курсовая работа. КУРСОВАЯ РАБОТА 08.11. Общение педагога с родителями в доо
 Скачать 51.34 Kb.
|
|
министерство общего и профессионального образования Ростовской области государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Шахтинский педагогические Курсовая работа по ________________ Общение педагога с родителями в ДОО студентки __ курса группы «___» ________________________________ . Руководитель работы Преподаватель ________ Крючкова Ирина Анатольевна Шахты 2022 С  одержаниеВведение Глава I. Теоретические аспекты взаимодействия дошкольной организации и семьи Проблемы взаимодействия дошкольной организации и семьи в современной научной литературе Основные принципы взаимодействия педагога с родителями Применение различных форм взаимодействия педагога с родителями Глава II. Практические наработки по организации взаимодействия с родителями дошкольников в условиях ДОО Механизмы взаимодействия педагога ДОО с родителями по разным направлениям деятельности Практические наработки по реализации взаимодействия педагога с родителями в группах дошкольного образовательного учреждения Заключение Список литературы и источников Глоссарий Приложения Введение Проблема взаимодействия ДОО и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья заставляет искать новые формы взаимодействия. В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Но папам и мамам необходимо помнить, что детский сад только помощник в воспитании ребенка и поэтому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательного процесса. Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Правильное воспитание во многом определяется семьёй, тем, как родители относятся к своим детям, какие ставят перед собой цели воспитания. Взаимодействие ДОО с семьей является важным направлением деятельности, а также условием развития социально-педагогической системы детского сада. Общение воспитателей с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом для детских садов. Сотрудничество их помогает лучше узнать ребёнка, а узнав, направить общие усилия на его развитие. Исходя из вышесказанного, нами была определена тема курсовой работы: «Общение педагога с родителями в ДОО». Цель работы: теоретическое обоснование проблемы общения педагога с родителями в ДОО и разработка практических рекомендаций. Объект исследования: принципы и механизмы понимания при взаимодействии педагога с родителями в ДОО. Предмет исследования:общение педагога с родителями в ДОО. В соответствии с поставленной целью, обозначенными объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования: раскрыть проблемы взаимодействия педагога с родителями ДО; дать характеристику основным принципам взаимодействия; обозначить возможности применения различных форм взаимодействия педагога с родителями; указать механизмы взаимодействия педагога с родителями ДОО; представить практические наработки по реализации взаимодействия педагога с родителями ДОО. Гипотезой исследования является предположение о том, что если организовать оптимальное и целесообразное общение с родителями, то возможно эффективно выстроить цепочку взаимодействия ДОО и семьи. Методы исследования: Теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, конкретизация и обобщение результатов исследования, научно - методический анализ состояния проблемы исследования, систематизация полученных данных. Эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, методы математической и статистической обработки. Методологической основой исследования явились деятельностный, культурологический и системный подходы. А также послужили труды В.И Безлюдной, В.С. Богословской, В.П. Дубровой, Л.В. Загик и др. по организации различных форм работы воспитателя с родителями; А.М. Счастной – классификации форм работы с семьей. Теоретическая значимость исследования заключается в изучении современных форм взаимодействия с родителями в условиях ДОО. А также способствует формированию ряда компетенций деятельности педагогов и воспитателей. Практическая значимость исследования состоит в том, что методические диагностики, приведённые в курсовой работе, были использованы и могут применяться в практической деятельности воспитателей и педагогов ДОО. Новизна исследования состоит в что в нём предложены и обоснованы практические наработки по реализации взаимодействия педагога с родителями в группах дошкольного образовательного учреждения. Данная курсовая работа имеет следующую структуру: - введение, в котором раскрыта актуальность выбора темы, сформулированы компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, цели, задачи работы и др.; - теоретическая часть, в которой представлены проблемы взаимодействия дошкольной организации и семьи в современной научной литературе, различные определения понятия «форма взаимодействия», обобщены механизмы взаимодействия педагога ДОО с родителями по разным направлениям деятельности, а также представлены результаты по проблеме классификации форм взаимодействия; - практическая часть, в которой наиболее подробно раскрывается «родительская газета», как форма взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи и также приведены наработки по разработке газеты в группах дошкольного образовательного учреждения; - заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов; - список используемой литературы; - приложение. Глава I. Теоретические аспекты взаимодействия дошкольной организации и семьи Проблемы взаимодействия дошкольной организации и семьи в современной научной литературе Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Мир постоянно усложняется, не хватает времени для живого человеческого общения. Поэтому педагогам необходимо организовывать такие виды мероприятий с родителями, чтобы они были интересней и важней повседневных дел родителей. Исследования Е.П.Арнаутовой, Д.О.Дзинтере, Л.В.Загик, Т.А.Марковой и другие подтверждают переход к «открытому» взаимодействию дошкольного учреждения и семьи. В связи с этим учеными изучались различные подходы к организации взаимодействия детского сада и семьи, специфика современной семьи, особенности детско-родительских отношений и методы коррекции, определялись наиболее эффективные формы работы. В 70-е годы под руководством Т.А. Марковой - заместителя директора по научной работе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР - организуется лаборатория семейного воспитания. Выявлялись типичные трудности, испытываемые родителями, наиболее существенные факторы, влияющие на формирование нравственных качеств у ребенка в семье (Д.Д. Бакиева, С.М. Гарбей, Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, М.И. Иззатова, В.М. Иванова и другие.). Таким образом, авторами-специалистами были сделаны попытки определить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения ряда задач нравственного воспитания. Как показали исследования, чем выше уровень педагогической подготовленности родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность []. Известный отечественный психолог Л.