Учебная деятельность Коротаева четверг. Общая характеристика уд Учебная деятельность
 Скачать 52.53 Kb.
|
|
Обращайтесь к самолюбию. Психологи утверждают, что нет людей, согласных всю свою жизнь ходить в неудачниках. Нормальному человеку свойственно стремление улучшать свое положение. Это стремление следует поощрять и активизировать, взывая к самолюбию, подчеркивая возможность улучшения достижений. Любой школьник понимает, что занимается недостаточно и мог бы учиться лучше. Однако, одного понимания мало, нужен толчок, который должен произвести педагог, опираясь на уже существующее внутреннее стремление. Надо, чтобы учащийся почувствовал озабоченность педагога и поверил ему. Показывайте достижения. Стимулом к прилежной учебе служит представление учащемуся объективной информации о его успехах в учебе, причем в сравнении с другими. Лучшим средством для этого служит открытый рейтинг или «система открытых перспектив» по В.Шаталову. Исследователи установили, что важна не столько похвала учителя, сколько наличие обратной связи и позитивной поддержке от него. Обратная связь в любой форме должна доходить до учащихся во время. Контрольная (или конкурс) в среду, а оглашение результатов в четверг – это вовремя; сообщать о результатах месяц спустя – бесполезно. Осторожно поддерживайте соперничество. Судя по опыту американской школы, соперничество между учащимися нужно поощрять и использовать его как стимул к более усердной учебе. Педагогу, прибегающему к данному стимулу, необходимо все хорошо взвесить. Нужно учесть, что проигравшие окажутся в невыгодном свете, пострадает их репутация. У них может появиться чувство неуверенности, безысходности, собственной неполноценности, в худшем случае - депрессия. В связи с этим, соперничество между учениками должно напоминать спортивное соревнование, где победы и неудачи чередуются, но всегда остается азарт. У каждой группы соревнующихся должны быть одинаковые шансы на победу. Если в процессе соревнования у кого-то из учащихся возникает чрезмерное эмоциональное напряжение, педагог должен деликатно отстранить его от дальнейшего участия в соревновании, назначив, к примеру, арбитром или разработчиком заданий, условий. Хвалите.Похвала должна быть конкретной, точно адресованной. Учитель должен четко сказать, за что «спасибо», чем он обрадован и восхищен. Хвалить нужно так, чтобы в похвалу верилось. Язык мимики и жеста тут очень важен. Не стоит обращать внимание на рутинную или плохо выполненную работу. Похвала должна возникать спонтанно, по обстоятельствам. Критикуйте, сопереживая. Переходите на контракты. Этот вид стимулирования широко практикуется в западных школах. Учащийся берет на себя обязательства выполнить работу на должном уровне, а учитель – объективно и вовремя ее оценить. Ищите не стандартные решения. Дайте учащемуся шанс спасти свой престиж. Как правило, люди оправдывают себя и ищут виновников своих неудач на стороне. Часто ученики думают, что в плохой оценке виноват учитель, невезение, неблагоприятное стечение обстоятельств. Учитель не должен торопиться разрушать эти иллюзии, нужно дать ученикам шанс оправдаться перед собой, спасти свой престиж. Создавайте хорошую репутацию своим ученикам. Советуют чаще прибегать к поощрениям. Присваивать титулы, звания, облекать успешно работающих учеников высокими полномочиями. Не скупиться! Так как некоторые так ждут признания учителя, что могут сделать все что угодно, лишь бы оказаться замеченным. Педагогу необходимо действовать так, чтобы все его требования казались ученикам нетрудными, легко выполнимыми. Они должны верить в собственные силы и испытывать радость при выполнении заданий учителя. Одним из стимулов мотивации является оценка. Оценка мотивирует, но не всегда. Оценка мотивирует Когда ученик уверен в её объективности; Когда ученик воспринимает её как полезную для себя; Знает что нужно сделать для того, чтобы достигнуть более высоких показателей; Уверен, что ему окажут в этом достижении помощь; Уверен в том, что для достижения высоких результатов есть условия - места, где это можно реализовать. Для поддержания мотивации учения необходимы положительные эмоции (Слайд 7): связанные со школой в целом, пребыванием в ней; обусловленные отношениями с учителями, другими учащимися; связанные с осознанием учеником своих больших возможностей и способностей; положительные эмоции от получения новых знаний (любознательность, любопытство); от самостоятельного добывания знаний, от овладения новых способов добывания знаний. Все выше названные эмоции образуют атмосферу эмоционального комфорта. |