АДК для детей с ОВЗ ПЗ1 (1). Обучающийся Прянишникова Евгения Александровна Преподаватель Воробьева Ольга Борисовна Практическое занятие
 Скачать 38.89 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании Дисциплина: Альтернативная (дополнительная) коммуникация для детей с ограниченными возможностями здоровья Практическое занятие 1 Выполнил: Обучающийся Прянишникова Евгения Александровна Преподаватель: Воробьева Ольга Борисовна Практическое занятие 1 Цель: анализировать факторы и условия развития детей с ограниченными возможностями здоровья; определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм организации деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии со структурой дефекта; применять средства альтернативной и дополнительной коммуникации; анализировать опыт работы педагогов с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении; находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития воспитателя детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Комплексное задание включает составление индивидуальной программы помощи. Дана характеристика Кости В. от учителя класса Ориентируясь на данную характеристику, заполните индивидуальную программу помощи на данного ребенка по 7-ми разделам (заданиям). Характеристика на Костю В., 12.11.2014 г.р., посещающего МАОУ «Школа № 18 для обучающихся с ОВЗ» Ф.И.О.: ребенка: Костя В. Учреждение: МАОУ «Школа № 18 для обучающихся с ОВЗ» г. Перми. Класс: первый дополнительный класс. Сведения о семье: ребенок проживает в полной семье. Знания и представления об окружающем (дни недели, части суток, времена года и т.д.): не называет времена года, при показе картинки затрудняется показать соответствующую, дни недели может только повторить (эхолалия). Физическое развитие (группа здоровья, недостаточно развит, быстро устает, плохо ест,): крупная и мелкая моторика развита недостаточно, усталость во время физической активности наступает быстро, ребенок не кушает – отказ от еды вне дома. Поведение в группе (восприятие требований воспитателей, неуверен, боязлив, плаксив без видимой причины, двигательная и речевая расторможенность и т.д.): ребенок самостоятельно не включается в деятельность класса. На занятиях не проявляет инициативу, слушает учителя, но взгляд или в окно, или на предмет на парте. Игра и общение с детьми и взрослыми (играет один, конфликтует с детьми, не умеет поддерживать игру, малоконтактен со взрослыми): ребенок знает свое место и часто находиться за партой, не играет со сверстниками, реагирует на музыку – начинает танцевать. Социально-бытовые навыки (самообслуживание, помощь учителю, любимое занятие и т.д.): одевается и раздевается ребенок с помощью взрослого, любит играть с машинками, начал интересоваться мячом, любит рисовать – чаще это просто круги разного цвета. Занимается дополнительно с дефектологом. Отношение к занятиям и их успешность (способность контролировать свою деятельность, нуждается в помощи, постоянном контроле учителя с трудом овладевает необходимым объемом знаний, неусидчив, не доводит дело до конца, мешает детям, способен понять и применять инструкцию, отношение к неудаче и т.д.): на занятиях слушает и пытается повторять слова, детей на занятии отвлекает – начинает стучать по парте или стенке, с письменными заданиями работает « рука в руке». Темповые характеристики деятельности: деятельность со сниженным темпом, ребенку сложно успевать за высокой активностью сверстников. Эмоциональное состояние в различных ситуациях (раздражение, агрессивность и т.д.): ребенок спокойный, при возникновении трудностей может проявлять раздражимость, но не продолжительного характера. Доминирующие увлечения и интересы: играет за своей партой или с развивающей доской – крутит колесо и слушает звук, рисует на доске, любит перебирать мелкий конструктор. Общие выводы и впечатления о ребенке: впечатления о ребенке положительные, видна динамика развития, улучшение адаптации, ребенок стал более активен. Старается больше повторять слова. Дата: 30.11.2022 г. Задание 1. Максимальное количество баллов – 3 Раздел: Контроль и оценка достижения планируемых результатов «Альтернативная коммуникация» Заполните сведения о ребенке, ориентируясь на предложенную характеристику. Год рождения: ____2014___________ Класс: ______1_______ ФИО ученика: ______Костя В.__________________________________ ФИО учителя (воспитателя): _______________________________________ (укажите себя как учителя/воспитателя) 0 б. – не владеет 1 б. – частично владеет 2 б. – в полной мере владеет
Задание 2 Максимальное количество баллов – 3 Раздел: Заполнение результатов диагностики ребенка. Цель педагогического мониторинга – обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления оценки, планирования коррекционно-развивающего процесса и прогнозирования конечного результата. Заполните результаты диагностики ребенка, с учетом предложенной характеристики. Физическое развитие: быстро устает Соматическое развитие: хорошее Речевое развитие:плохое Особенности развития познавательных процессов Память:хорошая Внимание:плохое Восприятие: плохое Мышление:хорошее Задание 3 Максимальное количество баллов – 3 Раздел: Разработка занятия по АДК. Разработайте конспект занятия для Кости В. на выбранную вами тему. Какие способы альтернативной коммуникации Вы бы использовали? Важно: указать возраст ребенка, занятие для группы, подгруппы или индивидуальное. Приведенный ниже пример в своей работе использовать нельзя. Пример: Домашние животные Занятие для группы Возраст