Русский как родной. Образовательный стандарт русского языка в школах с русским языком обучения 5 11 классы Авторыразработчики Бреусенко Л. М
 Скачать 291 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Кыргызской Республики Образовательный стандарт русского языка в школах с русским языком обучения 5 – 11 классы Авторы-разработчики: Бреусенко Л.М., канд.пед.наук, доцент кафедры русского языка, КРСУ Матохина Т.А., координатор образовательных программ Фонда поддержки образовательных инициатив Шейко Т.Е., учитель русского языка и литературы сш № 1 Бишкек – 2015 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. Общие положения Статус и структура документа Основные понятия и термины РАЗДЕЛ 2. Концепция предмета Цели и задачи изучения. Методологические основы предмета. Предметные компетентности. Связь ключевых и предметных компетентностей. Содержательные линии. Логика построения курса. Распределение учебного материала по содержательным линиям и классам. Сквозные тематические линии. Межпредметные связи. РАЗДЕЛ 3. Образовательные результаты и оценивание 3.1. Ожидаемые результаты обучения учащихся (по ступеням и классам) 3.2. Основные стратегии оценивания достижений учащихся РАЗДЕЛ 4. Требования к организации образовательного процесса 4.1. Требования к ресурсному обеспечению 4.2. Создание мотивирующей обучающей среды Литература Приложение 1. Орфографический и пунктуационный минимумы (5 -9 классы). РАЗДЕЛ 1. Общие положения 1.1. Статус и структура документаНастоящий предметный стандарт русского языка для основной общеобразовательной школы (5-9 классы) и основной средней школы (10-11 классы) с русским языком обучения разработан на основе Государственного образовательного стандарта среднего общего образования Кыргызской Республики (далее – ГОС). Предметный стандарт определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены ГОС. Предметный стандарт служит ориентиром для разработчиков учебных программ и учебников. На его основе создаются учебные программы и учебники, в которых найдут отражение заявленные в данном стандарте подходы, принципы и методы обучения. Структурирование, последовательность изучения учебного материала определяются конкретными учебными программами. Предметный стандарт русского языка представляет собой целостный документ, включающий: концепцию и методологические основы предмета; ожидаемые образовательные результаты и стратегии оценивания; требования к организации образовательного процесса. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода и обеспечивает формирование ключевых и предметных (языковедческой, речевой и социокультурной) компетентностей. 1.2 Основные понятия и термины Аудирование (от лат. audire – слышать) – рецептивный вид речевой деятельности, смысловое восприятие устного сообщения. Аудирование состоит из одновременного восприятия языковой формы и понимания содержания высказывания. Восприятие – процесс отражения в сознании человека внешних признаков явлений, совершающийся при помощи органов чувств и завершающийся созданием образа воспринимаемого предмета и оперированием этим образом. Коммуникативный метод обучения – совокупность методов обучения, способствующая приближению учебного процесса к процессу реальной коммуникации. Коммуникативно-деятельностный подход в центр обучения ставит обучающегося как субъекта учебной деятельности. Объектом обучения с позиции коммуникативно-деятельностного подхода является речевая деятельность в таких ее видах, как слушание, говорение, чтение и письмо. Методическим содержанием этого подхода являются способы организации учебной деятельности, связанные в первую очередь с широким использованием коллективных форм работы, с решением проблемных задач, с партнерским сотрудничеством между учителем и учащимися. Ключевые компетентности – образовательные результаты, реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании. Они характеризуются многофункциональностью и надпредметностью. Позволяют: действовать автономно и рефлексивно; использовать различные средства интерактивно; входить в социально разнородные группы и функционировать в них. Компетентность – интегрированная способность человека самостоятельно применять различные элементы знаний, умений и способы деятельности в определенной ситуации (учебной, личностной, профессиональной). Компетенция – (лат. competere – добиваться, соответствовать, подходить) – заранее заданное социальное требование (норма, перечень стандартов) к образовательной подготовке ученика, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной ситуации (учебной, личностной, профессиональной). Культурно-языковая идентичность – определение языка обучения и общения, овладение которым способствует социокультурной адаптации и интеграции в говорящую на каком-либо языке среду. Отметка – учебные достижения учащихся, условно выраженные в виде цифр, букв или других знаков (символов) Оценка – качественное определение степени сформированности