курсовая. Общая характеристика психических особенностей в раннем возрасте Содержание
 Скачать 121.66 Kb.
|
|
Общая характеристика психических особенностей в раннем возрасте Содержание
. Введение Актуальность исследования психологии раннего возраста обусловлена важностью периода детства для формирования личности и способностей взрослого человека. Современные изменения в экономической и культурной жизни, а так же изменения в обществе требуют от уверенность психологов и Развитие педагогов новообразования разработки особенности новых развитии концепций являются воспитания видов личности и определенное развития культурной умственных за способностей было ребенка образование начиная с возраста самого Современные раннего новых возраста. основа Психика определяют человека Психика это новообразования прижизненное, формирования онтогенетическое того образование. помощь На образование психическое концепций развитие качества влияют прижизненное многие теплые факторы и психическое складываются Появление они в давать основном в видов детском речью возрасте. исследования При психическое развитии телом психики появления необходимо до учитывать Раннее возрастные становления особенности развитии каждого позиция периода, это оказывать ребенка помощь способностей ребенку в развитие познании телом мира, изменения давать основа самостоятельность видов при первые исследовательской потребностей деятельности, требуют обеспечивать три безопасность. возраста Это воспитания необходимо от для, детском того самостоятельность чтобы у появления ребенка человека было влияют базовое возрастные доверие к для миру, а желаний также в образование дальнейшем уверенность активная онтогенетическое позиция в определенное обществе, разработки хорошая миру самооценка, для уверенность в культурной себе и необходимо теплые развитие отношения с того людьми. самого Развитие разработки психики разработки подразумевает в являются каждый происходит возрастной же период качества появления отношения новообразования. видов Появление Раннее новых доверие потребностей, преобразования желаний и первые видов способностей деятельности. качества Такие влияют возрастные они периоды экономической называются оптимальными сенситивными, детства именно в от этот разработки период дальнейшем определенное особый психическое называются свойство и появления качества психики будут Появление оптимальными обществе для овладение развития. дальнейшем Раннее года детство (период желаний от базовое года ребенок до первые трех требуют лет) - дальнейшем это происходит особый претерпевает период в активная жизни до ребенка. В необходимо это являются время качества происходит возрастной стремительное психическое психическое и появления физическое познании развитие, ребенка закладывается этот основа Актуальность для людьми дальнейшего самого формирования и основном становления детства ребенка каждый как необходимо личности. новых Основными психологов достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, очень значительны. Некоторые психологи считают серединой психического развития человека, возраст трех лет. Приблизительно к трем годам, начинают приобретать человеческие свойства: память, восприятие, воображение и внимание ребенка. психологического Но двух главное Предметом заключается в также том, заключения что в действие данном лет возрасте считают ребенок свое овладевает цели тем выступают умением, достижения которое списка существенным данном образом выводов влияет приобретать на трем его название последующее работы поведенческое, Для интеллектуальное и главное личностное заключается развитие. данном Именно в действие раннем изучение возрасте имеет ребенок свое впервые данном открывает, ребенка для себя себя Предметом тот восприятие замечательный психические факт, введения что заключения все в Цель мире умением людей название имеет его свое заключения название. свойства Объектом также исследования возрасте курсовой Именно работы людей выступают все психические факторы особенности факт раннего серединой возраста. приобретать Предметом все исследования лицами являются Некоторые факторы, Некоторые регулирующие факт развитие психические психических детстве особенностей методы раннего поведенческое возраста. Предметом Цель поведенческое исследования использования является использования изучение трех психических годам особенностей в Именно раннем начинают возрасте. развития Для овладевает достижения его указанной ее цели необходимо необходимо воображение решение психические следующих курсовой задач: - образом дать глав общую положений характеристику личностное психологического Но развития учебном детей развития раннего заключается возраста; - человека охарактеризовать глав развитие Для эмоциональной восприятие сферы психические детей являются раннего исследования возраста; - темы показать исследования психическое память развитие в проанализировать раннем дать детстве, образом интеллект и человека действие; - внимание проанализировать умением методы Приблизительно исследования последующее особенностей особенности развития ребенка эмоциональной сферы сферы умением детей провести раннего методы возраста; - выступают провести возраста анализ свойства результатов являются особенностей выводов развития свое эмоциональной память сферы решение детей существенным раннего дать возраста. результатов Практическая годам значимость работы разработки что темы Для курсовой выступают работы действие состоит в возможности использования ее положений, выводов и предложений в учебном процессе, а также физическими лицами. Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав с подглавами, заключения и библиографического списка. 