Учебная деятельность Коротаева четверг. Общая характеристика уд Учебная деятельность
 Скачать 52.53 Kb.
|
Мотивация учения в старшем шк. Возрасте (к 1 вопросу)Становлению мотивации учения в этом возрасте содействует ряд особенностей старшеклассника: -потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего; -становление социальных мотивов гражданского долга,, отдачи обществу; -тенденция к осознанию школьником своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ориентации; -потребность в самоосознании себя как целостной личности, оценке своих возможностей в выборе профессии, в самоосознании своей жизненной позиции; -необходимость самоограничения как обратной стороны самоопределения; -становление целеполагания — переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, принятие решений, касающихся не только себя, но и других; -интерес ко всем формам самообразования; -четко выраженный избирательный характер мотивов и целей под углом зрения выбора профессии; -устойчивость интересов, их относительная независимость от мнения окружающих. Продолжают развиваться широкие познавательные мотивы— интерес к новым знаниям, преодоление трудностей в ходе их добывания. Интерес к знаниям становится более глубоким, затрагивает не только закономерности учебного предмета, но и основы наук. Учебно-познавательный мотив совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления. Старшеклассников интересует участие в школьных-научных обществах, применение исследовательских методов на уроке. Вместе с тем их привлекают и пути повышения продуктивности (результативности) лознавательной деятельности, о чем свидетельствует их интерес к пособиям о культуре и рациональной организации умственного труда. Социальные мотивы в старшем школьном возрасте развиваются также в нескольких направлениях. Так, возрастает роль широких социальных мотивов гражданского долга, отдачи обществу. Происходит рождение новых мотивов — профессиональных — за счет приобретения личной значимости для школьников отдельных ранее выполнявшихся ими действий («сдвиг мотива на цель»). Появление профессиональных мотивов означает принципиальное перестраивание мотивационной сферы учения. Профессиональные мотивы начинают преобладать в структуре мотивации. Количественная динамика мотивации в этом возрасте состоит в том, что общее положительное отношение к учению у старших школьников возрастает по сравнению с подростками. К концу старшего школьного (раннего юношеского) возраста развитие мотивационной сферы, конечно, не заканчивается. Исследования свидетельствуют об изменении мотивов учения в студенческом возрасте. Безусловно, мотивы самообразования совершенствуются в ходе профессиональной деятельности человека в течение всей его жизни. Воспитание мотивации надо строить не как «приспособление» к наличным, сложившимся у ребенка уровням мотивации, а как перевод школьников к новым ее формам, к более зрелым способам регуляции своего учебного поведения. При формировании мотивации необходимо учитывать сведения об отдельных сторонах мотивационной сферы, их проявлениях в разные возрасты. Наряду с этим никогда нельзя упускать из виду, что все стороны мотивации следует рассматривать только в контексте целостной личности; личность каждого ребенка — в контексте возраста, а возраст — в контексте развития всего школьного периода детства. Одни и те же мотивы в структуре личности различных учеников и в разные возрастные периоды приобретают неодинаковую смысловую нагрузку. 2.Пути формирования мотивации учения шк. Рассмотрим пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности. Важную роль в мотивации учения играет содержание учебного материала. Мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям ребенка. Организация учебной деятельности – один из путей формирования мотивации. Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотносятся, т. е. какова структура учебной деятельности – от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она направлена, какие цели осуществляют учащиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер. Изучение каждого самостоятельного этапа или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного. Мотивационный этап. На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы. Что именно им придется изучить и освоить, какова основная учебная задача предстоящей работы. Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий: 1) Создание учебно-проблемной ситуации, вводящих учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно-проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами: а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы. Например, перед изучением темы «Квадратные уравнения» (7 класс, алгебра) учитель предлагает учащимся решить текстовую задачу, которая сводится к квадратному уравнению, тем самым демонстрируя необходимость изучения метод решения квадратных уравнений и научиться им пользоваться; б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы. Задачу можно обогатить, предложив учащимся найти площадь поверхности Земли, которую видел Ю.А. Гагарин в течении всего своего полета. в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки. 2) Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы. Формулировка основной учебной задачи обычно производится учителем как итог обсуждения проблемной ситуации. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. Тем самым учебная задача создает основу для постановки каждым учащимся перед собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала.[14] 3) Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. После того как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечают и обсуждают план предстоящей работы. Учитель сообщает время, опущенное на изучение темы, сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что у учащихся наличествует, а что требует пополнения. Завершается обсуждение тем, что отдельные учащиеся дают самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторят, и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам. Операционально-познавательный этап. На этом этапе учащиеся усваивают содержание темы (раздела) программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в его содержание. Роль данного этапа в становлении мотивации учебной деятельности зависит главным образом от того, будет ли ясна учащимся необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи, поставленной на мотивационном этапе. Рефлексивно-оценочный этап. Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами (целями). Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности. 3.Создание учителем положительной мотивации учения. Стойкая педагогическая запущенность в начальных классах школы может возникать на фоне неправильного отношения учителей к детям с трудностями в обучении (Т.Н.Ушенина,2002). Приведем распространенные ошибки учителей при обучении детей. 1.Незнание или игнорирование возрастных, индивидуальных особенностей учащихся. 2.Недоучет особенностей мыслительных процессов, темпа усвоения знаний. Ориентация в учебном процессе на «среднего» ученика. 3.Предубеждения в отношении к трудному ученику. Наличие педагогического стереотипа. У ребенка не остается шансов доказать, что он лучше, чем о нем думает учитель. Частые нравоучения, которые звучат в адрес неуспевающих учеников. 5.Ложное представление о том, что в воспитании можно ограничиться общими воздействиями на учащихся. Формальное составление планов учебно-воспитательной работы. 6.В качестве основного воспитательного средства педагог рассматривает самого себя; свое личное влияние. Дети плохо воспринимают такие высказывания учителя о самом себе в качестве положительного примера. Это их не впечатляет. Наоборот, увеличивается доверительная дистанция между взрослым и ребенком. Ребенку не к чему стремиться. Все равно ему не стать таким хорошим, как учитель. 7.Недооценка важности своевременного вмешательства в детские конфликты. Психопрофилактика, оказание профессиональной помощи и устранении конфликтных ситуаций в классе. 8.Равнодушие к проблемам детей с трудностями в обучении. Зарубежные психологи и педагоги разработали ряд правил поведения учителя, позволяющих ему улучшить взаимоотношения с учениками и тем самым иметь возможность более эффективно влиять на мотивацию учения. Учителям советуют находить и применять стимулы, которые опираются на тонкие деликатные «подталкивания» учащихся к выполнению определенных действий и исключают открытое «давление» и грубое принуждение. Советы следующие: Опирайтесь на желания. Чего хочет учащийся – главный вопрос для учителя. Когда мы намерены поймать мышь, то кладем в мышеловку кусочек сыра, а не спелую вишню, учитывая не наши собственные вкусы, а вкусы грызуна. Важно понять чего хочет учащийся. Не пытаться его ломать и переделывать; он не виноват в своих желаниях. Не забывать о природосообразности. Задача педагога – сменить направленность устремлений, если они не совпадают с педагогическими целями. Используйте идентификацию. Дети часто стремятся быть похожими на героев книг, фильмов, двора, школы и т.п. Учитель может зацепиться за эти стремления, опереться на них. Главное, чтобы ребенок чего-то страстно пожелал. Далее задача учителя оформлять смутные и неопределенные стремления школьника в прагматические потребности, подталкивать его к нормальным человеческим желаниям. Тогда можно будет подобрать конкретные и определенные стимулы для мобилизации усилий. Учитывайте интересы и склонности.Нет школьников ничем не интересующихся. Кроме учебных познавательных интересов есть другие интересы, есть врожденная любознательность, природные склонности, которые обычно называют побочными интересами. Именно широта интересов характеризует нормально развивающегося человека: он должен все попробовать, ощутить, проверить на себе. Есть множество способов превратить «побочные» интересы в мощный стимул учения и самосовершенствования. Советуют, во-первых, опираться на яркий образ, красивую форму. Д.