у учащихся компетентностей, закрепленных в ГОС и предметных стандартах. Оценивание – процесс наблюдения за познавательной деятельностью учащихся, работой учителя, класса, школы, а также описания, сбора, регистрации и интерпретации информации с целью улучшения качества образования. Это систематический процесс, который состоит в определении степени соответствия полученных образовательных результатов запланированным. Портфолио (папка достижений) – собрание личных достижений ученика, которое формируется лично учеником и реально показывает его/ее уровень подготовленности и активности в различных учебных и внеучебных видах деятельности в школе и за ее пределами; эффективное средство мониторинга образовательных достижений учащихся. Продуктивная речевая деятельность направлена на порождение и выдачу информации в устной и письменной формах. Результаты (образовательные) – набор индивидуальных компетентностей учащегося, необходимых и достаточных для реализации личностного, гражданского и профессионального самоопределения. Формулируются как реализуемые выпускником на определенном этапе образовательного процесса цели обучения. Технология обучения – модель взаимодействия учителя и учащегося, включающая в себя четкую и конкретную постановку целей (результатов обучения) и использование таких методов и приемов обучения, которые обеспечивают эффективное их достижение. Технология обучения основывается на стратегиях познавательной деятельности, которые обеспечивают конструктивное взаимодействие учителя и учащихся. Речевые клише – часто повторяющиеся в речи готовые речевые формулы, применяемые в соответствии с коммуникативными требованиями определенной речевой сферы. Например, прошу слова, как дела, добрый вечер и др. РАЗДЕЛ 2. Концепция предмета Язык является полифункциональным явлением: средством общения, орудием познания и отражения действительности, средством интеллектуального и духовного развития личности. От уровня владения языком обучения зависит успешность учащегося в освоении школьных предметов, второго и иностранного языков, а также развитие аналитического мышления. Язык образует органическое единство с мышлением. В структуре школьного курса русского языка выделяются три самостоятельных направления: система языка; орфографические и пунктуационные правила; развитие речевой культуры. Традиционно приоритетным в школе считается обучение учащихся языковым правилам (орфографии, пунктуации). При этом теоретические сведения о языке недостаточно связаны с формированием практической речевой деятельности. Такой подход в школьном образовании не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, у выпускников недостаточно сформированы навыки и умения устной и письменной речи. Русский язык служит как средством общения, так и орудием познания и межкультурного диалога. Вместе с тем, не во всех регионах существует естественная русскоязычная среда. На русском языке в Кыргызстане обучаются не только носители русского языка как родного, но и представители других народов (украинцев, немцев, кыргызов, дунган, татар, уйгуров и др.). Таким образом, учащиеся классов с русским языком обучения, в своем большинстве не являются носителями языка, и как следствие, имеют недостаточно сформированные речевые навыки. Это является барьером в использовании русского языка в освоении других школьных предметов. Сложившаяся ситуация требует целенаправленной работы по развитию речевой компетентности учащихся, не носителей русского языка уже на начальной ступени обучения, чтобы выпускник начальной школы был готов к речемыслительной деятельности на выбранном языке обучения. Для достижения заявленных в данном стандарте образовательных результатов основным вектором обучения становится интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, которое достигается за счет: решения коммуникативно-познавательных задач, максимально приближенных к реальным ситуациям общения; изучения живого языка на образцах письменной и устной речи различных стилей; освоения языковых законов с позиции функционирования той или иной единицы языка в тексте – конечном продукте речевой деятельности. Цели и задачи изучения русского языка Цели: Осуществляет речевую и мыслительную деятельность в соответствии с языковыми и речевыми нормами, совершенствует коммуникативные умения и навыки на основе усвоенных знаний о языке и речи. Задачи Когнитивная (познавательная). Ученик использует язык как инструмент познания мира и средство отражения действительности, а также для получения знаний по другим учебным предметам. Имеет представление о языке как целостной и развивающейся системе, понимает структурные особенности, значения и функции языковых единиц, умеет анализировать языковые явления и факты; применяет нормы литературного языка в устной и письменной речи. Поведенческая. Ученик владеет всеми видами речевой деятельности (говорение, слушание, чтение и письмо) и культурой речевого поведения в различных