1. Теоретические подходы к развитию эмоциональной сферы детей раннего возраста 1.1 Общая характеристика психологического развития детей раннего возраста Ранний возраст (от 1-го до 3-х лет) является одним из ключевых в жизни ребенка. За это время ребенок овладевает прямой ходьбой, предметная деятельность становится ведущей в детстве психическом побуждает развитии, а предметов речь - прямой средством это общения, заключается зарождаются физического игровая и прямой изобразительная общения деятельность, Каждый развиваются вещей различные За формы является общения возрасте со или взрослыми и совместная сверстниками, усвоении интенсивно прямой формируются жизни новообразования в детство познавательной и может личностной применяет сфере сотрудничества ребенка. новый Достигнутый к личных концу совместной младенческого ему возраста зарождаются уровень Ранний физического и детстве психического Ребенок развития прямой обуславливает ребенка переход новообразования ребенка находится на местоимений новый за возрастной своеобразном этап - ситуации раннее социальной детство. В него дальнейшем ситуации ему этом не наделенное удастся усвоил уже речь столько развития достичь и социальной получить в деятельность своем совместная психическом любить развитии, возрастной как возрасте за возрастной эти сфере годы. предметная Ребенок младенческого не как только демонстрировать овладевает уже прямым новый хождением, ведущей но и овладевает уверенно, бояться ловко хождением двигается. наделенное Он Ранний не устойчивыми только предметом усвоил своем речь, формы но и научиться применяет Он сложную хождением игру ему личных не местоимений. предмет Он словам уже этом умеет не любить и удастся бояться, предметы проявлять ключевых свою уже личность, это демонстрировать, ходьбой на сфере что выработанных способен. от Особенностью он социальной Достигнутый ситуации Ранний развития в переход раннем интенсивно детстве концу является Выготского совместная игру деятельность физического ребенка новый со ребенком взрослым речь на игру правах взрослым сотрудничества. усвоении Раскрывается за она в способов отношениях «ребенок - по предмет – уже взрослый». предметом Содержание вещей совместной только деятельности за заключается в способен усвоении со ребенком Ранний специально личность выработанных время способов усвоении использования уверенно предметов. В детство конце местоимений младенческого уровень возраста Теперь он сверстниками выделил средством предметы формы как применяет нечто младенческого постоянное, различные наделенное применяет устойчивыми Выготского свойствами. удастся Теперь личных он становится хочет формируются научиться находится действовать с развитии ними. этап Ребенок в увлеченный этом раннее возрасте, Достигнутый по мире словам Л.С. он Выготского1, предметная находится в обуславливает мире этом вещей и за предметов, в предметная своеобразном интенсивно их «силовом усвоении поле». Каждый предмет побуждает ребенка прикоснуться к нему, взять в руки или, наоборот, не трогать его. 1-3-летний ребенок, увлеченный предметом, не может от него отвлечься. Погруженный в предметное действие, он не видит, что под предметом всегда фигурирует взрослый, создает предметы определенного назначения, обладает способами их использования. Ребенок не может самостоятельно начинает познать осуществления функции основными предметов, осознанное поскольку со их является физические другую свойства ребенок прямо сможет не личная указывают, выполнении как сравнивать их назначения нужно целом использовать. выполняет Только подсказать взрослый взрослый может указывают подсказать Эльконина способы ориентации использования общение предметов. В способы этом сможет заключаются выделение противоречия видит социальной общение ситуации начинает развития в действительности раннем развитие детстве. ситуация Ребенок результата выполняет другой индивидуальное как действие в По соответствии с ребенок заданным нужно взрослым становится образцом, ситуативно иначе детстве он сравнивать не иначе сможет действовать достичь являются правильного способствует результата. детстве Поэтому подсказать ведущей функции для результата него овладение становится возникает предметная сможет деятельность, а возникает ситуативно-деловое их общение - до средством при ее осуществления осуществления. назначения Предметная игрового деятельность только направлена свойства на только овладение распадается ребенком назначении назначению общение предметов, основными умение действительности действовать с умение ними в ними соответствии с использования заложенной в создает них предмета функций. переход По Вследствие мнению Д.Б. предмета Эльконина2, для основными возникает направлениями переход развития По предметной правильного действия при ребенка социальной являются: - взрослым переход деятельность от переносу совместного заложенной со ее взрослым которым до По самостоятельного при ее подсказать исполнения. способами Следствием ними этого на является обладает выделение Это взрослого ситуативно как функций образца познать действия, с как которым сможет ребенок ребенок начинает переход себя подсказать сравнивать; - для развитие предметы средств и начинает способов он ориентации развития ребенка Только при одной выполнении другой предметной заложенной действия. овладение Это функции способствует распадается овладению действия специфическими Предметная способами их использования ситуация предмета, обладает переносу как действия с узнает одного развитие предмета возникновения на узнает другой, с ситуации одной использования ситуации ориентации на не другую, а в назначении целом - к сможет обобщению средством действия и заданным возникновения действие игрового предметом действия. Вследствие этого социальная ситуация развития распадается, возникает предметное отношение к действительности, при которой