Материалы для учителей писа. Обучение региональных проектных команд
 Скачать 1.33 Mb.
|
|
Тема вебинара Вебинар для региональных и муниципальных специалистов в области оценки качества образования и оценки управленческих механизмов и представителей образовательных организаций, которые принимали участие в региональной оценке по модели PISA в 2021 году 29.08.2022 10:00–10:30 Анализ и интерпретация результатов Оценки по модели PISA-2021 Вебинары для координаторов исследования на уровне региона и муниципалитета 05.09.2022 10:00-10:30 Подготовка к проведению Оценки по модели PISA-2022. Опыт проведения исследования региональных проектных команд Вебинары для организаторов исследования на уровне школы 12.09.2022 10:00–10:30 Подготовка к проведению Оценки по модели PISA-2022. Опыт проведения исследования школ-участниц Вебинары для региональных и муниципальных специалистов в области оценки качества образования и оценки управленческих механизмов 14.09.2022 10:00–11:00 Данные для развития образовательной организации. Как исследования помогают достигать высоких результатов Вебинары для представителей администрации, учителей и преподавателей образовательных организаций, в которых проходит региональная оценка по модели PISA 13.09.2022 10:00–11:00 Оценка функциональной грамотности в исследовании «Оценка по модели PISA»: Математическая грамотность 15.09.2022 10:00–11:00 Оценка функциональной грамотности в исследовании «Оценка по модели PISA»: Естественно-научная грамотность 16.09.2022 10:00–10:30 Резильентность образовательной организации 10:30–11:00 Резильентность и переход в эффективный режим работы 11:00–11:30 Условия повышения резильентности образовательной организации 19.09.2022 10:00–10:30 Развитие функциональной грамотности как объект внутренней системы оценки качества образования 20.09.2022 10:00–11:00 Оценка функциональной грамотности в исследовании «Оценка по модели PISA». Читательская грамотность Вебинары для специалистов по анализу данных и управлению в сфере образования 07.10.2022 10:00–10:30 Логика описания и анализа результатов Оценки по модели PISA в контексте развития школьной управленческой культуры Вебинары для организаторов исследования на уровне школы (исключая наблюдателей) 03.10.2022 10:00–10:30 Проведение тестирования и анкетирования учащихся, подготовка и отправка результатов в рамках Оценки по модели PISA Вебинары для наблюдателей в аудиториях при проведении оценки по модели PISA 06.10.2022 10:00–10:30 Обязанности и ключевые аспекты работы наблюдателей при проведении Оценки по модели PISA СПРАВКА О ПРОВЕДЕНИИ ОЦЕНКИ ПО МОДЕЛИ PISA В 2021 ГОДУ Информация о сроках проведения основной стадии оценки, особенностях организации, ожидаемых результатах, основных трудностях при проведении исследования и рекомендациях по их устранению В соответствии с паспортом национального проекта «Образование» в 2019–2024 гг. в субъектах Российской Федерации проводится оценка качества общего образования на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся (приказ Минпросвещения России и Рособрнадзора от 06.05.2019 г. № 590-219). ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОЦЕНКЕ ПО МОДЕЛИ PISA Оценка по модели PISA основана на проекте ОЭСР «PISA for schools» («PISA для школ»). Процедуры организации и проведения исследования аналогичны оригинальному исследованию PISA, но позволяют проводить исследование и получать данные вне расписания международных циклов. Исследование позволяет получать данные, сопоставимые с результатами исследования PISA-2018 по традиционным для него направлениям оценки: читательской, математической, естественно-научной грамотностям. Общероссийская выборка является репрезентативной, результаты характеризуют образовательную систему всей страны. Помимо проведения когнитивного теста исследование собирает разнообразные контекстные данные, позволяющие обнаруживать характеристики и факторы, негативно или позитивно влияющие на результаты оценки. Изучение этих факторов, в свою очередь, позволяет предложить меры, направленные на устранение их негативного влияния. ИНФОРМАЦИЯ О ПРОВЕДЕНИИ ОЦЕНКИ ПО МОДЕЛИ PISA В 2021 ГОДУ Сроки проведения основной стадии оценки Основная стадия оценки по модели PISA в 2021 г. проходила с 11 октября по 5 ноября. В этот период проходила оценка читательской, математической и естественно- научной грамотности в компьютерном формате и проведение онлайн- анкетирования для администрации образовательных организаций, отобранных для оценки по модели PISA. Особенности проведения оценки в Российской Федерации В общероссийской