детей 5 лет Задачи занятия: Расширять и закреплять знания детей о домашних животных и их детёнышах Развивать словесно-логическое мышление детей Оборудование: Картинки с домашними животными, игрушки домашних животных Ход занятия: -Дети садятся в полукруг - Педагог/воспитатель загадывает загадку - Дети отгадывают самостоятельно или с помощью педагога/воспитателя - Педагог/воспитатель хвалит детей и называет тему занятия - Педагог/воспитатель показывает картинки с домашними животными - Задает детям вопросы: Кто это? У этого животного лапы или ноги? Сколько у него лап? А есть ли у него уши? А какие они? И др. - Педагог/воспитатель подводит итог занятия. Перечисляет, с кем из домашних животных дети познакомились, чем они отличаются. Хвалит детей. Задание 4 Максимальное количество баллов – 5 Раздел: Алгоритм введения АДК. Введение средств альтернативной и дополнительной коммуникации предполагает соблюдение определенного алгоритма: Проведение диагностики коммуникативных навыков, анализ данных (или диагностика) двигательных, познавательных, сенсорных возможностей ребенка и оценка возможного способа обучения (по подражанию, посредством совместного выполнения, посредством интерпретации взрослыми и подкрепления собственных символов (жестов), используемых ребенком и пр.). Оценка условий, в которых будет проводиться обучение АДК (включая кадровые условия, график индивидуальных занятий специалистов, возможности групповых или подгрупповых форм работы и видов деятельности, в которых будет использоваться АДК). Определение цели, актуальных задач, определение стратегий и средств обучения АДК. Важным условием этого этапа является определение шагов, критериев достижения результата, видов помощи, способов перехода к самостоятельному (максимально самостоятельному) выполнению, планирование сроков оценки достижений и контроля правильного, единообразного использования технологии всеми участниками реализации программы. Определение и реализация форм мониторинга работы (текущего контроля) специалистов и динамики коммуникативных умений, приобретаемых ребенком. Определение форм итогового контроля (по завершении какого-либо интервала, например учебного года) и внесение необходимых 70 рекомендаций (продолжение деятельности по достижению текущих задач, постановка новых задач по мере достижения задач предыдущего этапа, изменение форм, приемов работы при невозможности достижения поставленной задачи, например, вследствие обострения состояния ребенка, изменения графика посещения учреждения и пр.). Опираясь на план выше, составьте алгоритм введения АДК для Кости В. Задание нужно оформить в виде отчета в свободной форме. Задание 5. Максимальное количество баллов – 3 Раздел: Алгоритм введения АДК Напишите развернутый ответ на вопрос «Какой вид альтернативной коммуникации Вы бы взяли в работу с Костей В.?». Объясните свой выбор. Задание 6. Максимальное количество баллов – 4 Раздел: Тематическое планирование по неделям на учебный год (праздников, событий, проектов и т.д.) Заполните тематическое планирование по неделям на весь учебный год для данного ребенка с учетом времени года и праздников. Укажите, как бы Вы использовали выбранную АДК.
Задание 7 Максимальное количество баллов – 4 Раздел: Работа с родителями Подберите тему консультации для родителей Кости В. и напишите план –отчет работы. Важно, чтобы тема консультации не отходила от темы АДК и развития речи Кости В. Используя приведенный пример, составьте план консультации для родителей по форме: Тема: Цель: Задачи: Форма организации: Целевая категория: Время: Материалы и средства: Основные вопросы: Содержание беседы: Приведенный ниже пример в своей работе использовать нельзя. Пример: Тема «Зачем нужно развивать мелкую моторику рук» Цель — ознакомить родителей с темой «мелкая моторика», указать важные аспекты ее использования дома. Задачи: 1) обозначить взаимосвязь мелкой моторики рук и речи ребенка Форма организации: консультация Целевая категория: родители Время: 20 минут Материалы и средства: наглядное пособие, материал для мелкой моторики Основные вопросы: Что такое мелкая моторика, ее важность в обучении ребенка Содержание беседы Вступление: Ученые — нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей, — давно доказали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать упражнения малышу будет скучно, надо обратить их в интересные и полезные игры. Мелкая моторика рук — это разнообразные движения пальчиками и ладонями. Основная часть: Что же делать, если обнаружилось недостаточно хорошее развитие тонкой моторики? Во-первых, надо набраться терпения и постепенно, шаг за шагом, исправлять этот недостаток. А, во-вторых, заниматься развитием руки не время от времени, а систематически, каждый день. Особенно много об этом говорят в последнее время, создавая целые системы и пособия. А ведь можно сделать все намного проще! Разминать пальцами тесто, глину, пластилин, лепить что-нибудь. Нанизывать бусинки, пуговки на нитки. Завязывать узлы на толстой и тонкой верёвках, шнурках. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук. Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно. Если во дворе зима, что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки? А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков. Рисование или раскрашивание картинок — любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук. Заключительный этап: ответы на вопросы родителей. Подвести итог консультации. Пермь - 2023 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||