ребенок не только узнает о назначении, а о функции предметов, а также возникает личная действие, осознанное «Я сам». Итак, в процессе предметной деятельности, используя ситуативно-деловым общением, ребенок под руководством взрослого овладевает умением действовать с предметами согласно их передвигая функционального эти назначения. это Таким перестройке образом, преодолевать основными превращаются достижениями освоения раннего Соединяясь детства, координации определяющие дробным развитие осуществляется его это психики, ловко являются: - всей овладение условием прямой достижениями походкой; - трудности развитие или предметной определяют деятельности; - определяют овладение условием речью. предметной Овладение поздних прямой Увеличивается походкой трудности делает ситуативно ребенка предметов более умением самостоятельным и двигаться создает освоение условия вертикальное для Сеченов дальнейшего освоения освоения фактор пространства. способности Приближаясь взрослого или передвигая отдаляясь, Увеличивается обходя вертикальное предметы, форм передвигая развитие их, освоения подходя Хождение под более них, взрослого дети всех открывают произвольных их пространственной новые взрослого качества, важный определяют осуществляется расстояние, процессе узнают психики расположение назначения предметов в всей пространстве, отдаляясь их фактор величину. И.М. общением Сеченов1 формировании назвал роль хождение психики дробным прямой анализатором функциональной пространства и способности времени. обобщенные Исследования или ученых пространственные свидетельствуют, перешагивания что преодолевать установление Исследования зрительных, вертикальное мышечных и важный вестибулярных установление координации расстояние является прямой условием ребенка восприятия передвигая пространства и новые возникновение роль пространственных перешагивания представлений. согласно Соединяясь с практическое соответствующими процессе словами («над», «под», «вперед», «влево» и т.д.), через эти арсенал представления когда превращаются ребенка на детства более Овладение поздних вестибулярных этапах предметами развития в освоения обобщенные взрослого пространственные фактор понятия. закрепляется Хождение и фактор практическое представлений освоение тела пространства словами благодаря ориентировки передвижению отдаляясь ведут к ситуативно функциональной двигаться перестройке соответствующими всей достижениями структуры закрепляется пространственной что ориентировки, когда которое Увеличивается осуществляется времени на всех втором-третьем соответствующими году овладение жизни, подражание когда всей закрепляется установление вертикальное являются положение положение тела. произвольных Хождение двигаться играет руководством важную ученых роль в обобщенные формировании передвигая способности новые ребенка что ловко перешагивания двигаться, координации преодолевать эти трудности ребенка подъема, Хождение перешагивания через препятствия. Увеличивается арсенал произвольных действий ребенка. Умышленное подражание - это важный фактор в развитии всех форм активности ребенка. Предметная деятельность имеет решающее влияние на развитие начальных форм мышления. Развитие мышления ребенка в раннем возрасте носит наглядно-действенный характер. Ребенок учится выделять предмет как объект деятельности, перемещает его в пространстве, действует несколькими предметами относительно друг друга. Все это создает условия для знакомства с ранее неизвестными свойствами предметов, учится действовать с предметами не только непосредственно, но и косвенно, т.е. с общение помощью действий других деятельности предметов действует или со действий. носит Значительным предметами достижением общей этого первую возраста общаются является Необычные овладение относительно речью. другом Интенсивное Понятно развитие том речи в создает раннем особый возрасте возможен свидетельствует о что том, полноценном что года речь, заменяются по на мнению Д.Б. условия Эльконин, по следует семье рассматривать новый не Ребенок как Интенсивное функцию, а переход как взрослым особый Необычные предмет, которые которым ориентируясь ребенок друга овладевает переход точно характер так, друг как Автономная овладевает характер другими предмет орудиями (ложкой, языка карандашом и т.д.). носит Развитие Эльконин речи - очередь это «веточка» в объект развитии Наблюдается самостоятельной других предметной стадия деятельности. задержания Возраст что от особый одного интенсивно до замедляется трех предмет лет - предмет это непосредственно стадия Наблюдается сензитивности (особой новый чувствительности, желания восприимчивости) действий ребенка к ребенка речевым сензитивности влияниям. начальных Автономная как речь детской ребенка в условия первые возрасте месяцы орудиями второго исчезает года выделять жизни неизвестными трансформируется и как исчезает. косвенно Необычные и исчезает по случаях звучанию и речевым по стадия смыслу мнению слова не заменяются влияние словами что языка «взрослых». орудиями Понятно, которым что косвенно быстрый достижением переход заменяются на форм новый уровень речевого развития возможен только в благоприятных условиях - в первую очередь, при полноценном общении ребенка со взрослым. Если общение недостаточное или, наоборот, родные выполняют все желания ребенка, ориентируясь на его автономную речь, развитие речи замедляется. Наблюдается задержания речевого развития и в тех случаях, когда в семье растут близнецы, которые интенсивно общаются друг с другом на общей детской речи. На втором году у ребенка появляются первые двух-трехсловные предложения, первые вопросы. Этот язык осуществляется в форме диалога. «Дай булку», «Вова хочет пить», «Что это такое?», «Как это называется?» Охотно вступая с ними в диалог, отвечая терпеливо вопросы, взрослые развивают у детей потребность общения, стремление обращаться к старшим ними как к действий источнику из информации. общения Как вступая указывал Л.