С. Выготский писал, что семья является важнейшим элементом социальной ситуации развития. Семья - основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс индивидуального усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Социологическими исследованиями выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, средств массовой информации, улицы. Следовательно, от микроклимата в семье, духовного и физического развития в ней детей в наибольшей степени зависит успешность развития и социализации ребенка. Этот факт не может не интересовать школу. Очевидной стала необходимость изменить отношения образовательного учреждения и семьи. Партнерским отношениям предстоит учиться как педагогам, зачастую считающим себя носителями истины, которые могут диктовать модель поведения родителя, так и родитель, действия которого лежат между полюсами «мы вам вручили, вот и воспитывайте» и «дайте мне совет на каждую минуту моего общения с ребенком». Исследуя проблему педагогического всеобуча, О.Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из-за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями. Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: групповые и общие родительские собрания, оформление стендов для родителей, папок-передвижек и т.д. Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке []. В настоящее время накоплен богатый опят организации различных форм работы воспитателя с родителями (В.И Безлюдная, В.С. Богословская, В.П. Дуброва, Л.В. Загик и другие). А.М. Счастная привела типичный пример классификации форм работы с семьей. Она выделила три основные группы форм работы с семьей: индивидуальные, наглядно - информационные, коллективные. Наглядно-информационные формы предполагают оформление уголков для родителей, папки - передвижки, рукописные журналы, библиотека для родителей. К индивидуальным формам относятся посещение на дому, беседы с родителями, консультации; к коллективным - общие и групповые собрания, родительские конференции, диспуты, дни открытых дверей и т.д. []. Организацию работы по взаимодействию с родителями необходимо начинать с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями - условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом. Анализ литературы показывает, что в отечественной психологии на протяжении всей ее истории сохраняется устойчивый возрастающий интерес к изучению различных аспектов и форм общения в семье. Основные принципы взаимодействия педагога с родителями Формирование позиции сотрудничества педагогов и родителей воспитанников с целью эффективного развития и образования каждого ребенка должно строиться на следующих принципах взаимодействия ДОУ с родителями: Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями. Преемственность согласованных действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов (по словам В.А. Сухомлинского) заключается в том, «...как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». Взаимопонимание семьи и детского сада – этого единого пространства, объективной реальности – состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности». Индивидуальный подход к каждой семье. Все семьи отличаются друг от друга. Эти различия зависят от многих факторов: родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха и многого другого. Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Тщательная подготовка к каждому мероприятию. Готовимся серьезно. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом. Динамичность. Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей. Родителей детей, посещающих сегодня дошкольные образовательные учреждения, можно условно разделить на три группы. Первая группа - это родители, очень занятые на работе, которым детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии на выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях, например в веселых стартах или субботнике. Вторая группа - это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка полноценного общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов - не допустить, чтобы эта родительская группа осталась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского сада. Третья группа - это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от детского сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдения правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя - выделить из этой родительской группы энергичных мам, которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведении праздников, конкурсов, выставок и т.п. Сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. В общении воспитателя с родителями неуместны: категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Семья и детский сад связаны общими задачами в воспитании ребенка. Поэтому, здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов: семьи и детского сада. При грамотном планировании, организационном сопровождении и непосредственном участии всех сторон образовательного процесса система даст положительные результаты. Применение различных форм взаимодействия педагога с родителями Формы и методы работы с родителями направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала. Главное — донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др. Групповые родительские собрания — это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Дело, конечно, не в названии проведения формы работы с родителями. Сейчас собрания вытесняются новыми нетрадиционными формами, такими как «Устный журнал», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол» и др. Хочется предостеречь педагогов от увлечения развлечениями: некоторые считают, что с родителями надо попить чаю, провести игры. В этом случае педагогическое содержание «уходит». Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Целесообразно провести экскурсию по ДОУ, познакомить родителей со специалистами, с объяснением профиля и задач учреждения; можно издать буклет, рекламу, рассказывающие о конкретном учреждении. К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Исходя из трудностей по взаимoдействию воспитателей и родителей, Л.М. Кларина предлагает открыть спортивные секции для родителей и детей, библиотеки детской литератур, дискуссионные клубы и клубы по интересам для родителей и педагогов, и др. Т.А. Данилина, в свою очередь, разработала рекомендации для работников ДОУ по проведению психологического консультирования, родительских собраний, и выступлению педагогов на родительских семинарах. Она также полагает, что целесообразна разработка конкретных программ работы с родителями и педагогическим коллективом. Идею Т.А. Данилиной о создании программ, которые стали бы ориентиром, как для воспитателей, так и для родителей по вопросам развития и воспитания детей, взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, поддерживают многие ученые. Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада) и наружу (сотрудничество ДОУ с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и т.д.). Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма. |