Косарева С.В. методика 4 курс 14.12.2020. Обучение чтению (см ниже). Ответьте на вопросы и выполните задания

• Название: Обучение чтению (см ниже). Ответьте на вопросы и выполните задания
• Дата: 27.07.2021
• Размер: 49.93 Kb.
• Имя файла: Косарева С.В. методика 4 курс 14.12.2020.docx
• Тип: Документы; #225504
• страница: 2 из 3

Цели обучения чтению

Все три вида чтения при условии сформированное™ технич ских навыков развиваются одновременно уже на начальном этапе. По окончании начального этапа учащиеся должны:

• 
  понимать основное содержание несложных в языковом от­ношении текстов, имеющих ясную структуру и логику изложе­ния, соответствующих возрасту и интересам учащихся (стихи, тексты песен, сказки, комиксы, рассказы, юмористические исто­рии, личное письмо в детский журнал), догадываясь при этом означении незнакомых слов с опорой на изобразительную и зри­тельную наглядность, лингвистическую догадку и реагируя на со­держание как вербально, так и невербально (уровень общего по­нимания);
  
• 
  понимать полностью содержание небольших текстов (описа­ние животного, простой кулинарный рецепт, стихи, сказки, рас­сказы, комиксы), построенных преимущественно на знакомом уча­щимся языковом материале (уровень полного детального понима­ния);
  
• 
  находить необходимую/интересующую информацию о тек­сте, прочитать ее вслух, подчеркнуть, выписать (поисковое чте­ние на элементарном уровне).
  

Поскольку требования к начальному этапу в школах с расши­ренной сеткой часов и гимназиях в целом совпадают, обратимся к анализу продвинутых этапов.

На среднем этапешкол данного типа (V—VII классы) ознакоми­тельное и изучающее чтение развивается на монологических/диа­логических текстах познавательной и страноведческой тематики (публикации в подростковых журналах, рассказы и отрывки из про­изведений художественной литературы).

Поисковое чтение развивается на текстах объявлений, реклам, проспектов, газетных и журнальных публикаций.

На старшем этапе(VII I — IX классы) ознакомительное чтение раз­вивается на текстах сообщений, обзоров, публикаций научно-по­знавательного характера, отрывков из произведений художествен­ной литературы.

Для изучающего чтения рекомендуется привлекать тексты интер­вью и репортажей, инструкций, образцов художественной прозы.

Поисковое чтение проводится на текстах статей и публикаций периодической печати и публицистики.

На профильно ориентированном этапе обучения (X—XI классы) ознакомительное чтение проводится на текстах научно-популяр­ного характера, очерках, эссе, обзорах, отрывках публицистической и художественной литературы, а также на материалах, имеющих профессионально ориентированную направленность.

Изучающее чтение проводится на текстах научно-популярного характера (полемические статьи, хроники, рефераты), а также на текстах, связанных с будущей профессией учащихся.

Для поискового чтения используются информационные про­спекты, рекламы, брошюры, журнальные публикации и профессио­нально ориентированные материалы.

На каждом из четырех этапов предусмотрено формирование стратегических умений чтения, которые в целом сводятся к следу­ющему перечню:

• 
  уметь прогнозировать значение слов по начальным буквам;
  
• 
  догадываться о значении слов на основе сходства со словами родного языка;
  
• 
  прогнозировать содержание, опираясь на заголовки (изобра­зительную наглядность, сноски, предтекстовые вопросы и др.);
  
• 
  игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание основного содержания;
  
• 
  возвращаться к прочитанному с целью уточнения или лучшего
  
• 
  запоминания;
  
• 
  использовать для понимания содержания текстовые опоры (таб­лицы, схемы, графики, шрифтовые выделения и др.);
  
• 
  использовать двуязычные и одноязычные словари (см.: Про­грамма обучения иностранным языкам..., 2000).
  

Тексты для обучения чтению

Обучение иностранному языку в школах разного типа должно способствовать ориентации учащихся в социальной среде на осно­ве развития интеллектуальных способностей, профессиональных устремлений и достижения такого уровня коммуникативной ком­петенции в области рецепции, который позволял бы читать доста­точно сложные тексты, относящиеся к трем сферам общения (со­циально-бытовой, социально-культурной, учебно-профессиональ­ной), как в своей стране, так и в странах изучаемого языка (см.: Программа обучения иностранным языкам..., 2000).

