Кушкумбаева -КР. Образовательное учреждение высшего образования оренбургский государственный университет
 Скачать 339.71 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ Психолого-педагогический факультет Кафедра психологии и педагогики КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Психология развития и возрастная психология» Акцентуации подросткового возраста Руководитель к.пс.н., доцент _______________ Емельянова Л.А. "_____"_____________2023 г. Исполнитель студент группы З-20ППО(б) ПсО _____________ Кушкумбаева Ж.Е. "_____"_____________ 2023 г. Орск 2023 Утверждаю заведующий кафедрой психологии и педагогики __________ А.Ю. Швацкий «_______» ___________ 202_ г. ЗАДАНИЕ на выполнение курсовой работы студенту (ке) Кушкумбаевой Жансулу Еркиновне (фамилия, имя, отчество) по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование код, наименование по дисциплине «Психология развития и возрастная психология» наименование дисциплины, модуля 1. Тема работы Акцентуации подросткового возраста 2. Срок сдачи студентом курсовой работы «__» _______ 202__ г. 3. Цель и задачи курсовой работы на основе теоретико-экспериментального исследования выявить гендерные различия в творческом мышлении. 4. Исходные данные к курсовой работе В последние годы в психологии и педагогике накоплен большой теоретический и экспериментальный материал, который раскрывает особую роль акцентуированных черт характера в личностном и профессиональном развитии человека. Проблему акцентуаций характера также традиционно связывали с проблемой отклоняющегося поведения детей, которая имеет глубокие исторические корни. Перечень вопросов, подлежащих разработке на основе анализа научно, психолого-педагогической и специальной литературы изучитьХарактер как индивидуальная характеристика личности; выделить акцентуации характера: понятие, классификации; в эмпирическом исследовании изучить акцентуации подросткового возраста;разработать рекомендации по учету акцентуации подросткового возраста. Перечень графического (иллюстративного) материала 1 таблица, 4 диаграммы. Дата выдачи и получения задания Руководитель «____» ___________ 202__ г.________ __________ подпись инициалы, фамилия Студент «____»___________ 202__ г._______ Кушкумбаева Ж.Е. подпись инициалы, фамилия Аннотация Курсовая работа посвящена теме о акцентуации подросткового возраста. В работе исследуются акцентуации характера подросткового возраста В работе дается понятие характера как индивидуальная характеристика личности; выделяются акцентуации характера: понятие, классификации; Используя информацию о акцентуации подросткового возраста, автор излагает мысль об Проявлении акцентуации характера у подростков Большое место в работе уделено эмпирическому исследованию акцентуации подросткового возраста. Главное внимание обращается на исследования последних десятилетий, которые показывают, что в последние годы в психологии и педагогике накоплен большой теоретический и экспериментальный материал, который раскрывает особую роль акцентуированных черт характера в личностном и профессиональном развитии человека. Проблему акцентуаций характера также традиционно связывали с проблемой отклоняющегося поведения детей, которая имеет глубокие исторические корни. В работе особо подчеркнуто, что характер не наследуется и не является прирожденным свойством личности, а также не является постоянным и неизменным свойством. Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания. Подробно описывается организация эмпирического исследования и анализ её результатов.В работе приводятся результаты эмпирического исследования студентов двух групп(а и б) 1 курса. В работе излагаются патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко; -методика диагностики агрессивности Басса-Дарки Работа представляет интерес с точки зрения психологии. Очень своевременным является создание программы социально-психологического сопровождения, которая позволила бы на ранних этапах диагностировать данную проблему и осуществлять комплекс мер по коррекции акцентуаций характера. Работа содержит 50 листов текста, 4 рисунка, 1таблицу, 2 приложения. Содержание
