Реализация технологии развития критического мышления на основе Интернет-ресурсов в процессе обучения русскому языку. статья. Общая характеристика технологии развития критического
 Скачать 20.85 Kb.
|
|
Общая характеристика технологии развития критического мышления как инновационной образовательной технологии Модернизация современного школьного филологического образования определяется его новыми целевыми установками, отраженными в образовательных концепциях, одной из которых выступает концепция личностно-ориентированного обучения. Данная образовательная концепция направлена на развитие интеллекта и личности учащегося в процессе освоения различных учебных дисциплин, прежде всего русского языка и литературы, через актуализацию личностных смыслов в учебном материале, их органичное встраивание во внутреннее содержание личности школьника, повышение мотивации к постижению новых знаний и овладению умениями и навыками. Реализация концепции личностно-ориентированного обучения осуществляется не только благодаря учету индивидуальных особенностей и потребностей учеников (когнитивно-познавательных, эмоциональных, социокультурных и т. д.), но и посредством особой системы организации учебного процесса, которая носит развивающий характер. Теория развивающего обучения, положенная в основу концепции личностно-ориентированного образования, базируется на достижениях педагогики и психологии, рассматривает обучение как источник развития личности учащегося, а не накопления суммы знаний в той или иной предметной области, ориентируется на «зоны ближайшего развития» ученика – способности, которые недостаточно сформированы, но раскрываются, актуализируются в учебном процессе. Главными принципами теории развивающего обучения выступают: а) высокий уровень сложности теоретической и практической работы на уроке; б) высокий уровень осознанности учебного материла учащимися; в) быстрые темпы учебной деятельности; г) ее подчеркнутая коммуникативная направленность. Реализация данных принципов осуществляется в результате применения специальных технологий обучения – способов его организации с учетом целевых установок, заложенных в теории развивающего обучения и концепции личностно-ориентированного образования учащихся. К таким технологиям относятся технологии проблемного, интерактивного, игрового обучения, технология развития критического мышления, на рассмотрении последней из которых остановимся подробнее в данном параграфе. В результате анализа работ таких ученых-методистов и учителей-словесников, как А. М. Артемова [1], М. В. Асачева [2], С. Н. Аюшеева [3], Н. В. Бадмаева [4], Р. Р. Бадьина [5], Е. Г. Белоусова [6], И. А. Вареник [9], В. Е. Гаибова [11], А. В. Гурьева [13], Е. М. Еремеева [15], Н. И. Ефименко [16], Ю. И. Захарова [18], Е. В. Зюзина [19], И. М. Иванова [20], Е. Е. Кавецкая [21], А. К. Каюмова [23], Н. Купарадзе [26], О. А. Липатова [27], Л. В. Ломовцева [29], Н. И. Лукьяненко [30], М. Ю. Максимова [34], Е. П. Никифорова [40], С. Н. Пономарева [43], З. Е. Потехина [44], Г. К. Раимбекова [45], С. М. Россетти [46], Е. А. Садыгова [47], Л. Л. Страхова [49], Г. А. Тасжанова [52], Е. А. Трубинова [53], Г. М. Федотова [55], Н. Ш. Шойдонова [61], И. А. Щербакова [63], Н. В. Юмадилова [65] и др., можно представить комплексную характеристику технологии развития критического мышления и особенностей ее реализации на уроках русского языка в условиях современной школы: Технология развития критического мышления представляет собой систему способов организации учебного процесса, направленную на создание условий для эффективной работы учащихся с различными видами специальной и общей информации в результате: а) актуализации мотивационного ядра учебной деятельности; б) повышения когнитивной, аналитической, исследовательской, творческой активности школьников, осознанности и осмысленности учебных действий при восприятии учебного материала; в) усиления их продуктивности при обобщении и применении полученных знаний в решении широкого круга учебных задач. По наблюдениям М. Ю. Максимовой [34], технология развития критического мышления является достаточно новой в мировом образовательном пространстве. Известность она приобрела только в конце ХХ столетия в трудах американских ученых (Ч. Темпл, К. Мередит и др.). Изначально данная технология позиционировалась в качестве метапредметной технологии, но наибольшее распространение в России получила в преподавании филологических дисциплин. Ее интеграция в российское образовательное пространство осуществляется с конца 1990-х годов, отмечается высокая перспективность в условиях современного общества, поскольку: она направлена на овладение эффективными методами работы с информацией, что весьма актуально сегодня – в век стремительного совершенствования и массового распространения информационных