Степень сложности текста¹ и его объем зависят от коммуника­тивной задачи, от принадлежности к определенному стилю и жан­ру, от особенностей структуры и формы выражения мысли.

Из программных требований, рассмотренных в § 4 этой главы, видно, что тексты для чтения относятся к четырем функциональ­ным стилям: литературно-художественному, научно-популярному, научному и газетно-публицистическому.

Наиболее предпочтительными для школьных условий, как показывает наш опыт создания учебников для общеобразовательно школы и школ с углубленным изучением иностранного языка, также наблюдение за обучением учащихся по данным пособиям, являются рассказы или относительно законченные отрывки из художественной литературы.

Рассказы, являясь небольшой по объему формой художественной литературы, позволяют планировать контроль понимания обсуждение прочитанного в рамках одного урока. Некоторые ис­следователи утверждают, что рассказы как образцы малой прозы яв­ляются настоящей литературой, так как в них «критически осмыс­ливается мир и человек, раскрываются возможности житейского опыта и личных переживаний» (см.: Lange G., 1987, с. 4).

Тексты художественной литературы создают большие возмож­ности для накопления и уточнения знаний о культуре страны изу­чаемого языка, включая знания по истории, географии, литерату­ре и др.

Вместе с тем эти тексты имеют и определенные сложности, по­скольку в них органически сочетается логическая (интеллектуаль­ная) информация с образной (эмоциональной). Культурный кон­текст⁵ содержит нередко реалии, относящиеся к разным сферам общения, авторский стиль и художественные средства (сравнения, гиперболы, метафоры, эпитеты и др.). Эти трудности требуют пред-текстовых/послетекстовых пояснений и некоторой адаптации.

Наиболее легкими, как показывают экспериментальные провер­ки, являются образцы художественной литературы, отвечающие следующим требованиям:

1) информативной содержательности;

2. наличию одной сюжетной линии с простым и последователь­ным изложением;

3. логике изложения, отвечающей законам построения данно­го типа текста:

4) заголовку, соответствующему содержанию текста;

5. наличию вводной части, включающей базовую для развития сюжета информацию и заключение с обобщающим коммуникатив­ным блоком;

6. легко вычленяемой при чтении семантической связи между смысловыми частями текста (см.: Малькова Е. В., 2000, с. 106).

Основной задачей научно-популярного стиля является пропаган­да достижений науки и техники. Поскольку тексты этого стиля ад­ресованы массовому читателю, то материал статей (журналов, на­учно-популярной периодики) излагается в увлекательной и до­ступной форме. В таких текстах используется незначительное ко­личество цифровых данных, формул, схем и терминов. Им несвой-ствены сложный синтаксис, подтекст, излишняя образность, экс­прессия. Для привлечения внимания широко используются повто­ры, риторические вопросы, обращенность к читателю (стиль Руссо).

Научно-популярный текст имеет, как правило, информативный заголовок, введение с описанием истории вопроса или ознакомле­нием с темой, без раскрытия содержания. Тексты этого стиля могут использоваться для обучения всем трем видам чтения.

Научный стиль выполняет две функции. Одна из них заключает­ся в фиксации и хранении знаний из разных областей науки, кото­рые через тексты откладываются в памяти людей. Другая представ­ляет собой непосредственное или опосредованное общение ученых, что делает возможным дальнейшее развитие науки. В текстах этого стиля превалируют заголовки номинативного типа, в которых не­редко формулируется проблема, изложенная в статье, эссе, брошю­ре, книге и т.д. Эта проблема раскрывается затем с нужной степе­нью подробности, причем описание развертывается от известного к неизвестному. Внешним признаком научного стиля является по­рядок организации информации. Текст имеет введение, содержа­щее основной тезис, главную часть, в которой дается аргументация тезиса и практическое описание нового изобретения (устройства, проведенного эксперимента и т.д.). Заключительная часть/после­словие выполняет интегрирующую функцию, т.е. в сжатом виде подводит итог содержания текста.

