Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад 228
 Скачать 1.29 Mb.
|
|
188 Описание подвижных игр и пальчиковой гимнастики на каждую неделю работы для каждой возрастной группы приведены в том же пособии «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР». 189 Примерные перечень художественной литературы и иллюстративного материала для каждой из возрастных групп приведены в том же пособии «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР». Формы работы с педагогами: Индивидуальное и групповое консультирование; Подготовка и выступление на педсоветах, методических объединениях; Повышение психологической компетенции педагогов. Интегрированные коррекционно-развивающие занятия в системе работы Интегрированные коррекционно-развивающие занятия позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционно-развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной. На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам деятельности: - изобразительная и конструктивно-модельная, - хороводные игры с пением и подвижные игры, - рассматривание картин и рассказывание по картинам, - решение ребусов и разгадывание кроссвордов, - театрализованные игры и игры-драматизации и т.п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в целом. Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц. Вопрос частоты проведения таких занятий решается всеми специалистами, участвующими в них: учителем-логопедом, воспитателями, педагогом- психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию, инструктором по лечебной физкультуре, массажистом и т.п. Проведение интегрированного занятия, освобождает специалистов от проведения их занятий, внесенных в этот день в сетку занятий. Например, в понедельник в сетке стоят музыкальное занятие, непосредственно организованная образовательная деятельность воспитателя с детьми и подгрупповые занятия логопеда. Именно эти специалисты и могут принимать участие в интегрированном занятии в этот день. Продолжительность интегрированного занятия может варьироваться от 20 до 35 минут в разных возрастных группах. Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия, использование разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов, игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза в середине занятия и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать высокую работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени. После интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в игровом пространстве группового помещения на 25-30 минут, затем дети отправляются на прогулку, во время которой логопед осуществляет индивидуальную работу с детьми. Можно поменять порядок этих режимных моментов, и сначала отправить детей на прогулку, а затем организовать предоставить детям время для самостоятельной деятельности. Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя- логопеда, который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов. При подготовке интегрированного занятия логопеду следует четко выполнять следующие действия: • определить тему и цель занятия; • обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с этими специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, а так же интеграцию образовательных областей; • включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения; •предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие индивидуальный подход к детям; • при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития каждого ребенка, его потенциальные возможности; • определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств; • отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей и предоставить возможность всем специалистам использовать этот материал на разных этапах занятия, организовав, таким образом, речевую практику, в которой закрепляются лексические и грамматические значения; • обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий; • включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов; • привлечь каждого ребенка к участию в диалогах. Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта или наборного полотна и т.п. с тем, чтобы детям было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга или педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. При чем на каждом этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Если, занимаясь с логопедом, дети сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к музыкальному руководителю, они выполняют движения под музыку на ковре в центре группового помещения, а затем выполняют задания воспитателя по развитию математических представлений, сидя за столиками или стоя у магнитной доски. Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты приходились на период нарастания у детей усталости. Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее, педагоги, не участвующие в занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий с тем, чтобы темп работы на занятии не снижался, и внимание детей не рассеивалось. Коррекционная работа логопеда на интегрированных занятиях разнообразна и может охватывать все направления работы на индивидуальных занятиях с детьми. Логопед может включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной гимнастики, работу над просодической стороной речи, дыханием, развитием слухового и зрительного восприятия и внимания, фонематического слуха и восприятия, речевого слуха и слухоречевой памяти, овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза. В занятия могут включаться упражнения по закреплению правильного произношения поставленных звуков, отрабатываться пройденные ранее грамматические категории с предъявлением требования их правильного фонетического оформления, в играх и игровых упражнениях может проводиться работа по закреплению уже сформированных навыков словообразования. В подготовительной группе в ходе интегрированных занятий дети учатся связно рассказывать об увиденном, высказывать свои впечатления об играх, в которые они играли, об упражнениях, которые они делали. На таких занятиях дети учатся слышать ошибки в чужой и собственной речи, у них формируется языковое чутье, чувство языка. На таких занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с удовольствием включаются в игры, предложенные педагогами. На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в работу всех анализаторов дошкольника, развития его эмоционального мира, мира его чувств. А ведь именно эмоции и чувства участвуют в формировании волевого управления действиями, лежат в основе произвольного поведения, начало которого приходится на дошкольный возраст, характеризующийся значительными изменениями в функционировании сенсорных систем и восприятии информации через все органы чувств. На интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется становление мотивационно- потребностной сферы и высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи. Использование разнообразных приемов обучения, применение дидактических пособий обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют положительным эмоциональным переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование самых разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности. Родители дошкольников могут стать полноправными участниками интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на разных этапах занятия. Взаимодействие с семьями воспитанников Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно- воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер- классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в группе. В группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через методические рекомендации. Эти рекомендации родители получают в устной форме на консультациях и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Задания подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое задание включены народные потешки, пестушки, колыбельные песенки, которые позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику. Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии. Для детей старшей группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе. Организация режимных моментов. Особенности предметно-пространственной развивающей среды Режим дня Холодный период год Вид деятельности Вторая группа раннего возраста Младшая Средняя Старшая Подготов и- тельная Приём и осмотр детей, игровая деятельность (самостоятельная деятельность) 7.00 - 8.00 7.00-8.05 7.00-8.10 7.00-8.15 7.00-8.20 Совместная деятельность (утренняя гимнастика) 8.00-8.05 8.05-8.10 8.10-8.15 8.15-8.20 8.20-8.25 Подготовка к завтраку (личная гигиена) 8.05 - 8.15 8.10-8.20 8.15-8.25 8.20-8.30 8.25-8.35 Завтрак 8.15-8.35 8.20-8.40 8.25-8.45 8.30-8.50 8.35-8.55 Самостоятельная деятельность 8.35 - 9.00 8.40-9.00 8.45-9.00 8.50-9.00 8.55-9.00 Организованная образовательная деятельность 9.00 - 9.10 9.00-9.15 9.25-9.40 9.00-9.20 9.30-9.50 9.00-9.20 9.35-10.00 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20- 10.50 Подготовка к прогулке, прогулка 9.10 - 11.20 9.40-11.45 9.50-12.10 10.00- 12.15 10.50- 12.20 Самостоятельная деятельность 11.20 - 11.30 11.45-12.05 12.10- 12.15 12.15- 12.20 12.20- 12.25 Подготовка к обеду (личная гигиена) 11.30 – 11.40 12.05-12.15 12.15- 12.25 12.20- 12.30 12.25- 12.35 Обед 11.40 - 12.00 12.15 – 12.35 12.25 – 12.45 12.30 – 12.50 12.35 – 12.55 Подготовка ко сну, дневной сон 12.00 - 15.00 12.35-15.00 12.45- 15.00 12.50- 15.00 12.55- 15.00 Постепенный подъём, воздушные процедуры подготовка к полднику, полдник 15.00 - 15.15 15.00-15.15 15.00- 15.15 15.00- 15.15 15.00- 15.15 Самостоятельная игровая деятельность 15.15 - 16.05 15.15-16.05 15.15- 16.10 15.15- 16.10 15.15- 16.15 Совместная деятельность (в т.