Главная страница
Навигация по странице:

  • Системно-деятельностный подход

  • Уровневый подход

  • 1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

  • «применение»

  • «функциональность»

  • 1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур Стартовая педагогическая диагностика

  • Текущая оценка

  • ООО НОО. ООП_НОО года с 1 сентября 2022г. Обсуждена


    Скачать 179.91 Kb.
    НазваниеОбсуждена
    АнкорООО НОО
    Дата02.06.2022
    Размер179.91 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаООП_НОО года с 1 сентября 2022г.docx
    ТипПротокол
    #565232
    страница3 из 7
    1   2   3   4   5   6   7

    1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования

    1.4.1. Общие положения


    • ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения ФГОС является основой


    объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу начального общего образования».
    Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения. Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
    Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функция ми являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
    Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:


    • оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной


    организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;


    • оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.


    Основным объектом системы оценки, её содержательной и
    критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной программы» настоящего документа.
    Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка включает:


    • стартовую педагогическую диагностику;

    • текущую и тематическую оценку;

    • портфолио;

    • психолого-педагогическое наблюдение;




    • внутришкольный мониторинг образовательных достижений.

    К внешним процедурам относятся:

    • независимая оценка качества образования;




    • мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.


    Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы. В соответствии с ФГОС НОО система оценки
    образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
    Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
    Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению

    • содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.


    Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
    Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
    Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:


      • оценки предметных и метапредметных результатов;




      • использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;




      • использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;




      • использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);




      • использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.

    1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
    достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
    Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:


    Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:

    1). базовые логические действия:


    • сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;

    • объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;




    • определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;




    • находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;




    • выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;




    • устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;


    2) базовые исследовательские действия:


    • определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;




    • с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;




    • сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);




    • формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);




    • прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

    3) работа с информацией:

    • выбирать источник получения информации;







    • распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;




    • соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;




    • анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;




    • самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.


    Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
    1) общение:


    • воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;




    • проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;




    • признавать возможность существования разных точек зрения; 6 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

    • строить речевое высказывание в соответствии с поставленной

    задачей;


    • создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);




    • готовить небольшие публичные выступления;




    • подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;


    2) совместная деятельность:


    • формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;




    • принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;




    • проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

    • ответственно выполнять свою часть работы;

    • оценивать свой вклад в общий результат;




    • выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.


    Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
    1) самоорганизация:

    • планировать действия по решению учебной задачи для получения


    результата;

    • выстраивать последовательность выбранных действий;


    2) самоконтроль:

    • устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;




    • корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как


    педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией МБОУ Алтунинской ООШ в ходе внутришкольного мониторинга.
    В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
    требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
    В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
    Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ
    (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий. Особенности оценки предметных результатов.
    Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.
    Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
    Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
    Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
    Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
    Обобщённый критерий «применение» включает:


    • использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетаниемуниверсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;




    • использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.


    Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
    Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
    Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
    Описание включает:


    • список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);




    • требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

    • график контрольных мероприятий.

    1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур Стартовая педагогическая диагностика представляет собой
    процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 1 класса


    • выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.


    Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом. Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
    Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельну оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.


      • текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного


    предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
    Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в примерных рабочих программах.
    По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
    Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной


    • творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В порт фолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.

    Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:


    • оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;




    • оценки уровня функциональной грамотности;




    • оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.


    Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
    устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
    Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
    Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
    Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
    Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца.
    Характеристика готовится на основании:


    • объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального общего образования;

    • портфолио выпускника;




    • экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.

    В характеристике выпускника: отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных, метапредметных и предметных результатов; даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
    Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
    1. 1   2   3   4   5   6   7


    написать администратору сайта