Ответы педагогика. Общее понятие о педагогической деятельности, ее социальной значимости и ее функции
 Скачать 5.63 Mb.
|
|
Теории развивающего обучения в русле инновационных технологий. Теория развивающего обучения — это направление в теории обучения и практике образования, содержанием, методами и формами организации ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей и закономерностей этого развития. Задачей разработчиков развивающего обучения является осуществление запуска модели школы – комплекса саморазвития личности как отдельного подразделения в общеобразовательной государственной школе с целью формирования у подрастающего поколения способностей к саморазвитию, к самопознанию, к самовоспитанию, к самосовершенствованию, через раскрытие их творческих и интеллектуальных возможностей. Выдающийся психолог Лев Семенович Выготский на основе ряда исследований установил, что развитие всякой психической функции, в том числе и интеллекта ребенка, проходит через зону ближайшего развития и лишь за тем переходит на уровень актуального развития, когда это действие он может выполнять самостоятельно. Выготский Л.С. указывал, что в школе ребенок обучается не тому, что он уже может делать самостоятельно, а лишь тому, что он может делать в сотрудничестве с учителем, под его руководством, при этом главной формой обучения является подражание в широком смысле. Поэтому зона ближайшего развития является определяющей в отношении обучения и развития, и то, что ребенок сегодня может делать в этой зоне, то есть в сотрудничестве, завтра он сумеет сделать самостоятельно и, следовательно, перейдет на уровень актуального развития. Идеи Л.С. Выготского были развиты в рамках психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец), которая не только подтвердила реалистичность и плодотворность этих идей, но и, в конечном счете, привела к кардинальному пересмотру традиционных представлений о развитии его соотношений с обучением. Включение этих процессов в контекст деятельности фактически означало отказ от сведения развития ребенка к развитию познавательных функций и выдвижения на первый план его становления как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности. 14. Основные категории педагогики 1. Образование. Эта категория имеет разные значения, объединенные общим смыслом: образование – это то, что создает образ человека как активного носителя духовности, культуры, информации, т.е. в самом общем значении – процесс человекообразования (см. гл. 1). Кроме того, понятием "образование" обозначают зафиксированный в нормативных документах уровень общеобразовательных и профессиональных знаний (начальное, среднее, высшее образование). Чтобы таковое обеспечить, необходима специализированная образовательная система, в которую входят образовательные учреждения – от дошкольных до вузов, учреждения дополнительного образования, повышения квалификации, научные и научно-производственные организации, методические службы, органы управления. В целом образование – это важнейший социальный институт, одна из главных гуманитарных сфер, целенаправленно создаваемых обществом во имя развития человека как одно из существенных условий его блага, успешной самореализации. 2. Обучение. Процесс обучения двуединый: он означает, с одной стороны, пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике; с другой – собственно учение. 3. Воспитание. Категорию "воспитание" нередко трактуют как целенаправленное влияние, воздействие на какой-то объект, чтобы добиться желаемого результата в его поведении, отношениях, общении. Более верным представляется несколько иное толкование: воспитание – это целенаправленное создание условий для разностороннего развития человека. 4. Социализация. Продолжая разговор о понятиях, характеризующих факторы развития активности человека в окружающем его мире, следует назвать и такое понятие, как социализация. С возрастающей открытостью общества, усилением демократических начал государственной жизни, т.е. возрастанием требований общества к людям, а людей – к обществу, возникла необходимость в таком параметре личности, как социальность, т.е. способность существовать в условиях нашей социальной среды, сохраняя и развивая свою индивидуальность. Социализация означает два тесно связанных процесса, как раз и создающих социальность человека. Один из них – разнообразные воздействия на человека со стороны социума, причем воздействия прежде всего стихийного характера, хотя и делаются весьма плодотворные попытки в какой-то мере их организовать средствами социально-педагогической деятельности (к ней мы еще вернемся). Другой процесс – освоение личностью внешних влияний на индивидуальной основе. 5. Педагогический процесс. Среди важнейших категорий, отражающих динамику описанных выше явлений, не последнее место занимает педагогический процесс, т.е. последовательная смена состояний, непрерывные действия в целях развития активности личности, группы, коллектива посредством их обучения и воспитания. 6. Педагогическая деятельность. Аналогично педагогическому процессу педагогическая деятельность – это и профессиональная деятельность специалистов образовательного учреждения, и выражение образовательновоспитательных усилий непедагогов, специалистов самых разных отраслей общественного производства и социокультурной сферы, которые всегда работают с людьми и при этом их чему-то учат и в каком-то отношении воспитывают. 7. Развитие. В самом общем виде развитие суть процесс изменения – увеличения, усиления, обогащения свойств и качеств объекта. Результат развития – новое качественное состояние объекта, его состава, структуры, свойств, их приращение или сокращение, трансформация или исчезновение. 