ч. чтение художественной литературы) 16.05 – 16.15 16.05 – 16.20 16.10 – 16.30 16.10 – 16.35 16.15 – 16.45 Подготовка к ужину (личная гигиена) 16.15 - 16.20 16.20-16.25 16.30- 16.35 16.35- 16.40 16.45- 16.50 Ужин 16.20-16.35 16.25-16.40 16.35- 16.50 16.40 – 16.55 16.50 – 17.05 Самостоятельная деятельность 16.35 – 16.55 16.40-17.00 16.50- 17.00 16.55- 17.05 17.05- 17.10 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.55 - 19.00 17.00 - 19.00 17.00 - 19.00 17.05 – 19.00 17.10 – 19.00 Итого сон 3ч. 2ч. 25 мин. 2ч. 15мин 2ч. 10мин 2ч. 05мин Итого прогулка 4ч. 15 мин. 4ч. 05 мин. 4ч. 20мин 4ч. 10мин 3ч. 20мин Итого самостоятельная деятельность 3ч. 10 мин 3ч. 20 мин. 3ч. 3ч. 3ч. Теплый период года Вид деятельности Вторая группа раннего возраста Младшая Средняя Старшая Подготов и- тельная Приём и осмотр детей, игровая деятельность (самостоятельная деятельность) 7.00 - 8.00 7.00-8.05 7.00-8.10 7.00-8.15 7.00-8.20 Совместная деятельность (утренняя гимнастика) 8.00-8.05 8.05-8.10 8.10-8.15 8.15-8.20 8.20-8.25 Подготовка к завтраку (личная гигиена) 8.05 - 8.15 8.10-8.20 8.15-8.25 8.20-8.30 8.25-8.35 Завтрак 8.15-8.35 8.20-8.40 8.25-8.45 8.30-8.50 8.35-8.55 Самостоятельная деятельность 8.35 - 9.10 8.40-9.05 8.45-9.25 8.50-9.25 8.55-9.25 Подготовка к прогулке, прогулка 9.10 - 11.20 9.05-11.45 9.25-12.10 9.25-12.15 9.25-12.20 Образовательная деятельность (на прогулке) 9.30 - 9.40 9.30-9.45 9.30-9.50 9.30-9.55 9.30-10.00 Самостоятельная деятельность 11.20 - 11.30 11.45-12.05 12.10- 12.15 12.15- 12.20 12.20- 12.25 Подготовка к обеду (личная гигиена) 11.30 – 11.40 12.05-12.15 12.15- 12.25 12.20- 12.30 12.25- 12.35 Обед 11.40 - 12.00 12.15 – 12.35 12.25 – 12.45 12.30 – 12.50 12.35 – 12.55 Подготовка ко сну, дневной сон 12.00 - 15.00 12.35-15.00 12.45- 15.00 12.50- 15.00 12.55- 15.00 Постепенный подъём, воздушные процедуры подготовка к полднику, полдник 15.00 - 15.15 15.00-15.15 15.00- 15.15 15.00- 15.15 15.00- 15.15 Самостоятельная игровая деятельность 15.15 - 16.05 15.15-16.05 15.15- 16.10 15.15- 16.10 15.15- 16.15 Совместная деятельность (в т.ч. чтение художественной литературы) 16.05 – 16.15 16.05 – 16.20 16.10 – 16.30 16.10 – 16.35 16.15 – 16.45 Подготовка к ужину (личная гигиена) 16.15 - 16.20 16.20-16.25 16.30- 16.35 16.35- 16.40 16.45- 16.50 Ужин 16.20-16.35 16.25-16.40 16.35- 16.50 16.40 – 16.55 16.50 – 17.05 Самостоятельная деятельность 16.35 – 17.00 16.40-17.00 16.50- 17.00 16.55- 17.05 17.05- 17.10 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 17.00 - 19.00 17.00 - 19.00 17.00 - 19.00 17.05 – 19.00 17.10 – 19.00 Итого сон 3ч. 2ч. 25 мин. 2ч. 15мин 2ч. 10мин 2ч. 05мин Итого прогулка 4ч. 10 мин. 4ч. 40 мин. 4ч. 45мин. 4ч. 45мин. 4ч. 45мин. Итого самостоятельная деятельность 3ч. 25 мин. 3ч. 25 мин. 3ч. 25 мин. 3ч. 25 мин. 3ч. 25 мин. Младшая группа Занятия логопеда с подгруппами из 3–4 человек в младшей группе проводятся по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. Продолжительность занятия 10-15 минут. Каждое занятие содержит 2–3 игровых задания или игры продолжительностью 4–5 минут. Индивидуальная работа логопеда с детьми занимает все остальное время. Логопед проводит ее с детьми и во время прогулки. Продолжительность индивидуального занятия не более 10 минут. Чтобы восполнить время утренней прогулки, ушедшее на индивидуальные занятия, в группе комбинированной направленности выход на вечернюю прогулку происходит на 10 минут раньше, чем в массовой младшей группе. Иногда возможна по решению специалиста замена индивидуальных занятий во время прогулки живым общением с детьми, проведением разученных ранее игр на свежем воздухе. Присутствие логопеда в групповом помещении с 12.30 до 13.00 позволяет ему участвовать в оречевлении режимных моментов, живом общении с малышами, что позволяет специалисту быстрее вызвать каждого ребенка на контакт, построить с ним доверительные отношения. По средам логопед проводит только индивидуальные занятия с детьми в утренние часы или индивидуальные занятия с детьми с одновременным консультированием родителей в вечернее время. В младшей группе особое внимание должно быть уделено сбалансированности занятий и свободного времени малышей. Дети должны получить возможность играть и отдыхать в специально организованной предметно-пространственной развивающей среде и в первой, и во второй половине дня. Для игр и отдыха в первой и второй половинах дня выделяется по 40 минут. В это время воспитатель осуществляет наблюдения за детьми, оказывает им необходимую помощь, становится партнером по играм, а во второй половине дня еще и проводит индивидуальные занятия по заданию логопеда. В первой половине дня в этой деятельности может принимать участие и логопед, если он решит заменить индивидуальные занятия живым общением с детьми. В июне логопедом проводится только индивидуальная работа с детьми, по возможности, на свежем воздухе. Закрепляется и повторяется весь материал, пройденный за учебный год. В конце июня логопедом даются |