Особенности электронного обучения. Оглавление Введение Современные образовательные технологии и электронные средства обучения
 Скачать 61.92 Kb.
|
|
Особенности электронного обучения Оглавление Введение 1. Современные образовательные технологии и электронные средства обучения 1.1 Возможности и средства электронного обучения 1.2 Классификация электронных средств обучения 1.3 Три варианта компьютерного обучения 2. Электронные образовательные ресурсы, как инструмент реализации электронного обучения 3. Проблемы и перспективы электронного обучения Заключение Список использованных источников Введение Термин «электронное обучение» возник в России сравнимо не так давно. Он соединяет ряд инноваций в области использования прогрессивных информационно-коммуникационных технологий в образовании, в том числе компьютерные технологии преподавания, интерактивные мультимедиа, изучение на базе веб-технологий, интернет обучение, и т.д. Понемногу данный термин вытесняет обширно именитый и стильный ныне термин «дистанционное обучение». Соединено данное с использованием ИКТ в передовых системах ДО и с широким введением данных технологий в классических школах. Следовательно, стираются грани между обучением на дистанции и именно внутри образовательного учреждения. Данную интеграцию дистанционной и классической организации учебного процесса на базе ИКТ и отображает термин «электронное обучение». [3] Становление прогрессивной системы образования в России, Германии, Австрии и прочих государствах обуславливается воздействием и введением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы работы учебных заведений и во многом должно появлению вольного доступа к онлайн технологиям. Данные процессы предопределяют существенные перемены в классических подходах к образовательному процессу. В критериях модернизации образования в масштабах федеральной целевой программы «Становление общей образовательной среды» отличительное внимание уделяется развитию дистанционного образования в России. [4] Эта программа обязует к подготовке в сжатые сроки в отсутствии отрыва от работы немаленького количества экспертов новейших квалификаций. Пространственные масштабы России и многочисленность обучающихся делают нереальным образование только на базе нескончаемого индивидуального общения. Невысокая платежеспособность народонаселения, недоступность средств на подготовку и содержание учителей и учебных заведений приводят к потребности становления системы дистанционного образования. Прогрессивные ИКТ раскрывают студентам и учителям доступ к нестандартным источникам информации, увеличивают отдача самостоятельной работы, выделяют совершенно новые возможности для творчества, проявления и выявления своих способностей, обретения и закрепления различных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения. 1. Современные образовательные технологии и электронные средства обучения 1.1 Возможности и средства электронного обучения Процесс обучения представляет собой два взаимосвязанных вида деятельности: преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность ученика). Обучение - процесс управляемый, обучение с привлечением средств новых информационных технологий предоставляет широкие возможности для обучения и обучаемых в предоставлении обратной информационной связи. С появлением компьютера педагогические возможности изменяются, т.е. процесс обучения рассматривается не как «перекачка» знаний, а как процесс управления познавательной деятельности ученика. Компьютерное обучение позволяет, используя информационные ресурсы, электронные средства обучения, возможность создать определенную образовательную среду, в котором ученику будет предоставлена возможность для комплексного изучения того или иного явления, процесса. Это приводит к изменению содержания учебной деятельности, которая становится все более самостоятельной и творческой, способствует реализации индивидуального подхода в обучении. Электронное средство обучения - программно-методическое обеспечение для использования учащимися в образовательном процессе по каждому предмету на всех этапах образовательного процесса. Под информационными технологиями понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время, так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. электронный обучение программный Под средствами передовых информационных и коммуникационных технологий знают программные, тех. средства, приспособления, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, передовых средств и систем транслирования информации, информационного размена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, скоплению, сбережению, обработке, передаче информации и вероятность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (такого как масштабных). 