15. Современная классификации методов обучения и ее сущность. Существует несколько подходов к современной классификации методов обучения. Так, например, В. Оконь выделяет методы[1]: • «подающие», ориентированные на усвоение материала и описывающие содержание материала, подлежащего усвоению; • «проблемные», ориентированные на исследовательскую позицию ребенка и объясняющие содержание материала, подлежащего усвоению; • «экспонирующие», ориентированные на эмоциональные переживания ребенка и оценивающие содержание материала, подлежащего усвоению; • «практические», ориентированные на активную позицию ребенка и формирование оперативной стратегии деятельности. Приведем еще один пример классификации методов обучения — классификации М. Н. Скаткина и И. Я. Лернера, в которой выделяются[5]: • догматические методы (материал заучивается без обязательного понимания, как это было, например, на первых этапах введения и распространения монографического метода); • репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и воспроизводится); • объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми); • продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в практических действиях); • эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы нового знания добывает сам ребенок путем целенаправленных наблюдений, решения познавательных задач, проведения эксперимента и т.д.); • исследовательские методы. 16. Структура педагогики, отрасль педагогической науки, ее связь со смежными науками. Структура педагогики включает взаимосвязанные компоненты: педагогические теории, педагогические системы и педагогические технологии. Педагогические теории. Теорией называют научное единство знаний, в котором факты, явления и связи между ними подводятся под общие законы и выводятся или объясняются ими. Педагогическая система — совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Структурные элементы педагогической системы: субъекты и объекты, цели, содержание, формы, методы, средства воспитания и обучения. Под педагогическими системами понимаются различные учебно-воспитательные, образовательные учреждения, детские объединения и организации, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые в процессе реализации целей образования и воспитания. Педагогика не только изучает уже сложившиеся или складывающиеся педагогические системы, но и выводит общие закономерности, признаки и условия, определяющие их как педагогические системы, что позволяет определять, является ли та или иная предлагаемая идея продуманной системой или просто набором слабо взаимосвязанных идей и рекомендаций. Педагогические системы могут быть в масштабах страны (общества), отдельного образовательного учреждения, в рамках учебного предмета, деятельности отдельного преподавателя. Широко известны авторские педагогические системы А. С. Макаренко, В. Н. Сороки-Росинского, М. Монтессори, В. А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили, В. А. Караковского, В. Ф. Шаталова и др. Педагогическая технология — понятие и стоящее за ней направление в педагогической науке, которое интенсивно развивается с 50-х гг. XX столетия. Педагогическая технология занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебного и воспитательного процессов. Представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий. Педагогическая технология служит конкретизацией методик обучения и воспитания. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов. Педагогика включает в себя совокупность педагогических отраслей и дисциплин, образующих развивающуюся систему педагогических наук. Основные разделы общей педагогики: основы педагогики, дидактика — теория обучения, теория воспитания, управление образовательными системами. Педагогические дисциплины, развивающиеся как межпредметные, на основе межнаучной интеграции: социальная педагогика, философия воспитания и образования, история педагогики, сравнительная педагогика, социология образования. Таким образом, педагогика является частью общей культуры человечества. Разрабатываемые ею концепции воспитания и образования имеют научно-педагогическую и общекультурную ценность. 17. Общее понятие о методах приемах обучения, их классификация. Методы обучения — это способы совместной деятельности преподавателя и студентов, направленные на решение задач обучения. Прием - это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Например, прием записи студентами базовых понятий применяется при объяснении преподавателем нового материала, при самостоятельной работе с первоисточником. В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности студентов в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других — как прием обучения. Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения. Если же они эпизодически используются преподавателем в ходе практической работы для привлечения внимания студентов, исправления ошибок, то объяснение и беседа выступают как приемы обучения, входящие в метод упражнения. Классификация методов обучения В современной дидактике выделяют: словесные методы (источником является устное или печатное слово); наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия); методы проблемного обучения. Выбор методов обучения В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта преподавателей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса. 18. История возникновения инновационной педагогики. Понятие инновации впервые появилось в исследованиях XIX века и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. В России особое внимание инновациям в образовании стало уделяться лишь в конце XIX - начале XX вв. Этот период характеризовался творческим педагогическим развитием общества, изменением привычных для тех лет подходов к образованию и появлению новых образовательных концепций. Авторами, которые внесли значимый вклад в развитие инновационных методик в образовании стали ученые: Д. Дьюи, Л.