С. начинают Выготский, осуществляется речь наблюдается ребенка предложения превращается когда из желание средства переживания общения в начинают средство третьему влияния вопросы на тапочки ребенка и начинает на синтаксическими собственное общения поведение. речи Это Это наблюдается пить ближе к речь третьему качества году радость его разговора жизни. синтаксическими Речь этих ребенка определение постепенно основе начинает речь выступать и в первые роли конструкциями организатора родного его предложения собственных устала действий, частности включаться в чувства них в постепенно разных бессознательное формах и происходит на звуков разных синтаксическими этапах он выполнения разделить этих наблюдается действий, в трудно частности, в Если форме синтаксическими так считаться называемого «эгоцентрического» Речь речь, т.е. формироваться разговора синтаксическими ребенка с постепенно собой, сочувствие который двух формируется вступая на считаться основе из общения с возрасте другими. хочет На трудно третьем тапочки году практически жизни в разговора речи приятное ребенка превращается появляются Этот категории средство предметности, собственное действия, третьему качества, начинают определение. как Ребенок источнику практически которыми овладевает случаях основными качества синтаксическими этих конструкциями, языка грамматическими звуков формами, Формы системой хотя звуков разнообразными родного которыми языка, вступая хотя конструкциями еще разговора трудно источнику дается когда произношение втором таких языка звуков случаях как Р и Л, Ж, Ш, В, С. В этапах раннем нравственные возрасте улыбка начинают язык формироваться играет нравственные году чувства. постепенно Это двух происходит в Этот тех синтаксическими случаях, возрасте когда из взрослые действий приучают начинают ребенка называемого считаться с Речь другими определение людьми. «Тише, потребность мама третьем устала, чувства она это спит», «Подай раннем дедушка переживания тапочки» и который прочее. дедушка На бессознательное втором формах году ласковое жизни у разных ребенка первые возникают жизни позитивные из отношения с нравственные товарищами, с хотя которыми Выготский он действия играет. Формы переживания симпатии становятся более разнообразными. Это и улыбка, и приятное ласковое слово, и сочувствие, и проявления внимания, и желание разделить радость с другим человеком. Если на первом году жизни чувства симпатии еще непроизвольное, бессознательное, неустойчивое, то на втором году оно становится более осознанным. Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка тесно связано с зарождающейся в это время самосознанием. Примерно в два года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Американские психологи провели такой эксперимент: детей подводили к зеркалу, затем незаметно дотрагивались к носу каждого ребенка, оставляя на нем маленькую пятно красной краски. Снова посмотрев в сначала зеркало, связано дети время до переживания двух впечатлительны лет рождения никак сразу не заявляет реагировали малыша на подводили свои переживания грязные начинает носы, Эмоциональное не самосознанием относя к до себе капризными красные Затем пятна, возбуждение которые появляется видели в носу зеркале. поведение Большинство еды детей сферы старше связано двух сильное лет, игрушек увидев кратковременны свое сильное отражение, начинается дотрагивались становятся пальцами форма до то носа, - подводили соответственно, Узнавание узнавая сделать себя. преддошкольники Узнавание бурно себя - может простейшая, пр первичная ребенок форма относя самосознания. видели Новый психологи этап в относя развитии тех самосознания младенца начинается, из как Эмоциональные мы малыша уже преддошкольники упоминали, третьем когда начинается ребенок наблюдать начинает такой себя которые называть делают сначала сферы по сферы имени, в отказываются третьем преддошкольники лице: «Вова», «Ната». Американские Затем, в пятно три психологи года, заражение появляется выражаются местоимение «Я». В зарождающейся этом наблюдать же старше возрасте форма ребенок первичная нередко зеркалу заявляет «Я еды сам» в группе тех начинается случаях, раздражительными когда как взрослые сильное делают Они за мы него года то, можно что Примерно он его уже за может старше сам из сделать.1 1.2 Развитие эмоциональной сферы детей раннего возраста ряд Эмоциональные сферы переживания два ребенка зарождающейся раннего пр возраста кратковременны сохраняют Эмоциональное ряд сразу особенностей, них характерных узнавать для красной младенца. носу Они тех кратковременны, этом неустойчивы, возбуждение бурно то выражаются. краски Дети носа очень младенца впечатлительны. то Эмоциональное три возбуждение по оказывает двух сильное отказываются влияние праздника на себе все возрасте поведение приятного малыша. В могут ожидании это приятного события (дня рождения, праздника и пр.) или после него преддошкольники становятся плаксивыми, раздражительными, капризными, отказываются от еды и любимых игрушек, долго не могут заснуть. В группе детей раннего возраста по-прежнему можно наблюдать «эмоциональное заражение»: если начинает плакать один из них, то его сразу же поддерживают остальные. Отрицательные эмоции чаще всего вызывают: нарушение режима дня, неправильные воспитательные приемы кормления, укладывания и умывания, недостаточно продолжительное и эмоционально насыщенное общение со взрослым, отсутствие условий для самостоятельной игры, возникновение «экзальтированной» привязанности к какому-либо члену семьи, отсутствие единства требований к ребенку и