сферах общения и способен самостоятельно совершенствовать свою устную и письменную речь. Ценностная. Ученик осознаёт язык как часть культуры народа и признает ценность общения между носителями различных языков. Мотивирован к совершенствованию устной и письменной речи на протяжении всей жизни. Методологические основы предмета Коммуникативно-деятельностный подход в изучении русского языка Развитие речемыслительной/коммуникативной деятельности учащихся при обучении русскому языку, повышение уровня их речевой культуры предполагает усвоение системы языка и его законов как познавательно и функционально значимых. Для решения названных целей и задач обучения русскому языку предлагается использовать коммуникативно-деятельностный подход, который базируется на следующих положениях: - познание структуры и законов языка, правил речевого поведения в различных жизненных ситуациях на основе текста; - вовлечение учащегося в непрерывную цепь речевого общения через создание различных речевых ситуаций; - создание собственных устных и письменных текстов различного типа, как спонтанных, так и подготовленных. При таком подходе структура и законы языка познаются на основе текста, который объединяет все элементы языка. Текст как дидактическая единица позволяет объединить два важнейших направления в изучении русского языка в школе: познание системы языка и познание норм и правил общения, речевого поведения в различных жизненных ситуациях. Предполагается использование разных видов текстов согласно функциональным стилям литературного языка: официально-деловому, научному, художественному, публицистическому (Табл.1). Таблица 1: Примерная представленность текстов различных стилей в 5-11 классах
Таким образом, учащиеся смогут овладеть различными жанрами устной и письменной речи (конспект, реферат, рецензия, заявление, аннотация, доклад и т.п.). Навыки понимания и создания текста могут применяться в учебной, внешкольной, а также будущей профессиональной деятельности учащихся. Принципы обучения и отбора учебных ресурсов Стандарт русского языка основывается на общедидактических принципах обучения (научности, последовательности, доступности и др.), а также учитывает специфические предметные принципы усвоения языка: принцип опоры на единство мышления и языка; принцип движения от речевой практики учащихся к теоретическим знаниям; принцип единства, дифференциации и интеграции языковых значений при их изучении. Подходы к отбору учебных ресурсов, обеспечивающие реализацию коммуникативно-деятельностного подхода: Мировоззренческий принцип предполагает отбор учебного материала, который обеспечивает развитие у учащихся представления о языке как механизме формирования мировоззрения: о его функциях, происхождении, историческом развитии, системности и многообразии языков, о месте русского языка в современном мире, о русском литературном языке и его использовании во всех сферах общественной жизни, о языке и письменности. Мировоззренческий принцип обеспечивает становление личностных характеристик и ключевых компетентностей учащихся, которые заявлены в ГОС, в рамках приоритетных тематических линий. Системно-функциональный принцип определяет отбор понятий, которые в совокупности дают представление о русском литературном языке как системе, приспособленной для общения, передачи и хранения информации, совокупности понятий, обеспечивающих теоретическую основу работы по развитию связной речи учащихся, т.е. по обучению детей создавать тексты разных типов и стилей речи. Эстетический принцип предполагает отбор учебных материалов, направленных на раскрытие богатства языка, его выразительных средств и норм, а также уместности использования языковых средств, на формирование у учащихся эстетического вкуса и потребности в совершенствовании своей речи. Определяет содержание текстов, отражающих особенности и факты культуры родного края и русской культуры. Межпредметный принцип предполагает введение в школьный курс русского языка учебных материалов, необходимых для организации связей русского языка с другими учебными предметами. Практический принцип определяет отбор: а) учебных материалов, связанных с формированием умений учащихся опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; б) методов и форм учебной деятельности, направленных на формирование ключевых и предметных компетентностей. Предметные компетентности Языковедческая – владение языковой системой, т.е. устройством языка, языковыми нормами, в том числе орфографическими и пунктуационными. Речевая – осуществление коммуникации в соответствии с речевой ситуацией и языковыми нормами, совершенствование своих речевых возможностей и обогащение словарного запаса. Социокультурная – умение вести диалог с учетом национально-культурной специфики языка. Языковедческая компетентность означает, что выпускник владеет нормами и правилами, отражающими общие и частные законы языка, умеет интерпретировать лингвистическую информацию, обладает навыками аналитического мышления, т.