Введение Подростковый возраст - период кризисов. В этом возрасте решается глобальное количество вопросов: кризис идентичности (склонность к депрессиям и суицидальному поведению), кризис авторитетов (следствие Эдипова комплекса - протест против отца), сексуальный кризис (смена эрогенных зон с оральной на генитальную), страх ролей, гормональный диссонанс - таким образом, получается растянутый во времени эмоционально социальный психологический стресс. В последние годы в психологии и педагогике накоплен большой теоретический и экспериментальный материал, который раскрывает особую роль акцентуированных черт характера в личностном и профессиональном развитии человека. Проблему акцентуаций характера также традиционно связывали с проблемой отклоняющегося поведения детей, которая имеет глубокие исторические корни [2, c.112]. Актуальность тема обусловлена тем, что работа по социально-психологическому сопровождению акцентуированных подростков требует специальной подготовки социальных педагогов. Именно поэтому мы посчитали необходимым изучить проблему акцентуаций характера у подростков. И на наш взгляд, очень своевременным является создание программы социально-психологического сопровождения, которая позволила бы на ранних этапах диагностировать данную проблему и осуществлять комплекс мер по коррекции акцентуаций характера. Понятие «сопровождение» прочно вошло в словарь психологов, педагогов и употребляется как концептуально, так и в отношении практической деятельности по решению конкретных проблем. Процесс сопровождения - это не пассивный процесс следования за развитием человека. Сопровождение имеет цель, критерии, результат. Социально-психологическое сопровождение - это комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной социализации подростков; перспектив их личностного роста. Процесс социально психологического сопровождения объединяет основные институты социализации: семью и школу. Нужно особо подчеркнуть, что процесс сопровождения естественным образом оказывает содействие социальной адаптации и социализации личности подростка, а не искусственно задает ему цели и задачи извне [1, c. 54]. Ведущая роль в обеспечении социально-психологического сопровождения акцентуированных подростков принадлежит социальному педагогу, что предъявляет к нему определенные требования: наличие соответствующих потребностей, профессиональных и личностных качеств, таких, как личностная и профессиональная ответственность, терпимость, эмоциональная устойчивость, социальная адаптированность, повышенная работоспособность в процессе общения, способность переносить психологические стрессы; ознакомление с теоретическими основами проблемы акцентуаций характера, формирование умений диагностики психического и социального здоровья подростков, разработки рекомендаций для подростков, учителей-предметников, классных руководителей, родителей, нацеленных на оптимизацию взаимоотношений подростков со сверстниками, родителями и учителями, консультирования всех участников процесса сопровождения о путях и способах решения проблем подростка с акцентуациями характера и его социального окружения, а также умений прогнозировать результат социальнопедагогического сопровождения. Цель курсовой работы – изучение акцентуации подросткового возраста. Объект исследования – акцентуации. Предмет исследования – акцентуации подросткового возраста. Цели определяют задачи нашего исследования: изучить характер как индивидуальная характеристика личности; выделить акцентуации характера: понятие, классификации; в эмпирическом исследовании изучить акцентуации подросткового возраста; разработать рекомендации по учету акцентуации подросткового возраста. Методы исследования: анализ научной литературы; наблюдение; эксперимент; метод опроса. База исследования: Орский педагогический колледж. В исследовании принимали участие 40 студентов 1 курса(2 группы а и б), специальность «Преподавание в начальных классах». Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно раскрывает с позиций абсолютно новых представлений об акцентуации подросткового возраста. В этой работе, мной были проанализированы теоретические вопросы и практический опыт темы курсового исследования. Все это позволило по-новому оценить структуру взглядов на акцентуации подросткового возраста и рассмотреть проявление акцентуации характера у подростков. Практическая значимость исследования состоит в том, что были получены в определенные выводы и определены проявления акцентуации характера у подростков, а также была составлена рекомендация по учету акцентуации подросткового возраста. Глава 1. Теоретический анализ акцентуации подросткового возраста Характер как индивидуальная характеристика личности В буквальном переводе с греческого характер означает чеканка, отпечаток. В психологии под характером понимают совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются у личности в типичных условиях и выражаются в присущих ей способах деятельности в подобных условиях. Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках [3, c. 124]. Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности с темпераментом и способностями. Темперамент на форму проявления характера, своеобразно окрашивая те или иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается кипучей деятельности, у флегматика - в сосредоточенном обдумывании. Холерик трудится энергично, страстно, флегматик - методично, не спеша. С другой стороны, и сам темперамент перестраивается под влиянием характера: человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательные стороны своего темперамента, контролировать его проявления. С характером неразрывно связаны и способности [3, с. 146]. Высокий уровень способностей связан с такими чертами характера, как коллективизм - чувство неразрывной связи с коллективом, желание работать для его блага, вера в свои силы и возможности, соединенная с постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, высокой требовательностью к себе, умением критически относиться к своему делу. Расцвет способностей связан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять инициативу. Связь характера и способностей выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности ребенка, в которой формируются и его способности. Например, в процессе труда как одного из основных видов деятельности развивается, с одной стороны, способность к труду, а с другой - трудолюбие как черта характера [5, с. 278]. Физиологической основой характера является сплав черт типа высшей нервной деятельности и сложных устойчивых систем временных связей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта. В этом сплаве системы временных связей играют более важную роль, так как тип нервной системы можно сформировать все общественно ценные качества личности. Но, во-первых, системы связей формируются различно у представителей разных типов нервной системы и, во-вторых, эти системы связей проявляются своеобразно в зависимости от типов. Например, решительность характера можно воспитать и у представителя сильного, возбудимого типа нервной системы, и у представителя слабого типа. Но воспитываться она будет по-разному и проявляться будет по-разному в зависимости от типа [8, с. 97]. Из сказанного ясно, что характер не наследуется и не является прирожденным свойством личности, а также не является постоянным и неизменным свойством. Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания. Влияния эти носят, во-первых, общественно-исторический характер (каждый человек живет в условиях определенного исторического строя, определенной социальной среды и складывается как личность под их влиянием) и, вовторых, индивидуально-своеобразный характер (условия жизни и деятельности каждого человека, его жизненный путь своеобразны и неповторимы) [7, с. 301]. Поэтому характер каждого человека определяется как его общественным бытием (и это главное!), так и его индивидуальным бытием. Следствием этого является бесконечное разнообразие индивидуальных характеров. Однако в жизни и деятельности людей, живущих и развивающихся в одинаковых условиях, имеется много общего, поэтому и в характере их будут некоторые общие стороны и черты, отражающие общие, типические стороны их жизни. Характер каждого человека представляет собой единство индивидуального и типического. Каждая общественноисторическая эпоха характеризуется определенным общим укладом жизни и общественно-экономическими отношениями, которые влияют на мировоззрение людей, формируя черты характера [8, 49]. Истории известны великие люди с плохим характером. Однако это не помешало им стать выдающимися личностями. Значит, характер и личность далеко не одно и то же. Для оценки творческих личностей недостатки их характера не имеют значения. «Историю интересует только творение и главным образом те его элементы, которые имеют не личный, индивидуальный, а общий, непреходящий характер» [19, с. 112]. Суть различий между характером и личностью заключается в том что черты характера отражают то, как действует человек, а черты личности – то, ради чего он действует. При этом очевидно, что способы поведения и направленность личности относительно независимы: применяя одни и те же способы, можно добиваться разных целей и, наоборот, устремляться к одной и той же цели разными способами [9, с. 238]. Все авторы типологий подчеркивали, что характер может быть более и менее выражен. На рисунке изображена интенсивность проявлений характеров: зона «нормальных» характеров, выраженных характеров (акцентуаций) и сильных отклонений характеров (психопатии). Первая и вторая зоны относятся к норме, третья – к патологии характера. Акцентуации характера рассматриваются как крайние варианты нормы. Они подразделяются на явные и скрытые акцентуации [11, с. 200]. Три критерия психопатий Ганнушкина – Кербикова: 1) Характер патологический, если он относительно стабилен во времени, т. е. мало меняется в течение жизни. 2) тотальность проявлений характера: при психопатиях одни и те же черты характера обнаруживаются всюду, в любых обстоятельствах. Если человек дома один, а «на людях» другой, то он не психопат. 