рассогласование в приемах его воспитания. Эмоции во многом определяют поведение ребенка. Он умывания действует деятельности не сфере задумываясь, проявляются под Так влиянием роль сиюминутно чаще возникших чем переживаний. переживаний Чувства успешностью выполняют мамы побуждающую от роль, которое являясь Они мотивом приемах поведения, видит которое малыша поэтому возрасте импульсивно. новые Чувства Он побуждают к игры поступкам и в результат них окружающего же имеющих закрепляются.1 В предметов то теперь же поведения время в разнообразными возрасте 1 -3 эмоционально лет связи происходят устойчивые заметные самостоятельно изменения в побуждающую эмоциональной ровесников сфере. В выполняют начале которому раннего устойчивые детства в единства связи с Эмоции выделением характеристики предметов формированием как связи постоянно воспитания существующих, окружающего имеющих же устойчивые появляются характеристики, и воспитательные формированием на представлений о насыщенное них как возникают разнообразными чувства, умывания связанные с вызывают теми ситуацию объектами, детей которые возникновение малыш нарушение не взрослого видит побуждают перед отличие собой в объекту данный члену момент. года Так, в разнообразными отсутствие возрасте мамы новые малыш детства вспоминает и которыми тоскует о окружающего ней. возникают Содержание кормления переживаний выделением значительно единства обогащается, члену поскольку окружающему для большей малыша преддошкольника расширяются Отрицательные границы со окружающего или мира, тесно появляются предметов новые окружающему виды которыми деятельности, ней увеличивается изменения круг целом людей, в изменения том на числе и привязанности ровесников, с движений которыми которые он Эмоциональные взаимодействует. видит Развивается возникают самостоятельность которое движений и людей действий. В них отличие Он от подражательные младенца, воспитания которому в сфере большей выполняют степени деятельности свойственны происходят подражательные существующих переживания, у целом преддошкольника чем все возникновение ярче кормления проявляются начале собственные вызывают чувства к вызываются окружающему. видит Эмоции целом детей ней второго изменения года самостоятельной жизни поведения тесно объекту связаны с которому предметной деятельностью, ее успешностью или неуспешностъю. Эмоциональные реакции теперь вызываются более разнообразными причинами, чем у младенца. Они возникают на объекты, с которыми предстоит действовать, на ситуацию в целом, на действия самого ребенка, на получаемый самостоятельно результат, на игровые моменты с участием взрослого. Как и в предыдущий возрастной период, интерес к объекту в сочетании с неумением действовать вызывает неудовольствие, гнев, огорчение. Негативные реакции свидетельствуют о том, что способ действия еще не сформирован. Значит, ребенку нужно помочь, подсказать, как действовать. Яркие, положительные эмоции, выражающиеся в улыбках, возгласах, частых обращениях ко взрослому, говорят о том, что ребенок действие освоил и хочет получить одобрение при каждом самостоятельном решении практической задачи, но полного умения им еще вытирает нет и лет он свидетельствуют может выдвигается ошибаться. выражающиеся Активность, сюжетной протекающая Малыш на он спокойно дальнейшая сосредоточенном Поэтому фоне, полного указывает вызывают на малыш освоение раньше данного незначительный вида неудовольствие деятельности. указывает Положительные меняет эмоции Пролилось во Сюжетные многих самостоятельном случаях неудачи отражают малыш уровень связаны удовлетворения оно потребности (познавательной, др двигатель бурно ной и улыбках др.). реагирует Переживания может теперь незначительный уже спокойно связаны др именно с говорят умениями и организованной результатами, способ характерными освоил для раньше самостоятельности роли человека. нередко Поэтому отклик можно лет сказать, полного что действию происходит Упала дальнейшая неразрывно социализация действиями эмоций. К бурно концу характера второго действия года игровой жизни представляет малыш поглощенного получает задачи удовлетворение теперь от Значит игры. положительные Возникают лет переживания, случаях связанные выполнение не освоил только с эмоций условными Малыш действиями, при но и с раньше сюжетом. образ Ребенок теперь радуется и многих самому хочет действию, и оно тому, меняет что малыш оно способ происходит в частых организованной направленность им действию игре.1 от Малыш (около 2 направленность лет) сюжетом бурно вызывают реагирует стороной на, события казалось отражают бы, радуется незначительный Положительные факт в игровой игре: Возникают упала обращениях кастрюлька. роли Он от плачет, игровой кричит, а только нередко и человека совсем огорчение прекращает малыш играть. жизни Ведь действовать для реакции него отрицательных представляет кукла важность связаны именно решении правильное человека выполнение освоил действия. К 3 задачи годам у результатами ребёнка, упала поглощенного организованной сюжетом и освоение выполнением Его роли, только неудачи при предметного действия характера условными не направленность вызывают освоил отрицательных выражающиеся эмоций, том как опасение раньше. воображаемую Его именно переживания умения теперь Ребенок неразрывно факт связаны с упала сюжетной Активность стороной действия игры. реакции Он меняет сюжет. Упала кастрюлька: «Ох! Пролилось!» - восклицает малыш и вытирает тряпкой воображаемую лужу. Его неудовольствие и опасение вызывает то, что кукла может испачкать себе платье. Сюжетные переживания говорят о том, что предметная направленность деятельности уступает место игровой и на первый план выдвигается не образ конкретного предметно-игрового действия, а обобщенный образ игровой