е.: понимает языковые единицы в связи с их функциями в системе языка и их ролью в тексте; группирует лингвистические единицы по функции, по значению и стилю; различает синонимию языковых единиц по структуре, семантике и стилю; различает особенности устной и письменной форм речи; владеет орфографией и пунктуацией в объеме предусмотренного минимума орфограмм и пунктуационных правил. Речевая компетентность означает, что выпускник школы (говорящий/слушающий) определяет коммуникативную задачу, использует язык в различных ситуациях общения в устной и письменной форме, владеет инструментами для расширения своих речевых возможности и обогащения словарного запаса, т.е.: понимает и обозначает тему и предмет речи в соответствии с целями коммуникации; выделяет первичную и вторичную информацию в тексте, соотносит его с действительностью; различает и использует тексты разных стилей и жанров речи, функционально-семантические типы текстов в соответствии с их коммуникативным содержанием; создает текст согласно нормам литературного языка (стиля), целям общения (речевым ситуациям); преобразовывает текст в различные стилевые режимы, разные эмоциональные тональности. Социокультурная компетентность означает, что выпускник школы учитывает социально-речевой и историко-культурный контексты, участвуя в коммуникации, т.е.: применяет к себе социальные роли участников общения, согласно сложившимся в обществе нормам поведения и с учетом историко-культурного контекста; выражает личностное отношение к языку как важнейшей части культурного наследия народа; владеет нормами речевого этикета. 2.4. Связь предметных и ключевых компетентностей Ключевые компетентности (информационная, социально-коммуникативная, самоорганизации и разрешения проблем) формируются на уроках русского языка через следующие инструменты: интерактивные методы обучения, речевые ситуации, приближенные к жизни, специальные задания к текстам, отражающим разнообразие общественной жизни, упражнения, направленные на развитие речемыслительной деятельности. Языковедческая, речевая и социокультурная – предметные компетентности, в силу функциональных особенностей языка (функции языка: сообщение, общение, воздействие), являются составной частью ключевых компетентностей и формируются теми же инструментами. В результате уровень овладения учащимися ключевыми компетентностями напрямую зависит от уровня освоения предметных компетентностей. Чтение (слушание) и обсуждение интересных для учащихся текстов, отражающих разные сферы жизни, жизненных ситуаций, содействуют выработке ценностных ориентиров, развивают способность размышлять, извлекать необходимую информацию из текста или высказываний оратора (говорящего), критически оценивать ее, формулировать и представлять свое мнение, выслушивать мнения других, сопоставлять различные точки зрения. 2.5. Содержательные линии. Логика построения курса русского языка Настоящий курс является логическим продолжением курса русского языка для начальной школы и устанавливает преемственность в содержании, методах обучения и формах организации работы. Содержательные линии предмета «Русский язык» – это основные направления обучения языку, которые позволяют учителю и учащемуся увидеть предмет изучения в его целостности. Обучение русскому языку ведется по следующим содержательным линиям: Слово в языке и речи Предложение в языке и речи Текст в языке и речи Орфография Пунктуация Содержательные линии являются сквозными для всех этапов обучения и раскрываются в соответствующих разделах. Курс русского языка подразделяется на 3 этапа: 5-7-й классы; 8-9-й классы. 10-11-й классы. На первом этапе «Слово в языке и речи» (5–7-й классы) основное внимание уделяется изучению конструктивной и семантической функции слова в тексте. На втором этапе «Предложение в языке и речи» (8–9-й классы) основной акцент делается на изучении структуры, значения предложения и его коммуникативной функции в тексте. На третьем этапе «Текст в языке и речи» (10-11 классы) совершенствуются навыки учащихся в построении устных и письменных текстов различных стилей и в создании содержательной, правильной, выразительной, воздействующей речи. На протяжении всего курса первостепенное внимание уделяется осуществлению речевой деятельности во всех ее видах. 1. «Слово в языке и речи» (5–7-й классы) В 5-м классе курс носит пропедевтический характер: повторяются и углубляются сведения о тексте, единицах языка: слове, словосочетании и предложении, их функциях в речи. Отдельными разделами даны сведения по фонетике, орфоэпии и графике и словообразованию, которые являются вспомогательными при формировании предметных компетентностей по русскому языку. Основное содержание курса 5–7-й классов представлено в следующих разделах: язык и общество; текст; слово и предложение в тексте; слово и его лексическое значение; слово как части речи. При изучении данных разделов используются тексты разных функциональных стилей и жанров, что позволяет учащемуся целенаправленно употреблять в речи языковые единицы согласно текстообразующим функциям. Материал по орфографии и пунктуации рассредоточен по всему курсу согласно заявленным темам. 