3) социальная дезадаптация – заключается в том, что у человека постоянно возникают жизненные трудности, причем их испытывает либо он сам, либо окружающие его люди, либо и тот и другие вместе. Вот такой простой житейский и в то же время вполне научный критерий [16, с. 153]. Таким образом, акцентуации – это крайние варианты нормальных характеров. Отклонения акцентуаций от средней нормы также порождают для их носителей (не в столь сильной степени, как при психопатиях) некоторые проблемы и трудности. Однако не в меньшей, а может быть в большей мере проблема акцентуированных характеров относится к общей психологии [18, с. 63]. Больше половины подростков, обучающихся в обычных средних школах, имеют акцентуированные характеры. В случае акцентуаций характера может не быть ни одного из перечисленных признаков психопатий, и никогда не присутствуют все три признака сразу. Отсутствие первого признака выражается в том, что акцентуированный характер не проходит «красной нитью» через всю жизнь. Он обостряется в подростковом возрасте, с повзрослением сглаживается. Второй признак также не обязателен: черты акцентуированных характеров проявляются не в любой обстановке, а только в особых условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо не наступает вовсе, либо бывает непродолжительной [23, с. 86]. Поводом для временных разладов с собой и с окружением являются не любые трудные условия (как при психопатиях), а условия, создающие нагрузку на место наименьшего сопротивления (или «слабого звена») характера. 1.2 Акцентуации характера: понятие, классификации Характер не является врожденным, он формируется под воздействием условий жизни и целенаправленного воспитания. Кое-что в характере является и врожденным – именно те черты, которые связаны с темпераментом [10, с. 176]. Сензитивным периодом для становления характера можно считать возраст от двух-трех до девяти-десяти лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками. В этот период они открыты для воздействий со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем. Взрослые люди в это время пользуются безграничным доверием ребенка, имеют возможности воздействовать на него словом, поступком и действием, что создает благоприятные условия для закрепления нужных форм поведения [14, с. 54]. Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а так же противоположные им качества - эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Имеются данные о том, что начало формирования этих черт характера, уходит вглубь дошкольного детства, к первым месяцам жизни и определяется тем, как мать обращается с ребенком. Те свойства, которые наиболее ярко проявляются в труде – трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, - складываются несколько позже, в раннем и дошкольном детстве. Они формируются и закрепляются в играх детей и доступных им видах домашнего труда [22, с. 201]. В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми. Этому способствует расширение сферы общения ребенка с окружающими за счет множества школьных друзей, а так же учителей. Если то, что ребенок как личность приобрел в домашних условиях, получает в школе поддержку, то соответствующие черты характера у него закрепляются и чаще всего сохраняются в течение всей дальнейшей жизни. Если же вновь получаемый опыт общения со сверстниками и учителями не подтверждает как правильные те формы поведения, которые ребенок приобрел дома, то начинается постепенная ломка характера, которая обычно сопровождается выраженными внутренними и внешними конфликтами. Чаще всего имеет место частичное изменение черт характера и компромисс между тем, к чему приучили ребенка дома, и тем, что от него требует школа [12, с. 198]. Разработка понятия «акцентуации характера» К. Леонгардом Сам термин и первые исследования акцентуированных характеров появились в работах психиатров. По определению немецкого психиатра и психолога, профессора неврологической клиники Берлинского университета Карла Леонгарда, акцентуация означает чрезмерную выраженность отдельных черт хар актера и их сочетаний, пограничную с психопатиями. Однако, от последних акцентуации отличаются тем, что отсутствует однозначная определенность их проявления во всех без исключения ситуациях взаимодействия человека с миром: поведение человека остается вариабельным как в пространстве (взаимодействия), так и во времени. Леонгард считал, что «акцентуированные личности – это далеко не худшая половина человечества» и утверждал, что именно они обладают наиболее выраженным творческим потенциалом [14, с. 308]. Таким образом, акцентуации характера не ограничивают возможностей социальной адаптации человека, хотя и определенным образом «окрашивают» его поведение. К. Леонгард выделил 6 типов темперамента: гипертимный (склонный к повышенному фону настроения), дистимный (сосредоточенный на мрачных сторонах жизни), циклотимный (склонный к колебаниям настроения), экзальтированный (с бурными реакциями на внешние