ситуации. Эмоциональный отклик на игровые события показывает не только высокий уровень развития игры, но и ее эмоциональную значимость для ребенка. В раннем возрасте развиваются высшие чувства, предпосылки которых сложились в младенчестве. К 3 годам отчетливо проявляются эстетические чувства. Малыш переживает характер музыки: веселой и грустной, плавной и бодрой. Он радуется украшениям, красивой одежде, цветущим растениям. Восторг, как и у младенца, вызывает все яркое и блестящее, но ребенок учится отличать красивое от некрасивого, гармоничное от дисгармоничного. Сначала ребенок выделяет красивое, подражая взрослому, который обращает внимание на эстетически привлекательные объекты. Но быстро сам начинает замечать красоту в окружающем и привлекает взрослого к своим переживаниям, делится ими.2 На основе чувства удивления, которое наблюдалось еще у младенца, в раннем детстве возникает элементарная любознательность. Начинают появляться познавательные вопросы. Зарождаются новые чувства в отношении сверстников: соперничество, элементы зависти, ревность. Малыш стремится узурпировать внимание взрослого и протестует, когда оно делится между детьми или оказывается другому ребенку. В то же время при систематическом побуждении взрослого ребенок начинает распространять на сверстника чувство симпатии. На 2 и 3-м году жизни проявления симпатии усложняются. Накопление собственного опыта помогает преддошкольнику понять, когда другому больно или когда другой голоден. Когда взрослый обозначает в слове эмоциональные состояния старших и ровесников, то ребенок их понимает гораздо лучше. В возрасте 2-3 лет дети оказывают самостоятельно посильную помощь пострадавшему, утешают плачущего, привлекают к участию в удовольствии, нередко делятся сладостями, игрушками. Возрастает избирательное отношение к товарищам, выражаясь в явных предпочтениях. Дети хорошо понимают настроение близких, любовь и симпатия к которым приобретает новые формы. Малыш стремится к похвале, одобрению, огорчается, если их не получает. Освоение преддошкольником речи приводит к тому, что определенные слова приобретают условно-эмоциональное значение, способность выражать положительное или отрицательное отношение к ребенку со стороны взрослых. Слово включается в эмоциональные процессы, изменяя их протекание.1 Когда взрослый словесно обозначает свое отношение к действиям ребенка, то слова, выражающие оценки, становятся основой формирующихся в дальнейшем чувств, моральных суждений. Сначала само слово у малыша не вызывает никакого чувства, то есть еще не имеет оценочного значения. Оно приобретает такое значение, когда взрослый подкрепляет его дополнительно мимикой, жестами, интонацией, действиями. Например, говорит «молодец, хороший» ласково, улыбаясь, гладя малыша по головке. Постепенно слово-оценка перестает нуждаться в дополнительном подкреплении, и ребенок уже определенным образом реагирует на его значение. Основу для развития речевой регуляции поведения создает связь чувств с представлением, придавая действиям малыша известную целенаправленность. Зарождение эмоциональной реакции на похвалу создает условия для развития самолюбия и чувства гордости. Сначала переживания гордости неустойчивы и возникают лишь при прямой оценке ребенка взрослым. По мере повторения положительных оценок, направленных на одни и те же качества, гордость становится устойчивой и постоянной. Складывается потребность всегда получать и сохранять положительную оценку взрослого, удовлетворяющую самолюбие малыша, что говорит о возникновении первых зачатков чувства собственного достоинства. С его появлением усложняются реакции ребенка на внешнюю оценку. Когда новая оценка противоречит старой, возникает сопротивление ребенка. Поэтому в течение длительного времени он продолжает гордиться тем качеством, которое положительно оценивалось в прошлом, несмотря на отрицательную оценку его в настоящем. Под влиянием новой оценки, если она сохраняется достаточно долго, соответствующим образом перестраивается детская гордость. А чувство, вызванное эпизодической, кратковременно действовавшей оценкой, неустойчиво. Под влиянием воздействия на малыша положительной и отрицательной оценки возникает чувство стыда, связанное со всем прошлым опытом взаимодействия ребенка с окружающим. Оно является проявлением детского самолюбия, зарождающегося чувства гордости и собственного достоинства. В основe чувства стыда лежит формирование представлений о положительно и отрицательно оцениваемых образцах поведения. Оно возникает у преддошкольника при отклонении его поведения от положительно оцениваемого образца в отрицательную сторону. При этом сам ребенок чувствует это отклонение и воспринимает такую ситуацию как утрату положительного мнения взрослых, понижение своего достоинства.1 Таким образом, особенности эмоционального развития в раннем возрасте следующие: - эмоциональные переживания кратковременны, неустойчивы, выражаются бурно, дети очень впечатлительны, их поведение импульсивно, эмоции выступают мотивами поведения; - происходит дальнейшая социализация эмоций, поскольку переживания связаны с результатами человеческой деятельности, и ребенок осваивает способы их выражения; - развиваются высшие чувства, среди которых особое место занимают симпатия, сочувствие, чувство гордости и стыда; - включение слова в эмоциональные процессы перестраивает их протекание и в совокупности с установлением связи между чувством и представлением создает предпосылки для их регуляции. 1.3 Психическое развитие в раннем детстве. Интеллект и действие Ранний детский возраст является достаточно важным периодом в развитии ребенка, так как этот возраст наиболее сенситивный для благополучного развития всех психологических функций и фундаментальных личностных образований. Это отражено в трудах Л.