ФГОС УО для НОО. 1. ФГОС УО для НОО. Общие образовательные потребности
 Скачать 44.94 Kb.
|
|
ОБЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ Для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Раннее получение специальной помощи средствами образования. Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы. Научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования. Доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования. Удлинение сроков получения образования. Систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений. Специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций. Обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним. Развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой. Стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру. ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ Для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Выделение пропедевтического периода в образовании. Введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира. Овладение разнообразными видами , средствами и формами Коммуникации. Возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих. Постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации. Психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и другими обучающимися. Психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и организации. ОБЩИЕ ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ для всех обучающихся с тяжелой умственной отсталостью Существенное изменение содержания образования. Использование специфических методов и средств обучения. Дифференцированное, «пошаговое» обучение. Обязательная индивидуализация обучения. Формирование элементарных социально-бытовых навыков. Обеспечение присмотра и ухода за обучающимися. Дозированное расширение образовательного пространства в организации и за её пределами. Организация обучения в разновозрастных классах. Организация взаимодействия специалистов и семьи обучающегося. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В обучении детей с Умственной отсталостью Дифференцированный подход Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. В контексте разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью реализация деятельностного подхода обеспечивает: Придание результатам образования социально и личностно значимого характера. Прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях. Существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения. Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования БУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных ЗУН, но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности. В основу формирования АООП обучающихся с умственной отсталостью положены следующие принципы: Государственной политики РФ в области образования, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся. Учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. Коррекционной направленности образовательного процесса. Развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей. Онтогенетический принцип. Преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью на всех ступенях. Направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением. Переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире. Педагогически целесообразно, чтобы обучающийся обучался и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно- воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе. ПРЕДМЕТНЫЕ ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «Язык и речевая практика» Основные задачи реализации содержания: Речь и альтернативная коммуникация. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов. Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие). Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач. Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова: - копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; - развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; - овладение чтением и письмом на доступном уровне. «Математика» Основные задачи реализации содержания: Математические представления. Формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (до числовых), пространственных, временных представлениях. Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач. «Окружающий мир» Основные задачи реализации содержания: Формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Формирование представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами; участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов. Формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д. Усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице. Развитие межличностных и групповых отношений. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни. Формирование представлений об обязанностях и правах ребенка. Представление о своей стране (Россия). «Искусство» Основные задачи реализации содержания: Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам музыкального искусства. Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях. Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника. Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация; использование различных изобразительных технологий. Развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности. Накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности. «Технология» Основные задачи реализации содержания: Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах. Овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия. Обогащение положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким. «Физическая культура» Основные задачи реализации содержания: Развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений. Освоение доступных способов передвижения (в том числе с использованием технических средств). Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью. Формирование двигательных навыков, координации движений, физических качеств. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: велосипедная езда, ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игры, туризм и других. ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Программа внеурочной деятельности направлена на: Социально-эмоциональное. Спортивно-оздоровительное. Творческое, нравственное, познавательное. Общекультурное развитие личности средствами физического. Нравственного, эстетического, трудового воспитания. Программа внеурочной деятельности должна предусматривать организацию и проведение специальных внеурочных мероприятий, направленных на развитие личности обучающихся, такими формами как: Конкурсы, игры. Выставки, экскурсии. Занятия в кружках по интересам. Творческие фестивали, соревнования («веселые старты», олимпиады). Праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и другое. Внеурочная деятельность, должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и обучающихся, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. КОРРЕКЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами: Сенсорное развитие. Предметно-практические действия. Двигательное развитие. Альтернативная коммуникация. Коррекционно-развивающие занятия. «Сенсорное развитие» Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия, а также восприятие запаха и вкуса как пропедевтика формирования навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности. «Предметно-практические действия» Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к предметному рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий. Овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. «Двигательное развитие» Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной активности; поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений. Обучение переходу из одной позы в другую; освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации): - формирование функциональных двигательных навыков; - развитие функции руки, в том числе мелкой моторики; - формирование ориентировки в пространстве; - обогащение сенсомоторного опыта. «Альтернативная коммуникация» Основные задачи реализации содержания: Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы. Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации. Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в школе, дома и в других местах. Освоение технических коммуникативных устройств. «Коррекционно-развивающие занятия» Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы. Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другое. Коррекция речевых расстройств и нарушений коммуникации. Дополнительная помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ АООП (вариант 1 – для детей с легкой умственной отсталостью) с АООП (вариант 2 - для детей с тяжелой формой умственной отсталости)
Таким образом, обязательная часть и часть формируемая участниками образовательных отношений для 1 варианта АООП составляет 70% и 30% и для 2 варианта АООП 60% и 40% соответственно. Планируемые результаты освоения АООП 1 варианта представлены личностными и предметными результатами. АООП 1 варианта определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Где минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся. Вместе с тем, отсутствие достижений этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по АООП (вариант 1). В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану (СИПР) или по 2 варианту АООП. Личностные и предметные результаты освоения 2 варианта АООП рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся. Каждый из учебных планов включает в себя две части: Первая или обязательная часть 1 АООП состоит из шести образовательных областей, представленных девятью учебными предметами, 2 вариант – из восьми образовательных областей. Вторая часть, формируемая участниками образовательного процесса для 1 варианта предлагает коррекционно-развивающую область (1 вар – 3 ч., 2 вар – 4 ч). Так же отличия двух вариантов АООП в планируемых результатах освоения: 1 варианта представлены личностными и предметными результатам 2 вариант АООП личностные и предметные результаты освоения рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся. При детальном рассмотрении содержания учебных планов 1 и 2 вариантов АООП мы видим, что они не совпадают в части названий учебных предметов, их содержания и целей. |