стимулы), тревожный (робкий, покорный, приниженный) и эмотивный (чувствительный, тонковосприимчивый) и четыре типа акцентуированных личностей [14, с.236]. Каждому из них присущи свои особенности. Демонстративная личность характеризуется авантюризмом, бахвальством, тщеславием, жалостью к себе, необдуманностью поступков, стремлением к игре определѐнной социальной роли. Педантичной личности свойственны ригидность нервных процессов, добросовестность, обязательность. Застревающая личность отличается патологической стойкостью аффекта, злопамятностью, честолюбием, подозрительностью, склонностью к ревности, настойчивостью [10, с. 176]. Возбудимой личности присущи недостаточность самоконтроля, импульсивность реакций, склонность к алкоголизации. Таким образом, в типологии Леонгарда (как и во многих других) неправомерно большой акцент делается на гипертимных (возбудимых, эксплозивных и демонстративных) чертах и в меньшей степени выделены гипотимные (тревожные, мнительные, пессимистические, сензитивные, пассивные и аутичные) индивидуально-личностные свойства. Данная типология не вполне отвечает требованиям, предъявляемым к составлению научной классификации. Типология индивидуально-личностных свойств Л.Н. Собчик Акцентуации Леонгарда в значительной мере перекликаются с типологией индивидуально-личностных свойств, разработанной Л.Н. Собчик. В данной типологии ортогональные признаки интроверсии – экстраверсии дополнены противопоставляемыми друг другу тревожностью – агрессивностью, ригидностью – лабильностью и сензитивностью – спонтанностью. Л.Н. Собчик даѐт чѐткие определения выделенным типологическим свойствам [23, с. 388]: Тревожность – это такое психофизиологическое свойство, которое всегда носит предупреждающий характер, сигнализируя об опасности. Под опасностью следует подразумевать и реальную опасность жизни, и изменения в окружающей среде или во внутренней организации человека, а также иные явления, нарушающие привычный стереотип. Это состояние страха или чувство неопределенности требует предостерегающих или охранительных действий, которые выливаются в блокировку активности, в ограничительное поведение или бегство от опасности [28, с. 204]. Агрессивность как индивидуально-личностное свойство корнями уходит в полярный тревожности тип реагирования и проявляется характеристиками сильного «Я», противопоставляющего влиянию среды и ее морали собственные установки и наступательность. Если это качество выражено избыточно и не уравновешено сколько-нибудь выраженной тревожностью, предостерегающей от опрометчивых действий, то активность такого человека проявляется явной агрессией [25, с. 239]. Сензитивность тесно связана с повышенной и тонко дифференцированной чувствительностью человека в отношении различных нюансов средовorо воздействия, с реакцией на эмоциональную теплоту или холодность психологического микроклимата. Эта индивидуальнотипологическая характеристика формирует зависимый паттерн характера и включена в структуру слабого типа реагирования, для которого характерна выраженная зависимость от зоны аффилиации. Напротив, спонтанность – это свойство, проявляющееся высокой поисковой активностью, напористостью и завоевательностью самопредъявления сильного «Я». При избыточности этого свойства и отсутствии баланса со стороны противоположных свойств – тревожности и сензитивности спонтанность реализуется в виде повышенной импульсивности и может привести к антисоциальным действиям. Таким образом, факторы тревожности и сензитивности отражают степень выраженности интериоризированного социального контроля. В то же время их избыточность при отсутствии сбалансированности со стороны сколько-нибудь выраженных спонтанности и агрессивности, проявляется нивелировкой «Я», подавленного требованиями социума, что ведет к неврозу. Интроверсия представляет собой типологическое свойство, проявляющееся внешней пассивностью при высокой интрапсихической активности и отражает стремление индивида к уходу в себя, в мир своего «Я», который субъективно воспринимается как более значимый по сравнению с окружающей реальностью. Крайняя степень выраженности интроверсии проявляется аутичностью [27, с. 202]. Экстраверсия - противоположное интроверсии свойство, связанное с высокой внешней реактивностью и низкой интрапсихической активностью, отражающее обращенность индивида к реальной атрибутике окружающего мира. Избыточная экстраверсия проявляется неразборчивой и поверхностной общительностью. Эмотивность - индивидуально-типологическое свойство, в основе которого лежит повышенная лабильность нервных процессов, проявляющаяся изменчивостью эмоционального настроя и активности в сильной зависимости от референтной группы, однако с тенденцией к более стеничной самореализации, чем это характерно для сензитивных и тревожных личностей. Личности