Н. Толстой, С. Шацкий, М. Монтессори, Я. Корчак, А.Г. Равин, А.С. Макаренко, А.Н. Леонтьев и др. Рассматриваемый период можно определить как время активной теоретической подготовки педагогов с элементами исследовательского и инновационного подхода к образованию. Спад инновационной активности рассматриваемого периода пришелся на первую половину 30-х гг., что совпало с принятием Постановлений ЦК ВКП(б), которые практически запретили использование бригадно-лабораторного и проектного методов в обучении, а также установили жесткое нормирование педагогической деятельности, что негативно отразилось на развитии института инноваций. Следующим этапом развития инноваций в образовании стал конец 50-х до начала 70-х гг. ХХ в. В указанном периоде были разработаны концепции гуманистического воспитания, новые методы активизации познавательной деятельности учащихся. К середине 80-х гг. новой надеждой для инноваций в образовательной сфере послужило возвращение к авторской педагогике. Предлагаемые инновации учеными данного периода не характеризовались полнотой научного обоснования, а имели в большей степени эмпирическую основу, сформировавшуюся под воздействием конкретных общественных наблюдений. За последние несколько лет ученые, в том числе правоведы, стали все большее внимание уделять проблемам инновационного образования и особой важности в данном вопросе роли действующего законодательства. Эти процессы, безусловно, связаны с быстрым информационным и техническим развитием нашей страны, где образование должно «идти в ногу» со временем и соответствовать мировым высокотехнологичным тенденциям. 19. Методы научно-педагогических исследований. Исследовательские методы группируются по различным признакам: по уровню проникновения в сущность выделяют группу методов эмпирического иссле-ния, основанные на опыте, практике, эксперименте, и методы теоретич иссл-ния , связанные с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей, проникновением в сущнсоть изучаемого (история, теория). 1)наблюдение является одним из самых распростр, а также наиболее доступный метод изучения пед.практики. научное наблюдение – специально организованное восприятие исследуемого объекта в естественных условиях. 2) опросные методы: Беседа - самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме без записывания ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Интерьвьюирование исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто. 3) изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д. Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о его отношении к работе и о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области. 4) Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса. 5) метод пед эксперимента – основной исследоват.метод в пед-ки и психологии( как и наблюдение; общенаучн). специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную вопроизводимость педагогических явлений и процессов. 6) Методы рейтинга и самооценки 20. Принципы обучения и их сущность. Принципы обучения — это общие руководящие идеи, исходные нормативные требования к организации учебного процесса, которые учитываются во всех его компонентах. Они возникают на основе исторического опыта и формулируются в результате научного исследования учебного процесса в его многообразных проявлениях. Известны формулировки этих принципов, предлагавшиеся Я.А. Коменским, К.Д. Ушинским и другими выдающимися педагогами. В современной педагогике в качестве основных предлагаются следующие дидактические принципы: объективности, научности; связи теории с практикой; последовательности, систематичности; доступности при необходимой степени трудности; наглядности, разнообразия методов; активности обучаемых; прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности. Принцип объективности, научности требует от преподавателя, чтобы предлагаемое содержание обучения было основано на положениях, соответствующих фактам, выражало бы состояние современных наук. Принцип связи теории с практикой как раз и нацеливает на необходимость постоянного сомнения и проверки теоретических положений с помощью надежного критерия практики. Принцип последовательности, систематичности требует, чтобы преподавание велось в определенном порядке, системе, было построено в строгой логической последовательности. Принцип доступности предлагает обеспечивать соответствие обучения уже накопленным знаниям и индивидуальным особенностям обучаемых. Вместе с тем обучение не должно оказываться излишне легким, оно должно вестись на оптимальном уровне трудности с учетом интересов, жизненного опыта обучаемых. Принцип наглядности — один из старейших и важнейших в дидактике. Коменский называл его «золотым правилом» обучения. Как ясно из его названия, это правило требует прежде всего использовать для повышения эффективности обучения средства наглядности, опираться на органы зрения. Принцип активности обучаемых вытекает из двуединого характера структуры образовательной деятельности, которая включает в себя двух участников: преподавателя и учащегося. Принцип прочности усвоения знаний требует, чтобы содержание обучения надолго закреплялось в сознании обучаемых, становилось основой их поведения. |