. ПрАООП для детей с ТНР. Образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи оглавление введение


    Скачать 0.87 Mb.
    НазваниеОбразовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи оглавление введение
    АнкорПРАООП ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР
    Дата17.10.2021
    Размер0.87 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаПрАООП для детей с ТНР.doc
    ТипОбразовательная программа
    #249410
    страница3 из 13
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

    1.2. Планируемые результаты


    В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.

    Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

    В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

    1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста


    Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР

    К концу данного возрастного этапа ребенок:

    – способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

    – проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;

    – понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

    – пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;

    – понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;

    – различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

    – называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;

    – участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);

    – рассказывает двустишья;

    – использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;

    – произносит простые по артикуляции звуки;

    – воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;

    – выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);

    – соблюдает в игре элементарные правила;

    – осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;

    – проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

    – замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

    –  выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

    – показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;

    – выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

    – усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

    – считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);

    – знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

    – эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;

    – владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;

    – планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;

    – с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;

    – осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

    – обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

    – действует в соответствии с инструкцией;

    – выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);

    – стремится принимать активное участие в подвижных играх;

    – выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;

    – с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
    Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с ТНР

    К концу данного возрастного этапа ребенок:

    – проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

    – понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

    – использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

    – различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);

    – использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;

    – пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке;

    – составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

    – владеет простыми формами фонематического анализа;

    – использует различные виды интонационных конструкций;

    – выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;

    – использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

    – передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

    – стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

    – проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

    – занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);

    – устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

    – осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;

    – имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;

    – использует схему для ориентировки в пространстве;

    – владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

    – может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

    – в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;

    – сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

    – изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;

    – положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;

    – знает основные цвета и их оттенки;

    – сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

    – внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

    – выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

    – выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

    – описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;

    – самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

    1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы


    К концу данного возрастного этапа ребенок:

    – обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

    – усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

    – употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

    – умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

    – правильно употребляет основные грамматические формы слова;

    – составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

    – владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

    – осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

    – правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

    – владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

    – выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

    – участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

    – передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

    – регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

    – отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

    – использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

    – использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

    – устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

    – определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

    – владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

    – определяет времена года, части суток;

    – самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

    – пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

    –  составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

    – составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

    – владеет предпосылками овладения грамотой;

    – стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

    – имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

    – проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

    – сопереживает персонажам художественных произведений;

    – выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

    – осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

    – знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

    – владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


    написать администратору сайта