Карнеги говорит: « Драматизируйте свои идеи, подавайте их эффектно, ярко». В трудных случаях можно идти от формы к содержанию, от эмоции к логике. Интеллект идет на поводу эмоциональных переживаний, связанных с непосредственными побуждениями, и школьник ищет и находит оправдания для выбора более привлекательного поведения. Во-вторых, учитель должен проявлять уважение к увлечениям, мнениям, оценкам учащихся. Советуют учителю больше говорить о том, что интересует учеников. В-третьих, использовать интерес человека к собственному имени в качестве стимула. Чтобы привлечь внимание учеников учителю советуют писать крупными буквами на классной доске, на плакатах и стендах имена чем-то отличившихся учеников. Используйте намерения. Намерение возникает на основе потребности. Если педагог захочет дать уже определившемуся ученику поручение, требующее изменения намеченных планов, он потерпит неудачу. Нужно найти возможность помочь ученику в осуществлении его намерений. Не упрекать его за невыполненное обещание. Лучше ободрить и помочь принять реальное, выполнимое намерение, а если намерение сложное и требует длительных усилий, научить, как постепенно приблизится к его осуществлению. Поощряйте желание добиться признания. Многие дети учатся не ради знаний, а ради признания. Не следует пренебрегать этим стимулом, если он укоренился в сознании учащегося и оказывает на учебный процесс благоприятное воздействие. Как заразить этим желанием учащихся , потерявших надежду «выйти в люди», страдающих заниженной самооценкой? Прежде всего, помочь ребенку обрести уверенность в себе. Дети с повышенной тревожностью нуждаются в одобрении, сочувствии учителя, а не в новых замечаниях и записях в дневнике. Нужно помочь ребенку «убить своих врагов». Не бросать школьника в пугающей его ситуации, помочь ему с ней справиться. Например, он боится отвечать у доски, необходимо, поупражняться с ним, делать это наедине. Показывайте последствия совершаемых поступков.Дети не умеют оценивать последствия совершаемых действий, поступков. Если педагог вовремя, эмоционально и убедительно раскроет глаза своих питомцев, он получит дополнительный и весомый стимул для изменения поведения в лучшую сторону. Признавайте достоинства. Советуют вызывать у учащихся энтузиазм и развивать все, что есть лучшего в данном человеке с помощью признания его достоинств. Если этого требуют обстоятельства, можно прибегнуть к лести. Ведь льстить – значит говорить человеку именно то, что он сам о себе думает. Учитель может пойти на этот безобидный обман, так как он может вызвать у ученика прилив новых сил. «Дайте другому то, что вы хотите получить от него», - советует Д. Карнеги. Предупреждают не критиковать, не придираться к мелочам, быть предупредительным, искренне стараться понять своего ученика, посмотреть на вещи его глазами. Ободряйте успехи. Слова и жесты одобрения следует адресовать не только лучшим ученикам, но и всем тем, кто проявляет старание в учебной работе. Известны случаи, когда разумная и ободрительная оценка со стороны учителя производила мощную метаморфозу со слабоуспевающим учеником. Идя в класс учителю нужно помнить, что если эмоциональное значение поощрения за успех будет сильнее эмоционального значения наказания за неудачу, то постепенно происходит формирование и усиление стремления к успеху. Если же наказание за неудачу более значимо эмоционально, чем поощрение за успех, то постепенно формируется желание избегать неудачи. Так появляются ученики, которые занимаются только для того, чтобы их не ругали родители и не стыдили учителя. Сделать работу привлекательной. Много хороших примеров, как сделать трудную, малопривлекательную учебную деятельность интересной и желанной для учащихся можно найти в работах педагогов-новаторов: В.Ф.Шаталова, Н.П. Гузика, И.В.Волкова. Например, сделать учебу привлекательной можно используя ошибки учащихся. Для этого нужно: хвалить ошибки, подчеркивать их неслучайность и неординарность, выявить пользу, которую можно извлечь из этой ошибки. При этом учитель должен действовать так, чтобы ошибка казалась легко исправимой. Интересным является пример стимулирования выполнения малопривлекательной работы позволением ее выполнить. Советуют, использовать известный стимул «надо», придав ему, личностную направленность: «Тебе надо, Петя! Ты мужчина!». Используйте ситуацию – ловите момент .Стимулы часто подбрасывает сама жизнь, развитие событий. Эти неожиданные, спонтанные, случайные стимулы ничуть не хуже тех, что долго разрабатываются и тщательно планируются. Нужно лишь суметь заметить их, оценить возможности, быстро сориентироваться и обратить их на пользу дела. Также советуют использовать прием «запрета» на выполнение работы. К умению оценить и использовать ситуацию следует отнести и различные приемы управления качеством работы. Чтобы его повысить советуют «тормозить» желание на наивысшей точке, сдерживать порыв, добиваться особенно тщательного выполнения дел и формируя на этом немало положительных качеств. Необходимо внимательно следить за колебаниями настроения. Действия, интенсивность и результативность деятельности являются его следствием. Дайте обучаемому шанс. Д .Карнеги рекомендует: «…будьте щедры в своем поощрении: создавайте впечатление, что в стоящей перед вашим собеседником задаче нет ничего трудного; дайте ему понять, что вы верите в его способности справиться с ней, что у него имеются необходимые для этого качества, - и он всю ночь до рассвета будет практиковаться, чтобы достичь успеха». Стимул «ты можешь, ты добьешься» многолик. Уже стал классическим пример с «подлогом» результатов, к которому прибегли психологи, проводившие обследование «коэффициента интеллекта» в одной из американских школ. Они объявили классу, что наивысший балл получили несколько учеников, числившихся среди отстающих. Окрыленные признанием, учащиеся существенно повысили свою успеваемость и в конце учебного года, уверенно вошли в лидирующую группу класса. Уверенность в успехе весьма благоприятно влияет на продвижение в учебе слабых учеников. |