Специфической чертой научного текста являются подчеркнутая логичность, многократное повторение с дополнительным аргумен­тированием, сложный синтаксис и многообразие профессионально ориентированной тематики (см.: Гальперин И. Р., 1981; ДридзеТ. М., 1984; Зильберман Л. И., 1988; и др.). В школах тексты данного сти­ля используются на профильно ориентированном этапе в строгом соответствии с будущей профессией учащихся при изучающем и по­исковом чтении. Более легкими следует считать: статьи, обобща­ющие достижения в области той или иной науки, биографии уче­ных, истории открытий, отрывки из монографий и учебников в форме описания или повествования.

Тексты газетно-публицистического стиля представляют большую сложность для учащихся, хотя в отличие от научных текстов они носят популяризаторский характер. Некоторые авторы отмечают ха­рактерную особенность этого стиля: одна часть текстов сближается с научными, другая — с текстами иных стилей. Основные функцио­нально-смысловые типы речи представлены здесь описанием, по­вествованием и рассуждением. Последняя форма выражения мыс­ли является более сложной, так как для рассуждения характерны комментирование и аргументирование, т.е. необходимость доказы­вать, развивать, подтверждать или опровергать мысль.

Газетно-публицистические тексты характеризуются наличием политической лексики, фразеологизмов, аббревиатур, реалий, га­зетных штампов, клише, разнообразием тематики.

Определенную трудность для восприятия представляют интер-национализмы, особенно те из них, объем значения которых не со­впадает с соответствующими понятиями в родном языке. Газетно-журнальные публикации имеют самые разнообразные заголовки, в том числе рекламные и эмоционально-апеллятивные. Тексты дан­ного стиля используются на старшем и профильно ориентирован­ном этапах для всех видов чтения.

В основе всех трех видов чтения лежат общие/основные умения, которыми читающий пользуется во всех ситуациях. Одни из них связаны с пониманием содержания, другие — с его осмыслением и переработкой. Например:

· уметь выделять в тексте основную мысль (наиболее важные факты, цифровые данные и т.д.);

· обобщать прочитанное, отделять главное от второстепенного, новое от известного;

· соотносить между собой отдельные части текста, устанавливать связь между ними; группировать основные факты/события каждо­го смыслового куска;

· формировать суждение относительно замысла текста и его даль­нейшего развития;

· уточнять понимание содержания с помощью анализа (при изу­чающем чтении) и синтеза (при ознакомительном и поисковом чте­нии);

· восстанавливать пробелы в понимании;

· использовать функции строевых слов;

· оценивать и интерпретировать содержание;

· понимать и оценивать национально-культурную специфику страны изучаемого языка;

· обращаться к собственному опыту чтения, в том числе и на род­ном языке⁶.

Основные компоненты чтения — текст, задание перед чтением и контроль понимания — должны соответствовать конкретному виду чтения.

Упражнения, предшествующие всем видам чтения:

1) на основе ключевых слов (предваряющих вопросов, плана, иллюстраций) сделать предположение о содержании текста;

2) предварять чтение изучением схем, таблиц, терминов и т.д.;

3. опираться на предваряющую чтение беседу учителя (что вы знаете/помните о...);

4. прослушивать перед чтением фонозапись о том же событии, но в описании другого автора (например, репортаж);

5. предварительно изучить текст на аналогичную тему с целью повторения лексики и необходимых выражений (для быстрых ви­дов чтения).

Обучение ознакомительному чтению

1. Условия, определяющие успешность обучения:

• 
  проведение в режиме дефицита времени (темп быстрый);
  
• 
  организация как одноразового чтения про себя;
  
• 
  проверка понимания основнойинформации;
  
• 
  исключение перевода на родной язык, так как «перевод проти­воречит природе ознакомительного чтения» (Фоломкина С. К., 1987).
  

2. Умения, лежащие в основе данного вида чтения:

• 
  прогнозировать содержание позаголовку/вступлению, зритель­ной наглядности;
  
• 
  определять главную мысль;
  
• 
  отделять основную информацию от второстепенной, фактиче­скую от гипотетической;
  
• 
  использовать сноски (ключевые слова, реалии и др.) как опо­ры для понимания;
  
• 
  устанавливать логическую /хронологическую связь фактов и со­бытий;
  
• 
  обобщать данные, изложенные в тексте; делать выводы из про­читанного;
  
• 
  выписывать из текста наиболее значимую информацию с це­лью использования ее в других видах деятельности (в проектной работе, в коммуникативной игре и т.д.);
  
• 
  классифицировать/группировать информацию по определен­ному признаку;
  
• 
  оценивать новизну, важность, достоверность изложенных в тек­сте фактов и др.
  