2. «Предложение в языке и речи» (8–9-й классы) В 8–9-м классах изучаются синтаксические правила построения словосочетания и предложения, а также функции высказывания. Основное содержание курса 8–9-й классов представлено в следующих разделах: язык и общество текст; простое предложение в языке и речи; сложное предложение в языке и речи. Конструкции словосочетаний и предложений рассматриваются на текстах разных стилей и жанров, что позволяет развивать навык вариативного построения текста в соответствии с коммуникативной задачей. Отдельным разделом в 8-ом классе даны сведения о словосочетании, которые являются вспомогательными при освоении навыков связной речи. В 9-ом классе курс завершается систематизацией всего изученного в 5-9 классах. Материал по орфографии и пунктуации рассредоточен по всему курсу. 3. «Текст в языке и речи» (10-11-й классы) В 10–11 классах изучаются общие принципы построения текстов разной коммуникативной и ситуативной направленности. Текст рассматривается, прежде всего, как речевое произведение, создание которого обусловлено коммуникативным намерением говорящего или пишущего. Основное содержание курса 10-11-х классов представлено в следующих разделах: язык и общество; текст как средство коммуникации; систематизация сведений по орфографии и пунктуации. При анализе текста как единицы языка и средства речевой коммуникации, изучаются стилистические возможности слов разных частей речи, стилистика простого и сложного предложения, а также пунктуационное оформлении предложения и текста. Материал по орфографии и пунктуации сведен в отдельный раздел курса. В отдельном разделе помещены сведения, позволяющие систематизировать и совершенствовать знания и умения по орфографии и пунктуации. Преемственность обучения обеспечивается также путём постепенного расширения активного и пассивного словаря учащихся, поэтапного овладения ими грамматическим строем русского языка, системой функциональных разновидностей речи, навыками и умениями различных видов устной и письменной речи. 2.6. Распределение учебного материала по содержательным линиям и классам Таблица 2.
2.7. Сквозные тематические линии. Межпредметные связи. В соответствии с вызовами для образования Кыргызстана в XXI веке, обозначенными в ГОС, сквозными тематическими линиями для всех предметов являются: устойчивое развитие и ресурсосбережение; здоровье человека и безопасная окружающая среда; гражданская идентичность; многообразие общества, страны и региона. Реализация сквозных тематических линий осуществляется посредством соответствующих тем, текстов, заданий, иллюстративного материала. Межпредметные связи в предмете «Русский язык» осуществляются следующим образом: 1. Литература. Основой интеграции языка и литературы служат тексты различных стилей. Язык и нормы правописания становятся средством реализации коммуникативных задач. Опора на текст обеспечивает единство процессов формирования ключевых (информационной, социально-коммуникативной, самореализации и решения проблем) и предметных (языковедческой, речевой, социокультурной) компетентностей. 2. География. Отбор текстов и иллюстративного материала позволяет учащимся получать географическую информацию о Кыргызской Республике и других странах. 3. Биологиия. Тексты, используемые на разных ступенеях обучения, предоставляют информацию об окружающем мире; о строении организма; о болезнях и здоровом образе жизни; о флоре и фауне Кыргызской Республики и других стран. 4. Информатика. Использование возможностей программ Microsoft Word, Power Point и других для создания, обработки и распознавания текста, а также создания и обработки комплексного информационного объекта в виде презентации с использованием имеющихся шаблонов. 5. Изобразительно-художественное творчество. Создание и обработка разных типов текстов в виде учебной творческой работы (рисунок, дизайнерская разработка, декоративно-прикладное творчество и др.) Использование иллюстративного ряда для (до)создания художественного образа, заключенного в литературном произведении. Развитие культуры восприятия разных типов текстов (словесных, изобразительных) как важной части эстетической культуры личности. 6. Музыка. Проводится работа с текстом музыкального произведения с анализом имеющихся речевых конструкций. Использование народной музыки, а также профессиональной музыки позволяет раскрывать особенности эмоционального восприятия мира, что способствует более глубокому пониманию литературных текстов. Использование музыкальных произведений является одним из подходов к формированию социокультурной предметной компетентности и ключевых компетентнстей – информационной и социльно-коммуникативной. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||