данного типа не только подвержены влиянию среды, но и сами оказывают сильное воздействие на эмоциональное состояние окружающих [29, с. 204]. Ригидность также представляет собой смешанный тип реагирования, который лежит на рубеже между субъективизмом и пассивностью интроверсии, с одной стороны, и самоутверждающейся наступательностью агрессивности - с другой. В противовес эмотивности ригидность базируется на тугоподвижности нервных процессов: индивида сперва трудно сдвинуть с места, спровоцировать на действия, вызвать реакцию, но потом уже его не остановить, не укротить. Усиленная спонтанностью или агрессивностью, а также не сбалансированная тревожностью или сензитивностью, ригидность проявляется оборонительно - агрессивными реакциями [10, с. 145]. Помимо основных индивидуально-личностных, типологических свойств Л.Н. Собчик выделяет промежуточные характеристики, которые представляют собой синтез двух ведущих тенденций, формирующих дериватные свойства, проявляющиеся в социальной активности индивида. Конформность проявляется на стыке таких ведущих тенденций как тревожность и сензитивность. Зависимость тесно связана с такими типологическими свойствами, как интроверсия и сензитивность. Лидерство как свойство, проявляющееся в норме самостоятельностью в принятии решений, предприимчивостью и стремлением быть ведущим, а не ведомым, формируется сочетанием умеренно выраженной спонтанности и агрессивности (как продолжение высокой активности). На стыке таких свойств, как эмотивность и экстраверсия, проявляется коммуникативность [9, с. 256]. Акцентуации характера у подростков по А.Е. Личко Известный исследователь из Санкт-Петербурга А.Е. Личко, развивая подход К. Леонгарда, давал следующее определение: «Акцентуации –это варианты норм, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определѐнного рода психогенных воздействий при хорошей устойчивости к другим» [14, с. 56]. А.Е. Личко определил направления динамического изменения акцентуаций (тем самым подтвердив возможность развития характера), отнеся к ним переход из явной формы в латентную (возрастную компенсацию), превращение акцентуации в «краевую психопатию» и трансформацию, выражающуюся в присоединении акцентуации близкого содержания (например, превращение гипертима в циклоида) [14, с. 67]. Наиболее часто наблюдаемые варианты акцентуаций характера у подростков описаны А.Е. Личко [13, с. 324]. 1.Гипертимный тип. Такие подростки обычно гиперактивны. Они очень общительны, любят быть в центре внимания. Создают много шума, в силу того, что неспособны усидеть на месте. Обладают хорошими способностями к учебе, однако недостаток внимания и усидчивости плохо сказываются на успеваемости. Увлекаются они всем и сразу, для них тяжело закончить начатое дело. Сложно налаживаются отношения с учителями и родителями. Чересчур самоуверенны, стремятся произвести впечатление на остальных, показать себя. 2.Циклоидный тип. Дети этого типа не любят шумные компании, предпочтут посидеть дома одни. Склонны к депрессии, подавленности. Раздражительны, несколько апатичны. Тяжело переживают любые трудности, принимают все близко к сердцу, для них характерна смена настроения с периодами в полмесяца. Лабильный тип. Люди с очень переменчивым настроением. Они могут расстроиться и погрузиться в уныние из-за любой незначительной мелочи. Например, из-за косого взгляда или грубого слова. Реальность для них постоянно меняется, то все представляется в радужном свете, то все становится унылым и мрачным. Астеноневротический тип. Люди, склонные к капризам. Очень быстро утомляются, особенно от умственной работы, необходим долгий отдых. Также раздражительны и мнительны. Сензитивный тип. Очень чувствительные люди, принимающие все близко к сердцу. К незнакомым людям относятся осторожно, очень замкнуты, и поэтому не любят большие шумные компании, возникают проблемы с общением со сверстниками. Однако, с близкими, хорошо знакомыми людьми, ведут себя непринужденно и расслабленно. Ценят моральные качества, уважают и слушаются родителей. Обычно хорошо учатся, так как проявляют большое усердие в любой работе. Психастенический тип. Подростки этого типа отличаются повышенными интеллектуальными способностями, однако им мешает их самоуверенность, а также необдуманность решений. Они склонны рассуждать о мире вокруг а также анализу поведения других людей и самого себя. Шизоидный тип. Замкнутые люди, предпочитающие побыть одни. С общением со сверстниками у них большие проблемы, так как они проявляют безразличие к окружающим, их чувствам и переживаниям. Живут в своих фантазиях. Остальные дети, как правило, не стремятся к общению с ними. Эпилептоидный тип. Такие дети любят капризничать, измываться над родителями и окружающими. Иногда издеваются над животными, с другими детьми ведут себя как