3. Упражнения для обучения ознакомительному чтению:

• 
  прочитайте план/утверждение, определите, соответствует ли он/оно последовательности изложенных в тексте фактов;
  
• 
  расположите вопросы (заголовки), данные в ключе, в последо­вательности, соответствующей содержанию текста;
  
• 
  выберите правильный ответ из 3—4 вариантов (multiple choice);
  
• 
  найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в заголовке;
  
• 
  составьте план текста;
  
• 
  найдите основную мысль в начале, середине и конце текста;
  
• 
  подчеркните в каждом абзаце одно-два предложения, которые можно было бы опустить как несущественные;
  
• 
  просмотрите текст и озаглавьте его;
  
• 
  перечислите факты, которые вы хотели бы запомнить;
  
• 
  составьте аннотацию/краткий реферат прочитанного;
  
• 
  передайте содержание текста в устной/письменной форме;
  
• 
  составьте выводы на основе прочитанного;
  
• 
  назовите наиболее интересные вопросы/данные, содержащие­ся в тексте. Укажите, где можно использовать эти сведения;
  
• 
  укажите, какая из двух аннотаций передает содержание точ­нее;
  
• 
  прочитайте текст и составьте на основе содержания схему (диа­грамму, анкету и др.);
  
• 
  на основе содержания прочитанного текста дорисуйте карту/схему;
  
• 
  выскажите свое мнение о возможности использования инфор­мации, содержащейся в тексте, в вашей будущей профессии и др.
  

Обучение изучающему чтению

1. Условия успешности обучения:

• 
  медленный вид чтения про себя без ограничения времени;
  
• 
  перечитывание с решением новых задач;
  
• 
  перевод на родной язык всего текста или его фрагментов;
  
• 
  чтение первоначально облегченных текстов, затем трудных (по­учительных в смысле подхода к работе над незнакомым материа­лом);
  
• 
  самостоятельное чтение, связанное с обращением к словарю.
  

2. Умения, лежащие в основе данного вида чтения:

• 
  определять важность (значимость, достоверность) информа­ции;
  
• 
  полно и точно понимать содержание текста;
  
• 
  делать перифраз/толкование трудных для понимания слов/ предложений;
  
• 
  раскрывать причинно-следственные связи;
  
• 
  предвосхищать дальнейшее развитие событий/действий;
  
• 
  составлять план, схемы, таблицы;
  
• 
  ставить вопросы к основной и второстепенной информации;
  
• 
  отделять объективную информацию от субъективной, т. е. фак­ты от рассуждений;
  
• 
  выявлять имплицитную информацию;
  
• 
  понимать содержание, опираясь на фоновые знания/широкий _контекст, на экстралингвистический аппарат текста и шрифтовые выделения;
  
• 
  переводить текст полностью или выборочно (устно или пись­менно).
  

3. Упражнения для обучения изучающему чтению: распределите факты, содержащиеся в тексте, по степени важ­ности;

• 
  назовите данные, которые вы считаете особо важными. Обо­снуйте свое решение;
  
• 
  добавьте факты, не меняя структуру текста;
  
• 
  найдите в тексте данные, которые можно использовать для выводов/аннотации;
  
• 
  составьте аннотацию/реферат;
  
• 
  поставьте вопросы к основной и детализирующей информа­ции текста;
  
• 
  напишите тезисы по содержанию прочитанного;
  
• 
  составьте письменную оценку (рецензию);
  
• 
  прочитайте сокращенный вариант текста, заполните пропуски недостающими словами (cloze test);
  
• 
  переведите на родной язык указанные абзацы/части текста
  
• 
  и др.
  

Обучение поисковому чтению

1. Условия, определяющие успешность обучения данному виду чтения:

• основная цель поиска — содержательнаяинформация;

• проведение чтения в условиях дефицита времени (темп быст­рый, очень быстрый);

· принятие решения о целевом использовании информации;

· знание структурно-композиционных особенностей текстов;

· использование экстралингвистических и когнитивных опор текста;

· начало обучения данному виду чтения связывается с уже изу­ченными текстами, т.е. прочитанными с целью ознакомления или изучения;

· проведение чтения на больших по объему текстах в форме чте­ния про себя.

2.