оценке по модели PISA в 2021 г. приняли участие 200 образовательных организаций, в итоговых расчетах учитывались данные 6 439 учащихся. В региональной оценке по модели PISA в 2021 г. приняли участие 1 394 образовательных организаций из 14 регионов, в итоговых расчетах учитывались данные 39 228 учащихся. В ходе подготовки и проведения оценки в Российской Федерации в каждом регионе, который попал в выборку, был назначен региональный координатор оценки по модели PISA. Региональный координатор отвечал за проведение оценки в своем регионе. Кроме этого, в каждой отобранной для участия в оценке образовательной организации был назначен школьный координатор, который регулировал работу в своей образовательной организации. Отличительной особенностью проведения оценки в Российской Федерации в 2021 г. была подготовка региональной проектной команды. В региональную проектную команду вошли следующие категории: региональные координаторы; тьюторы по поддержке работы учителей с оценкой образовательных результатов по модели PISA; организаторы в аудиториях и школьные координаторы при проведении оценки по модели PISA; наблюдатели в аудиториях при проведении оценки по модели PISA; учителя; специалисты по анализу данных и управлению в сфере образования. Все специалисты региональной проектной команды прошли специальное обучение. Слаженная и профессиональная работа всех специалистов позволила провести оценку по модели PISA в Российской Федерации на высоком уровне и обеспечить соответствие всем международным стандартам. Особенности организации В 2021 г. в региональной и общероссийской оценке по модели PISA участвовали следующие регионы: Региональная оценка по модели PISA: Амурская область Красноярский край Пермский край Новосибирская область Кировская область Республика Алтай Удмуртская Республика Свердловская область Республика Марий Эл Калужская область Мурманская область Орловская область Республика Дагестан Республика Адыгея Общероссийская оценка по модели PISA: Республика Башкортостан Кемеровская область — Кузбасс Республика Бурятия Кировская область Республика Дагестан Ленинградская область Республика Ингушетия Липецкая область Республика Калмыкия Московская область Республика Мордовия Мурманская область Республика Татарстан Нижегородская область Удмуртская республика Новосибирская область Республика Хакасия Омская область Чеченская Республика Оренбургская область Алтайский край Пермский край Краснодарский край Ростовская область Красноярский край Самарская область Приморский край Свердловская область Ставропольский край Смоленская область Амурская область Тюменская область Архангельская область Челябинская область Владимирская область Ярославская область Волгоградская область г. Москва Воронежская область г. Санкт-Петербург Иркутская область Республика Крым Калужская область Интерпретация результатов Образовательные результаты являются следствием влияния различных факторов и их сочетания. Хотя набор таких факторов конечен, он является уникальным для отдельной образовательной организации. Национальная и международная практика применения механизмов управления качеством образования показывает, что выявление и противодействие негативным факторам и поддержание благоприятных способствует повышению результатов. Результаты исследования «Оценка по модели PISA» в 2021 г. показали, что качество образования является комплексной категорией и зависит от успешности принимаемых решений на всех управленческих уровнях. Эффективность разработки управленческих мер обусловлена качеством анализа ситуации. В свою очередь, качество анализа зависит от объективности сведений (данных) о системе образования и точности их интерпретации. Таким образом, меры по повышению объективности оценочных процедур, анализа данных и выработки адресных рекомендаций могут положительно отразиться на качестве образования. Предметные результаты На фоне повышения результатов по читательской и математической грамотности, результаты по естественно-научной грамотности в 2021 году остаются на тех же уровнях. Важным результатом развития естественно-научного мышления является формирование у обучающихся навыков применения теоретических знаний на практике, в реальной ситуации. Повышение качества естественно-научного образования требует различных мер в отношении школ с разными результатами. Школы с низкими результатами нуждаются в пошаговых инструкциях и сопровождении на каждом этапе планирования и первоначальной реализации планов, повышении предметных компетенций учителей, развития. Школам из группы высоких результатов также