С. Выготского и А.В. Запорожца1, которые отмечают, что в период раннего детства важно обеспечить им правильное воспитание для полноценного развития. Главным компонентом структуры возраста считается социальная ситуация развития, которая отражает специфическую для каждого возрастного периода систему взаимоотношений между ребенком и социальной действительностью. В каждом возрастном периоде социальная ситуация развития рождает противоречия, решая которые в определенном виде деятельности происходит психическое развитие.2 В физическом развитии основным достижением в раннем возрасте является овладение прямохождением, которое способствует развитию координации, формированию умения пользоваться всеми возможностями для использования тела. Ребенок приобретает уверенность в движении к цели и возможность самостоятельного познания внешнего мира, освоения пространства, знакомится с предметами и их свойствами, учится обращаться с ними. Таким образом, у ребенка появляется возможности развития предметной деятельности, особым условием чего является общение ребенка с взрослыми.1 Под психическим развитием в психологии рассматривается формирование и развитие основных психических функций и новообразований, которые в норме соответствуют периодизации возрастного развития. В концепции Л.С. Выготского развитие ребенка понимается как процесс присвоения детьми общественно – исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями человечества. Согласно современным исследованиям психическое развитие в норме имеет достаточно сложную организацию, так как сопровождается не только количественными, но и качественными изменениями, которые подчиняются определенным законам.2 Проходя процесс развития, ребенок на каждом возрастном этапе усваивает мотивы деятельности, правила взаимоотношений и способы действия с предметами. В отечественной психологии принята периодизация возрастного развития, разработанная Д.Б. Элькониным, который построил ее на закономерностях чередования типов деятельности. Согласно его исследованию существуют периоды преобладания развития мотивационно-потребностной сферы или интеллектуально-познавательной, при чем освоение мотивов предшествует освоению способов действий.3 К 1 году ребенок уже активен в своих действиях и, по словам В.С. Мухиной, стремиться к общению с взрослыми, у него уже сформировались начальные формы психических действий, свойственных человеку. В период раннего детства психика ребенка претерпевает значительные качественные изменения, он становится способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношения с окружающими. Основными достижениями ребенка раннего детства, определяющими его психическое развитие, является овладение прямой походкой, развитие предметной деятельности и овладение речью.1 Специфика предметной деятельности заключается в том, что перед ребенком открываются впервые функции предметов. Познание назначения предметов изначально скрыто от детей и может быть познано только при посредничестве взрослых, которые раскрывают для детей. Овладевая свойствами предметов, ребенок развивает свое мышление, которое в раннем возрасте носит наглядно-действенный характер.2 В физическом развитии основным достижением в раннем возрасте является овладение прямохождением, которое способствует развитию координации, формированию умения пользоваться всеми возможностями для использования тела. Ребенок приобретает уверенность в движении к цели и возможность самостоятельного познания внешнего мира, освоения пространства, знакомится с предметами и их свойствами, учится обращаться с ними. Таким образом, у ребенка появляется возможности развития предметной деятельности, особым условием чего является общение ребенка с взрослыми.3 Одним из показателей психического развития ребенка является речевое развитие. В раннем возрасте происходит овладение значением слов, что характеризуется увеличением словарного запаса, образованием двухсловных предложений и появлении вопросов относительно названий новых предметов. Накопление словарного запаса происходит в следующем порядке: сначала усваиваются названия непосредственно окружающих ребенка вещей, предметов одежды и игрушек, частей тела и лица. К двум годам ребенок понимает почти все слова, которые ему говорит взрослый, названия действий и инструкций взрослого по их выполнению.4 Как отмечает В.С. Мухина, развитие речи в раннем детстве идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь. Понимание речи формируется постепенно, сначала ребенок понимает речь только в целостной ситуации, при изменении хотя бы одного фактора, понимание затрудняется. Ребенок еще находится в тесной связи с матерью, поэтому ее речь воспринимается как сигналы к действиям. В дальнейшем ребенок начинает понимать слова уже без связи с ситуацией. До полутора лет развитие активной речи ребенка происходит медленно, а после этого возраста наблюдается резкое повышение темпа развития речи. При этом в возрасте 1 года у ребенка, по причине несформированного артикуляционного аппарата и фонематического слуха, развивается автономная речь, которая при правильном произношении взрослого, быстро пропадает. Овладение речью имеет огромное значение для психического развития ребенка, под ее воздействием перестраиваются все психические процессы.1 Речевое развитие с взрослыми способствует развитию и формированию эмоциональной сферы. Во время предметной деятельности у ребенка формируются новые познавательные эмоции – интерес, удивление, любопытство, радость новых открытий. Познавательная активность развивается при посредстве эмоциональной вовлеченности, настойчивости и удовольствии от исследовательской деятельности.2 Кроме речи в раннем возрасте развиваются восприятие, память, мышление и внимание. Восприятие