технологий; овладение различными видами успешного взаимодействия с информацией способствует вхождению индивида в открытое глобальное информационное пространство, обращению к различным информационным ресурсам; усиливает межкультурные контакты школьников; повышает самостоятельность ученика в учебном процессе, обеспечивает возможность выбора максимально подходящих для него и продуктивных методов освоения учебного материала; повышает вдумчивость в овладении специальной информацией ввиду формирования критического к ней отношения (ученик не только анализирует, но и оценивает, интерпретирует учебный материал, опираясь на своеобразие его логической структуры, выявляет и устраняет возможные противоречия в нем, аргументирует свое мнение); предполагает актуализацию различных точек зрения по учебным вопросам, необходимость их учета при выработке собственной позиции по ним при решении учебно-познавательной задачи; усиливает гибкость учебного процесса. Ведущую целевую установку технологии развития критического мышления раскрывает Е. А. Садыгова [47], которая, по ее мнению, заключается в совершенствовании интеллектуальных умений и навыков грамотной, эффективной работы с различными видами информации, что предполагает: а) верное понимание или самостоятельное формулирование познавательных задач; б) поиск новой или обогащение исходной информации; в) выработку на ее основе решений познавательных задач, их логическую и опытную проверку; г) социальное и коммуникативное взаимодействие субъектов учебного процесса, обеспечивающее их множественность, альтернативность; д) реализацию творческого подхода. Среди задач технологии развития критического мышления Е. А. Садыгова выделяет: а) собственно образовательные задачи (повышение интереса и мотивации к обучению); б) лингвистические задачи (усиление прочности усвоения знаний о языковых явлениях и единицах, закономерностях их употребления в речи, совершенствование умений и навыков применять эти знания на практике); в) социокоммуникативные задачи (повышение коммуникативной грамотности учащихся в процессе их взаимодействия по решению учебных проблем); г) информационные задачи (расширение, обогащение специальной информации по предмету, овладение способами продуктивной работы с ней с целью ее усвоения, закрепления). Как отмечает З. Е. Потехина [44], технология развития критического мышления имеет много преимуществ для учащихся, так как нацелена: а) на усиление интереса к учебному материалу и мотивации его изучения; б) на развитие способности критически мыслить и оценивать новые сведения, инициативности, конкурентоспособности в целом; в) на повышение самостоятельности и ответственности в учебном процессе, на актуализацию возможности формировать и реализовывать индивидуальные образовательные траектории; г) на социализацию, поскольку она рассчитана на широкое коммуникативное взаимодействие школьников при решении учебных задач – поводов к информационному обогащению субъектов образования. Базовым понятием технологии развития критического мышления выступает критическое мышление как мышление более высокого уровня. В научных публикациях Ю. И. Захаровой [18], М. В. Калистратовой [22], В. В. Морозова [38] отмечаются следующие особенности данного вида мышления: 1) оценочность, позволяющая выявлять различные противоречия в учебной информации, грамотно анализировать ее содержание и логическую структуру; 2) направленность на постоянное достраивание, дополнение исходной информации; 3) проблемность, причем проблемы, а также сформулированные на их основе учебные задачи выступают мотиваторами и двигателями поиска новой информации, которая обеспечивает разноаспектное развитие ученика в учебном процессе; 4) творческий характер, что предполагает плюрализм точек зрения по разбираемому вопросу, вариативность, импровизированность его решений; 5) их аргументированность, критичность по отношению к различным положениям, суждениям; 6) самостоятельность; 7) готовность к планированию; 8) гибкость; 9) практическая направленность – сосредоточенность на решении на основе полученной информации конкретных учебных задач, на ее реальном применении в целом; 10) настойчивость; 11) осознанность; 12) способность выявлять логическую структуру новой информации, сравнивать ее единицы; 13) способность выявлять научную и исследовательскую базу знаний; 14) готовность оценивать правильность решения учебной задачи и исправлять ошибки; 15) способность к поиску альтернативных или компромиссных решений. Следовательно, критическое мышление представляет собой интеллектуальный процесс − систему мыслительных операций, нацеленных на самостоятельный поиск информации, которая дополнит исходную, на ее оценку, формирование аргументированной точки зрения, выработку на основе нее оптимальных решений поставленных задач, формулирование выводов. |