Главная страница

Система оценки планируем результатов. Оценки достижения планируемых результатов освоения


Скачать 323.5 Kb.
НазваниеОценки достижения планируемых результатов освоения
АнкорСистема оценки планируем результатов
Дата20.05.2021
Размер323.5 Kb.
Формат файлаdoc
Имя файлаСистема оценки планируем результатов.doc
ТипДокументы
#207762
страница3 из 5
1   2   3   4   5
первый вопрос самообучения: чему учиться?

- сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь

рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и

выделения их оснований.

- Сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении

внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.

В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к

рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов

учебной деятельности:

• осознание учебной задачи

• понимание цели учебной деятельности

• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по

отношению к различным учебным предметам.

Критерии учебной деятельности:

• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;

• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

• оценка своей готовности к решению проблемы;

• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»

(учебнике, справочнике, книге, у учителя);

• самостоятельное изобретение недостающего способа действия.

Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому

словесному разъяснению всех совершаемых действий способствует

возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и

оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и

процесс своей мыслительной деятельности. Рефлексия даёт возможность

человеку определять подлинные основания собственных действий при

решении задач.

В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с

учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается

эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как

способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать

относительность и субъективность отдельного частного мнения.

Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления

эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной

децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит

мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т.е.

стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели,

планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими

людьми.

Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного

учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками

сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к

усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных

эмоций и в результате способствует формированию эмпатического

отношения друг к другу.

Педагогическ

ое общение

Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в

развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что

обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического

общения.

Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды

педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического

стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей

педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником

лишь одна из составляющих педагогического стиля.

Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и

партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной

возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в

первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в

контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от

предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся

раскрывает определённые возможности для формирования УУД.

Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих

универсальных учебных действий:

- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию

обучающегося в системе личностных смыслов;

- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков

персонажей;

- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей

коммуникации, особенностей слушателя;

- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и

действий героев произведения;

- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Приоритетной целью обучения литературе в 5 классе является формирование

читательской компетентности, осознание себя как грамотного читателя, способного к

использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская

компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания

прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно

выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

В процессе работы с художественным произведением пятиклассник осваивает

основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает

навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание

значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует

воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного

поведения в жизни.

Математика выступает как основа развития познавательных действий, в первую

очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по

задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой,

моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика,

формирование элементов системного мышления, пространственного воображения,

математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать

обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для

упорядочения, вариантов и др.).

Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач

как универсального учебного действия. Обучающиеся используют простейшие предметные,

знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в

соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется

знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст,

формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием

математических терминов и понятий). Пятиклассники учатся ставить вопросы по ходу

выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного

действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего

учебного труда. Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных

действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления

ошибок. В процессе обучения математике обучающиеся учатся участвовать в совместной

деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять

обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.

При изучении математики формируются следующие УУД:

- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических

характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов

окружающего мира;

- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику

решения практической и учебной задачи;

- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов),

планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и

регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования

логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил

строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-

символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,

состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

УУД на уроках русского языка в пятом классе являются:

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных

источниках для решения учебных задач;

- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные

тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

- умение задавать вопросы.

Предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении

русского языка во многом определяют результаты обучения лицеиста по другим предметам

учебного плана, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

Иностранный язык формирует коммуникативную культуру пятиклассника,

способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

Интегративной целью обучения иностранному языку в пятом классе является формирование

элементарной коммуникативной компетенции на доступном для него уровне в основных

видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:

- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах

речевых потребностей и возможностей;

- умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения

элементарной коммуникативной задачи;

- умение координировано работать с разными компонентами учебно - методического

комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Биология, физика помогает пятикласснику в формировании личностного

восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы, воспитывает

духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на

созидание во имя родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных

наук в их единстве и взаимосвязях даёт пятикласснику ключ к осмыслению личного опыта,

позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих

личных интересов.

При изучении курса «Биология», «Физика» развиваются следующие УУД:

- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание

окружающей действительности и внутреннего мира человека;

- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культурыи пр.);

- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего

мира;

- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные

особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,

истории общества.

Значение данных предметов состоит также в том, что в ходе его изучения

пятиклассники овладевают практико- ориентированными знаниями для развития их

экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:

- умения использовать разные методы познания;

- соблюдать правила поведения в природе и обществе;

- способность оценивать своё место в окружающем мире, участвовать в его созидании

и др.

Изобразительное искусство в пятом классе является базовым предметом, его

уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и

творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного

мышления, интуиции. У пятиклассника развивается способность восприятия сложных

объектов и явлений, их эмоционального оценивания. Изобразительное искусство направлено

в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления,

что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявляются:

– в умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в

окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

– в желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и

выразительных средств произведений искусства;

– в активном использовании языка изобразительного искусства и различных

художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов

(литературы, окружающего мира, родного языка и др.);

– в обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)

художественно эстетическим содержанием;

– в умении организовывать самостоятельную художественно творческую

деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

– в способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,

собственной и одноклассников.

Музыка

Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие обучающихся

обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно

творческой деятельности. Содержание программы обеспечивает возможность

разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о

ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально

пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых произведений; игру

на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных);

импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.

Физическая культура

Универсальными компетенциями обучающихся в пятом классе по физической

культуре являются:

- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать

средства для достижения её цели;

- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со

сверстниками в достижении общих целей;

- умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе

общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по

физической культуре являются следующие умения:

- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на

основе освоенных знаний и имеющегося опыта; - находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их

исправления;

- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и

взаимопомощи, дружбы и толерантности;

- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий

физической культурой;

- организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её

безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе

её выполнения;

- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить

возможности и способы их улучшения;

- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в

движениях и передвижениях человека;

- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять

хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,

использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Технология

Важнейшей особенностью уроков технологии в пятом классе является то, что они

строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно практической

деятельности, которая служит в этом возрасте необходимой составляющей целостного

процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего

абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).

Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой

формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно познавать
1   2   3   4   5


написать администратору сайта