Система оценки планируем результатов. Оценки достижения планируемых результатов освоения
 Скачать 323.5 Kb.
|
|
историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, биология, изобразительное искусство, русский язык, литература), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебныхдействий при переходе от начального к основному общему образованию Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы от одной ступени обучения к другой. Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины: • недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся; • обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступень основного общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами: • необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.); • совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности); • недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка). Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий. Проект «Основы смыслового чтения и работы с текстом» Проект «Основы смыслового чтения и работы с текстом» направлен на развитие функциональной грамотности чтения художественных текстов как учебно-предметной компетентности и информационной компетентности обучающихся 5-9 классов. Проект может быт охарактеризован как образовательный, поскольку целенаправленному изменению подвергаются подсистемы образовательного учреждения, среднесрочный (рассчитан на 5 лет (5-9 класс). Проект содержит 3 фазы: – фаза проектирования, результатом которой является построенная модель создаваемой системы и план ее реализации; – технологическая фаза, результатом которой является реализация системы; – рефлексивная фаза, результатом которой является оценка реализованной системы и определение необходимости либо ее дальнейшей коррекции, либо «запуска» нового проекта.1 Класс проекта определен как «пакеты работы» (комплексы взаимосвязанных операций) Ожидаемым результатом проекта является достижение положительной динамики в уровне развития функциональной грамотности чтения художественных текстов как учебно- предметной компетентности и аспектов информационной компетентности обучающихся 5-9 классов. Обоснование необходимости проекта Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. В настоящее время цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей, что отмечено в Федеральных государственных образовательных стандартах. Стратегия новых образовательных стандартов нацелена «на формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете». С точки зрения А.В. Хуторского, «введение понятия «образовательные компетентности» в нормативную и практическую составляющую 1 Немова Н.В. Введение инновационных педагогических систем в учреждениях общего образования, М., 2007 с.5 образования позволяет решить проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо владеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач и ситуаций». Созвучными с проблемами, обозначенными А.В.Хуторским, оказались выводы международного сравнительного исследования PISA об уровне развития функциональной читательской грамотности 15- летних школьников, интерпретированные А. Гаспржаком, директором образовательных программ Центра изучения образовательной политики Московской высшей школы социальных и экономических наук, заслуженным учителем РФ следующим образом: Вывод 1 «Число российских учащихся, способных понять содержание сложного текста и его интерпретировать, а также почерпнуть из него информацию, заданную в неявном виде, с 2000 года значительно снизилось». Вывод 2 «Извлечь информацию, представленную в неявном виде, сопоставить информацию, почерпнутую из разных текстов, и объединить ее им, как правило, не удавалось. Это указывает на то, что процесс обучения в отечественной школе недостаточно ориентирован на практику, как бы отгорожен от жизни». Вывод 3 «Мы привыкли, что вся информация, в том числе и в учебниках, подается на блюдечке с голубой каемочкой. Главное выделено в рамочку или жирным шрифтом, все несущественные подробности отброшены. Так вот, когда у наших школьников в условии задачи чего-то чуть-чуть не хватает, они теряются» Вывод 4 «Математическая грамотность в ряде случаев практически неотделима от грамотности чтения». К аналогичным выводам пришли учителя русского языка и литературы муниципального общеобразовательного учреждения лицея № 3, анализируя результаты диагностики функциональной грамотности чтения обучающихся 5,7,9 классов. Цели исследования «грамотности чтения» отражают современное представление об умении "грамотно читать". Согласно этому представлению, ученик должен 1)понимать тексты 2)размышлять над их содержанием 3)оценивать их смысл и значение и излагать свои мысли о прочитанном. Исследование показало, что 75% учащихся – пятиклассников испытывают трудности при выполнении заданий, связанных с интерпретацией и обобщением информации, 67% неверно выполняют задания на анализ и оценку содержания, языковых и структурных особенностей текста. Наблюдается отрицательная динамика по показателям «извлечение первичной и вторичной информации», «способы обработки информации», «представление полученной информации в форме, соответствующей коммуникативному замыслу» у учащихся 9 класса. Противоречие между требованиями современного образования и существующей педагогической ситуацией можно разрешить, используя инновационный инструментарий, позволяющий развивать у обучающихся умение работать с художественными и научными текстами. Под «инновационным инструментарием» нами понимается система практико- ориентированных заданий различного уровня (репродуктивного, рефлексивного, ресурсного), позволяющая обеспечить ученика необходимым набором способов деятельности с текстовым материалом. Цели и задачи проекта Цель проекта – развитие функциональной грамотности чтения художественных текстов как учебно-предметной компетентности и аспектов информационной компетентности обучающихся 5-9 классов. Задачи проекта 1. Создание условий для получения опыта деятельности обучающихся с системой практико-ориентированных заданий, направленных на развитие функциональной грамотности чтения художественных и информационных текстов через - изменение содержания рабочих программ в разделе «Опыт практической деятельности»; - разработку образовательных модулей, направленных на освоение обучающимися 5- 9 классов способов работы с информационными источниками. 