нужны понятные ориентиры, банк инструментов и системный, но не избыточный контроль хода реализации программ развития. Развитие ВСОКО Развитие ВСОКО в образовательных организациях испытывает ряд ограничений. Одним из существенных ограничений являются дефициты компетенций директоров при проведении самодиагностики. Самодиагностика, несмотря на существующее нормативное обеспечение, носит формальный характер и не обеспечена реальными практическими моделями реализации в большинстве образовательных организаций. Это приводит к тому, что самооценка эффективности работы школ и педагогов, проводимая администрацией, носит необъективный характер. Чем более рисковой является школа и чем ниже ее результаты, тем выше необъективность самооценки. Необъективная оценка состояния школы приводит к искажению реальной картины в представлениях управленца, в итоге школа не фиксирует фактические проблемы — конкретные риски снижения результатов, не принимает необходимые меры противодействия негативным факторам и попадает в зону низких результатов и деструктивного поведения обучающихся. В связи с этим ключевой задачей развития региональной системы образования является создание условий становления школьных ВСОКО, в том числе поддержание процедуры самодиагностики и предоставление аналитики в доступном для применения школами и муниципалитетами формате. Учительские практики Педагогическое мастерство учителя включает не только владение предметом, программой предмета и методикой его преподавания, но и умения справедливой оценки, предоставления развивающей обратной связи, построения индивидуальной траектории развития, навыки поддержки учебной мотивации в каждом обучающемся, навыки воспитательной работы. Недостаточно развитые навыки по одному или нескольким аспектам могут приводить к росту рисков снижения образовательных результатов в школе. Чем большая концентрация учителей с профессиональными дефицитами в школе, тем выше риски низких образовательных результатов и тем выше вероятность того, что школа уже демонстрирует низкие результаты или в скором времени может их показать. Профилактика профессиональных дефицитов учителей — важнейшая задача региональной системы образования. Однако определение фактических дефицитов учителей и их последующее устранение на практике осложняется высокими показателями необъективности на уровне образовательных организаций. В связи с этим особое значение приобретает активация системы сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов учителей из школ с низкими результатами учителями-методистами в рамках системы научно-методического сопровождения. Вовлеченность родителей Вовлеченность родителей в обучение детей в целом положительно связана с результатами. Однако при рассмотрении оценки вовлеченности в разных группах школ можно заметить дефициты школ с низкими результатами в области включения родителей в жизнь школы. Эти сложности вызваны, с одной стороны, дефицитами в области профессиональной коммуникации педагогов рисковых школ, с другой стороны, повышенным уровнем потребностей родителей обучающихся, представляющих рисковые группы контингента, в информационном сопровождении процесса образования. Школы в зоне риска нуждаются в поддержке развития механизмов вовлечения родителей в жизнь школы, а учителя этих школ — в дополнительном развитии навыков коммуникации и предоставлении обратной связи родителям и законным представителям обучающихся. Неинклюзивные практики Углубленное изучение предметов, олимпиадное движение — практики, которые традиционно ассоциируются с исключительно благоприятными результатами для системы образования. Однако они могут иметь негативные последствия для региональных систем образования. В связи с этим важно ограничить применение показателей охвата, которые встречаются при организации работы системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, и стимулировать развитие системы выявления и удовлетворения образовательных потребностей обучающихся в приоритетном порядке. Профориентация Профориентационная деятельность школы может рассматриваться как составная часть социально-экономического развития самой территории, где находится школа. В связи с этим важнейшей задачей муниципального уровня управления образованием является обеспечение условий для качественной профориентационной работы, должны быть созданы условия, в том числе для выявления потребностей муниципалитета в трудовых ресурсах, поддержано установление социального партнерства и сетевых связей с организациями как в самом муниципалитете, так и в соседних с ним территориях. |