1.2 Классификация электронных средств обучения · Электронное издание - «оцифрованный текст»; · Электронный учебник - «оцифрованный учебник», содержит кроме текста, графических или видео изображений материалы для организации обучения (набор упражнений и заданий для формирования учебных умений и навыков); · Программное средство учебного назначения; · Электронный образовательный курс. Программные средства по функциональному назначению подразделяются: · Диагностические, текстовые программы; · Инструментальные программные средства (ИПС); · Предметно-ориентированные программные среды; · ПС, предназначенные для формирования культуры учебной деятельности, информационной культуры; · ПС, предназначенные для автоматизации процесса обработки результатов учебного эксперимента; · Управляющие ПС; · Учебные среды программирования; · ПС, обеспечивающие выполнение некоторых функций преподавателя; · ПС, предназначенные для автоматизации процесса информационно-методического обеспечения и ведения делопроизводства; · Сервисные программные средства, обеспечивающие комфортность работы пользователя; · Игровые ПС Программные средства по методическому назначению подразделятся: · Обучающие программные средства; · Программные средства(системы)-тренажеры; · Контролирующие программные средства; · Информационно-поисковые программные системы, информационно-справочные программные средства; · Имитационные программные средства; · Моделирующие программные средства; · Демонстрационные программные средства; · Учебно-игровые программные средства; · Досуговые программные средства. 1.3 Три варианта компьютерного обучения Как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач). Как основная, то есть определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей. Как монотехнология (когда все обучение, все управления учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера). Цели применения компьютерного обучения: Своевременность: выигрыш во времени при контроле учеников и их диагностировании, успех в тиражировании и предоставлении контрольных и самостоятельных дел учеников, обработка последствий и их оперативное доведение до любого обучающегося и так далее; По ступени «охвата» учениках в учебном процессе: вероятность группового изучения на шаге актуализации опорных познаний и приемов деяний, на шаге отработки репродуктивных умений и умений; По реализации личного подхода к ученикам: любой трудится с компьютером с учётом собственного темпа и вероятностей; По ступени «механизации» педагогических операций: интенсификация работы ученика при подготовке лабораторных и фактических дел, работа компьютера в режиме тренажёра, репетитора, работа с компьютером над лекционным материалом, на лабораторно-практических упражнениях. Организации компьютерного обучения: · Учебная задача; · Система учебных действий; · Моделирование содержания объектов усвоения; · Преобразование модели; · Действия самооценки и контроля. Современные технические средства обучения: · Локальная сеть (проводная и беспроводная) · Высокоскоростной доступ в сети интернет · Спутниковая связь · Школьные медиатеки · Интернет - киоски. Указанные выше технические средства являются основными инструментами для организации и проведения уроков физики. Для объяснения нового материала, проверки домашнего задания, выполнения тренировочных упражнений и другой учебной деятельности со всем классом проектор незаменим. Если заранее отсканировать проверенные домашние работы или другие, выполненные учащимися работы, то очень просто, используя проектор, посмотреть эти работы, а потом обсудить с учащимися достоинства и ошибки работ. Интерактивная доска позволяет, не отходя от доски, находить необходимые объекты, ресурсы, производить построения, преобразования, просматривать документы, входить при необходимости в интернет и т.д. Эти технические средства способствуют активизации учебного процесса, эффективно проводить уроки, организовывать быстрый доступ к запланированной информации. Предметная информационная среда - это материалы по предмету, например папка по классам, папка с точками контроля (к/р, с/р, тесты, физические диктанты и т.д.), папка с фрагментами уроков, папка с олимпиадными задачами, папка с проектами по физике, папка с итогами и анализом контрольных и других работ и т.д. Предметное информационное пространство позволяет накопить разного рода материалы, которые будут необходимы для подготовки уроков, написания разных справок, организации работы в проектах по предмету и т.д. Средства взаимосвязи (электронная почта, скайп) - по e-mail возможно связываться с родителями, обмениваться мнениями о дилеммах либо достижениях малыша, передавать бытовые или же иные задания, извещать адреса веб-сайтов, связанных с олимпиадами, подготовкой к итоговой аттестации в свежей форме и так далее Прогрессивные опекуны порой обретают время для посещения средние учебные заведения, а электронная почта дозволяет обрести информацию фактически по первому притязанию. 