2. Разработка контрольно- измерительных материалов по отслеживанию уровня развития функциональной грамотности чтения художественных и информационных текстов. 3. Апробация разработанных материалов (образовательных модулей, КИМов). 4. Анализ эффективности разработанных практико-ориентированных заданий, образовательных модулей с точки зрения их надежности и валидности. Теоретическое обоснование проекта В проекте используются следующие термины: Компетенция – способность человека сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения определенных целей2 Компетентность – результат образования, выражающегося в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия3 Информационная компетентность - овладение учащимися определенным набором способов деятельности по отношению к разным источниками информации. Основные аспекты информационной компетентности: ИК 1 – планирование информационного поиска ИК 2 – извлечение первичной информации ИК 3- извлечение вторичной информации ИК 4 – первичная обработка информации ИК 5- обработка информации4 «Функциональная грамотность» - обладание знаниями и умениями, необходимыми для эффективной практической работы на протяжении длительного периода, позволяющими разбираться в любых инструкциях, постоянно чутко реагировать на систематически изменяющуюся информационную и технологическую обстановку, осваивать новую технику и технологию, иметь устойчивую мотивацию к самообразованию. Читательская грамотность - способность человека использовать письменную информацию для собственных целей и в широком диапазоне ситуаций, требующих ее эффективного применения».5 Функциональная грамотность чтения художественных текстов, как и естественнонаучная и математическая грамотность – учебно-предметные компетентности, которые в отличие от ключевых решают один класс задач. Грамотность чтения художественных текстов – способность к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения целей, развития знаний и собственных возможностей. Основные группы умений: ГЧ -1 – нахождение в тексте информации, заданной в явном или неявном виде; ГЧ -2 – понимание письменных текстов; ГЧ -3 – интерпретация текста; ГЧ - 4 – рефлексия и оценка текста; ГЧ -5 – использование содержания текстов для достижения собственных целей; для развития своих знаний (в том числе и эмоционально-смысловых) и возможностей, для участия в человеческих сообществах6. Информационная компетентность При разработке практико-ориентированных заданий были использованы материалы монографии И.С. Фишман, А.Г. Голуб, в том числе и структура этих заданий: 2 И.С. Фишман, А.Г. Голуб «Формирующая оценка образовательных результатов обучающихся», Самара, 2007, АНО Лаборатория модернизации образовательных ресурсов 3 См. там же 4 См. там же 5 «Программа международной оценки учащихся» – PISA,2000 6 Воронцов А.Б. Характеристика образовательных результатов младших школьников • Стимул - погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение; • Задачная формулировка- точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания; • Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания; • Бланк для выполнения задания - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания; Инструментом проверки является аналитическая шкала, специфическая аналитическая шкала, разрабатываемая к конкретному заданию, модельный ответ (перечень верных или частично верных ответов для заданий открытого типа), ключ, бланк наблюдения (способ детализации критериев оценки процесса деятельности учащегося по выполнению задания.) Механизм управления и этапы реализации 1 Этап. Подготовительный. Действия и ответственные Сроки Зам.директора по УВР, председатель МО организуют проблемно- ориентированный анализ на предмет определения уровня развития функциональной читательской грамотности, информационной компетентности обучающихся 5-9 классов Январь - март Председатель МО формируют творческие группы №1, №2, №3 разработчиков практико-ориентированных заданий, контрольно- измерительных материалов Январь 2 этап. Реализация. Действия и ответственные Сроки 2013 год Уровень апробации Творческие группы 1,2,3 определяют роль предметов в формировании функциональной грамотности чтения художественных текстов, информационной компетентности Январь 2013 Творческие группы 1,2,3 определяют аспекты функциональной грамотности чтения художественных текстов, информационной компетентности, формируемые на каждой параллели Январь 2013 Творческие группы 1,2,3 определяют аспекты функциональной грамотности чтения художественных текстов, информационной компетентности, контролируемые на каждой параллели Январь –февраль 2013 Творческие группы 1,2 определяют степень изменения содержания рабочих программ 5-9 классов в разделе «Опыт практической деятельности» Январь – февраль 2013 Творческая группа 3 определяет формы внеурочной деятельности, способствующие развитию функциональной грамотности чтения художественных текстов, информационной компетентности Январь – февраль 2013 Творческая группа 1 разрабатывает практико-ориентированные задания по формированию функциональной грамотности чтения художественных текстов 5-9 класс Февраль – 2 неделя апреля 2013 Творческая группа 2 разрабатывает практико-ориентированные задания по формированию информационной компетентности 5-9 класс Февраль – 2 неделя апреля 2013 Апробация практико-ориентированных заданий 3 неделя апреля - 2 неделя мая 2013 Апробация контрольно-измерительных материалов 2 неделя мая 2013 Внесение изменений в разработанные материалы 3,4 недели мая 2013 Разработка методических рекомендаций по использованию системы практико-ориентированных заданий 1 неделя июня 2013 2013-2016 г.г. Использование практико-ориентированных заданий по развитию функциональной грамотности чтения художественных текстов, информационной компетентности в деятельности учителей - предметников 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Проведение семинаров для учителей –предметников, внедряющих практико-ориентированные задания по развитию функциональной грамотности чтения художественных текстов, информационной компетентности 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Представление результатов работы педагогическому сообществу 2013-2014 2014-2015 2015-2016 3 этап. Определение результативности. Представление итогов работы. Действия и ответственные Сроки Зам.директора по УВР организует представление первых результатов на заседании научно-методического совета Июнь 2013 Зам.директора по УВР осуществляет проблемно-ориентированный анализ |