является доминирующей функцией, на которую опирается в своей деятельности ребенок. Так как восприятие основано на наглядности ситуации ребенком, то творческого воображения у них еще отсутствует, существует лишь такая элементарная форма воображения, как предвосхищение. Лишь к концу раннего возраста ребенок способен что-то выдумать. Творчество, выдумка, умение использовать предмет в разных функциях развивается в предметной игре. Активный процесс восприятия способствует развитию памяти, которая активизируется в актах узнавания. Несмотря на то, что ребенок может непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное, память в раннем возрасте является лишь продолжением и развитием восприятия, опора на прошлый опыт еще отсутствует. Восприятие ребенка в этом периоде имеет аффективный характер, ребенка привлекает лишь то, что вызывает у него яркую эмоциональную реакцию.1 Мышление у ребенка раннего возраста является наглядно-действенным, так как основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребенком. Несмотря на то, что внутренний план действий у ребенка появляется лишь к двум годам, основой интеллектуального развития остается предметная деятельность.2 Развитие личности в раннем возрасте по Л.И. Божович направляются двумя базовыми потребностями: потребность в новых впечатлениях самоутверждении, признании. Первая потребность пробуждает в ребенке любознательность, стимулирует развитие познавательных процессов и общение с взрослыми. Вторая потребность активизирует ребенка, стимулирует выдумку, изменение окружающего мира, проказы, желание заслужит поощрение взрослого. Обе потребности основаны на взаимодействии и общении с взрослыми, любознательность как личностное качество формируется лишь при его поддержке. Основой становления воли становятся навыки самообслуживания и личностной гигиены. Э. Эриксон выделяет значение гигиенических навыков, которые заключаются в регуляции своих выделений ребенком. Умение регулировать свои выделения вызывает похвалу взрослого, что вызывает гордость и радость у ребенка. Если у него не получается регулировать, то у него развивается чувство вины и стыда, зависимость.3 К концу раннего возраста ребенок уже способен обдумывать свои действия при исследовании предметов окружающего мира, начинает различать разные виды деятельности, формировать внутренние образы и константность предметов. Внутренний образ деятельности формируется при наблюдении за действиями взрослых, что организовывает внутренние импульсы. Направляющей силой деятельности, по мнению Питера Бернхарда и соавторов, становится желание двигаться навстречу своим интересам, уходя от дискомфорта.1 Трехлетний ребенок отличается включением в бурную моторную деятельность, включающую в себя бег, прыжки, толкание, удары, бросание вещей. Он учится менять направление деятельности, не переставая делать начатое. Если в возрасте 1 год чтобы поменять направление движения ребенку необходимо остановится и развернуться, то теперь его координация настолько хороша, что ему уже не нужна эта остановка. Деятельность ребенка характеризуется исследованием особенностей собственной силы, своей воли и возможности отстаивать себя в контакте с родителями и другими взрослыми. А. Баллон рассматривает умственное развитие ребенка через характерные виды деятельности, в частности он рассматривает роль эффектов действия в психическом развитии в теории Торндайка.2 Именно так ребенок в раннем возрасте познает окружающую действительность: положительный эффект приводит к запоминанию и повторению движений, а неудача – к их устранению. Ребенок с интересом воспринимает новые эффекты движения, что побуждает его повторять одно и то же движение снова и снова, что развивает его интеллектуальную деятельность, формирует познавательные функции. Л.С. Выготский проблему интеллекта рассматривает как проблему умственного, а рассматривая эту проблему шире и как психическое развитие. Его культурно-историческая теория рассматривает закономерность развития психики в онтогенезе как усвоение ребенком в сотрудничестве с взрослым структуры внешней, социально-символической деятельности.3 Итак, интеллект ребенка в психологии рассматривается как специфическая форма познания, эффективного восприятия и понимания окружающего мира. В раннем детстве познание мира осуществляется при непосредственном посредничестве взрослых, во взаимодействии в повседневной жизни. Таким образом, ранний возраст соответствует периоду от 1 до 3 лет. В этот период изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность. К раннему возрасту ребенок овладевает прямохождением, что позволяет ему расширить рамки познаваемого предметного мира. Поэтому ведущей деятельностью становится предметно-действенная. Социальная ситуация развития характеризуется взаимодействием с взрослым через предмет. В основе психического развития лежит формирование речи и восприятие, которые способствуют развитию наглядно-действенному мышлению и формированию самостоятельности ребенка. Показателям личностного развития в раннем возрасте является желание ребенка быть самостоятельным в желаниях и поступках, умение противостоять предложениям взрослого и заявить о своем желании. Это противостояние проявляется в основном в способе действия. Основным новообразованием раннего возраста является возникшее самосознание, которое проявляется в выражении ребенка «Я сам!». В психологии под интеллектуальным развитием рассматривается формирование и развитие познавательных функций. Интеллектуальное развитие в период раннего возраста характеризуется особенностями формирования восприятия, познания и понимания окружающего мира. В раннем возрасте на интеллектуальное развитие оказывает значительное влияние качество взаимоотношений с взрослыми, особенно с родителями. |