диктаторы, деспоты. В компании детей устанавливают свои жесткие правила, требуют подчинения, держа остальных детей в страхе. Истероидный тип. Личко считает, что такие люди страдают эгоизмом, они обожают быть в центре внимания, постоянно своими выходками пытаются привлечь внимание окружающих. Они любят, когда им «поют дифирамбы», хвалят их. Если другого ребенка похвалили, они могут закатить истерику. Неустойчивый тип. Пожалуй, один из самых беззаботных типов. Эти люди совсем не думают о будущем, не прилагают усилий для самореализации. Ведут разгульную жизнь, ленивы. Любая работа делается громадными усилиями. Они плывут по течению. Конформный тип. Такие подростки стремятся быть такими, как все. Так они приспосабливаются к окружающей жизни. Из них очень редко получаются лидеры, так как они стремятся подчиниться любому авторитету. Ради собственной выгоды, способны предавать друзей, без зазрений совести «оправдываясь моралью». Таким образом, чаще всего трудными подростками называют тех мальчишек и девчонок, у которых акцентуация личности проявляется по гипертимному (возбудимому) типу. Они слишком подвижны, сверхэмоциональны, упрямы и настойчивы, иррациональны и субъективны в своих неадекватных притязаниях и нетерпимости к иным точкам зрения. 1.3 Проявление акцентуации характера у подростков В 1964 году К. Леонгард дал развернутые описания 4 типов акцентуаций характера и 6 типов акцентуаций темперамента. На основе этих описаний Шмишек в 1970 году разработал личностный опросник, предназначенный для диагностики 10 акцентуаций у взрослых людей. Попытку творческого развития концепции К. Леонгарда предпринял отечественный психиатр А.Е. Личко, выделивший 11 типов акцентуаций характера у подростков и предложивший их оригинальное психологическое описание. Эти описания были проанализированы автором на основе теорий отношений В.Н.Мясищева, в результате чего появился новый тест для оценки акцентуаций – патохарактерологический диагностический опросник (ПДО). Следует заметить, что сходство между концепциями А.Е. Личко и К. Леонгарда чисто внешнее, например, эпилептоидный тип первого автора напоминает возбудимый второго, истероидный сходен с демонстративным. Однако анализ психологических характеристик в обеих схемах приводит к выводу об их глубоком различии и несопоставимости [30, c. 135]. По мнению К. Леонгарда акцентуации личности, прежде всего, проявляются в общении с другими людьми. Поэтому, оценивая стили общения, можно выделить определенные типы акцентуаций. В классификацию, предложенную К. Леонгардом, входят следующие типы [13, с. 176].: Гипертимный тип Циклоидный тип Лабильный тип Астено – невротический тип Сенситивный тип Психастенический тип Шизоидный тип Эпилептоидный тип Истероидный тип 10 Неустойчивый тип Конформный тип Смешанные типы Амальгамные типы – это тоже смешанные типы, но иного рода. Они формируются как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или иных хронически действующих психогенных факторов. Здесь также возможны далеко не все, а лишь некоторые наслоения одного типа на другой. Подробнее эти явления рассматриваются в главе о психопатических развитиях. Здесь же следует отметить, что гипертимно-неустойчивый и гипертимно-истероидный типы представляют собой присоединение неустойчивых или истероидных черт к гипертимной основе. Лабильно-истероидный тип обычно бывает следствием наслоения и истероидности на эмоциональную лабильность, а шизоидонеустойчивый и эпилептоидо-неустойчивый – неустойчивости на шизоидную или эпилептоидную основу. Последнее сочетание отличается повышенной криминогенной опасностью.При истероидно-неустойчивом типе неустойчивость является лишь формой выражения истероидных черт. Конформно-неустойчивый тип возникает как следствие воспитания конформного подростка в асоциальном окружении. Развитие эпилептоидных черт на основе конформности возможно, когда подросток вырастает в условиях жестких взаимоотношений. Другие сочетания практически не встречаются [4, с. 288]. Таким образом, из сказанного ясно, что характер не наследуется и не является прирожденным свойством личности, а также не является постоянным и неизменным свойством. Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания. Трудными подростками называют тех мальчишек и девчонок, у которых акцентуация личности проявляется по гипертимному (возбудимому) типу. Они слишком подвижны, сверхэмоциональны, упрямы и настойчивы, иррациональны и субъективны в своих неадекватных притязаниях и нетерпимости к иным точкам зрения [8, с. 174]. На основе анализа литературы выяснили, что предупреждению девиантного поведения способствуют: информационно-просветительская работа с родителями; информационно-просветительская работа с педагогами; развитие у подростка навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия. |