2. Электронные образовательные ресурсы, как инструмент реализации электронного обучения Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) - это средства современных информационных технологий, например, · цифровая фотография, · видеофрагменты, · статические и динамические модели, · звукозаписи, · символьные объекты и деловая графика, · текстовые документы, презентации и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. При выборе или создании электронных образовательных ресурсов необходимо учесть следующее: · соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования, используемым предметным программам; · ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения; · обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения; · предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета; · обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы; · превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя при этом тематические разделы. Задачи комплекта цифровых образовательных ресурсов: помощь учителю при подготовке к уроку: · компоновка и прогнозирование урока из отдельных цифровых объектов; · много доборной и справочной информации - для углубления познаний о предмете; · успешный поиск информации в комплекте цифровых образовательных ресурсов; · подготовка контрольных и самостоятельных дел (вероятно, по вариантам); · подготовка креативных заданий; · подготовка поурочных намерений, связанных с цифровыми объектами; · размен плодами работы с иными учителями через Онлайн и переносимую внешнюю память. Помощь при проведении урока: · презентация приготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор; · внедрение виртуальных лабораторий и интерактивных моделей комплекта в режиме фронтальных лабораторных дел; · компьютерное испытание учеников и поддержка в оценивании познаний; · личная исследовательская и творческая работа учениках с цифровыми образовательными ресурсами на уроке. · поддержка ученику при подготовке семейных заданий: · увеличение энтузиазма у учеников к предмету с помощью новейшей формы представления материала; · автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время; · большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций и т.п.; · возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера; · развитие творческого потенциала учащихся в предметной виртуальной среде; · помощь ученику в организации изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных особенностей восприятия; · приобщение школьников к современным информационным технологиям, формирование потребности в овладении информационными технологиями и постоянной работе с ними. Возможности, предоставляемые для развития личности: * становление интеллектуальной сферы: становление мышления, памяти, внимания, достоинств разума, мыслительных умений; * становление мотивационной сферы: составление необходимостей в познаниях, в познании природы, сообщества, жителя нашей планеты, закономерностей мышления и познания, образование тем учения, тем заслуги; * становление чувственной сферы: составление нужных умений управления собственными ощущениями чувственными состояниями, одолевание лишней тревожности; * становление волевой сферы: формирование целеустремленности, умение преодолевать мышечные и нервозные напряжения, становление инициативы, убежденности в личных мощах, становление умений обладать собой; * составление учебной работы: управление вниманием обучающихся, поддержка и коррекция работы, оценивание процесса и результата учебной работы. Использование компьютерных технологий, как информационно - аналитическая методология управления качеством изучения разрешает справедливо, объективно проследить становление во времени любого ребенка отдельно, класса, параллели, средние учебные заведения в общем. При некой модификации готов стать непременным средством при подготовке клево - обобщающего контролирования, исследовании состояния обучения хоть какого предмета учебного намерения, исследования системы работы раздельно взятого воспитателя. 3. Проблемы и перспективы электронного обучения Эволюция технических средств компьютерных телекоммуникаций, масштабных компьютерных сеток и свежих информационных технологий водят к ускоренному развитию системы дистанционного образования, функционирующем в общем образовательном пространстве. Итак, существует ряд объективных социально-экономических посылов этого динамического становления дистанционного образования: - присутствие прогрессивной технической базы; - низкая стоимость образования; - рост количестве обучаемых; - рост необходимости в образовании; - рост количества образовательных учреждений, исполняющих подготовку с внедрением нестандартных образовательных технологий. [5] В последнее время существенное становление не столько в России заполучила мысль технологизации и информатизации как существенного средства улучшения образовательной системы и обеспечивания прогресса сообщества в общем. В прогрессивной педагогике с информатизацией образования связывают настоящие полномочия возведения открытой системы образования, дозволяющей любому человеку подобрать собственную свою линию движения изучения. Также способности коренного перемены технологии получения новейшего познания при помощи наиболее действенной организации познавательной работы обучаемых в процессе учебного процесса на базе этого наиглавнейшего дидактического качества компьютера, как индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности с помощью программируемости и динамической адаптируемости автоматизированных учебных программ. Главную роль в развитии электронного преподавания, окончательно, поиграл Интернет. Электронное обучение выделяет образовательным учреждениям вероятность увеличить продуктивность, понизить уровень издержек, связанных с проведением занятий, значительно улучшить процесс размена познаниями и довести до минимального количества затраты на изучение. Использование электронных технологий изучения даст возможность: * расширить диапазон образовательных услуг отличных потребительских качеств, предоставляемых учреждением и обеспечить его постоянство с эпизода планирования учебного курса до его окончания; * увеличить результативность экзаменов; * увеличить притягательность изучаемого материала с помощью совершенствования условий получения образования; * расширить полномочия профессионального подъема и увеличения квалификации преподавателей; * дать воспитателям больший простор для исследования навыка сотрудников и прохождения переподготовки; * понизить учебную нагрузку; * обеспечить наиболее действенное и своевременное обновление и распространение обучающих ресурсов, также прирастить их доступность; * обеспечить непрерывность изучения учащихся с помощью снятия пространственных и временных ограничений; * обеспечить индивидуальный график работы воспитанников и список учебных курсов с учетом их интересов в масштабах образовательного эталона; * проводить промежную и итоговую аттестацию в форме испытания; * увеличить эффективность обратной взаимосвязи для преподавателей и учащихся и т.п. [1]. В сложившихся критериях одним из направлений улучшения дистанционного образования делается его стандартизация, призванная непременно обеспечить унифицированный общегосударственный уровень притязаний к подготовке специалистов. Это обусловлено, во-первых, задачами формирования и сохранения в стране единого образовательного пространства; так же, потребностью вхождения России в интернациональное образовательное объединение. В месте с тем, в научно-методической, историко-педагогической литературе мало уделено внимание свету вопросов, связанных с приведением методической системы дистанционного образования на дидактическом и методическом уровнях к наиболее адекватному соответствию с главными закономерностями процесса образования, т.е. возврату педагогике ее инструментальных основ. Возможно выделить последующие противоречия в имеющейся системе образования: · между введением в педагогическую практику образовательных учреждений ДО и неудовлетворительной разработанностью теоретических основ; · между действиями стандартизации, технологизации и информатизации в идущем в ногу со временем образовании и передовым состоянием процесса проектирования педагогической системы дистанционного образования; · между нуждою модернизации методической системы дистанционного образования и консерватизмом передового педагогического сознания; · между востребованностью в разработке инструментальной модели дистанционного образования и отсутствием практического её воплощения. [3] Данное содействует наиболее основательному изучению учебных дисциплин по профессии, увеличению педагогического умения грядущих преподавателей, овладению свежими познаниями, умениями, умениями и компетенциями. Также развитию критического мышления. Например, с задачей реализации электронного преподавания в общеобразовательных учреждениях мегаполиса грядущие воспитатели знакомы «хорошо». Во многом образовательные учреждения технически сносно обустроены. Почти во всех классах есть всевозможные ТСО, компьютеры (в том числе и с вероятностью выхода в систему Сеть интернет) электронные доски и мультимедиа проекторы. В критериях глобальной школы данное восоздает вероятные способности исправить ситуацию индивидуализации преподавания. Обнаруживается вероятность воплотить главные притязании доктрине усвоения, предоставляя любому ученику информацию в том облике, который подходит текущему шагу усвоения. Спасибо совмещению дидактических функций информирования и отработки, устраняется разрыв между теоретически вероятным уяснением учебного материала и ее реальным усвоением. Прогрессивные средства информационных технологий дают возможность использовать при обучении многообразные формы представления материала: вербальные и образные. Компьютерные обучающие программы могут помочь учениках поглубже и прытче усвоить учебный который был использован, а наставник получает вероятность наиболее практически сразу осуществлять контроль успеваемость и ступень усвоения материала. В настоящее время все наиболее обширное распространение получают эти разновидности информационных услуг как: электронная почта, телеконференции, пересылка данных, гипертекстовые среды, ресурсы глобальной сети, видеоконференции и другие. Тогда как, вместе с превосходством компьютерных технологий появляются и трудности. Исключительно важная - невсеобъемлемость ресурсов средние учебные заведения (особо в применении Сети интернет, качество каналов взаимосвязи и др.). Минимум трудоемкое задачей считается психологическая и педагогическая неподготовленность учительского состава. Мы имеем необходимость в прогрессивной школе, она - в идущих в ногу со временем профессионалах, учителях, способных живо осваивать технические новшества и мотивированных на наибольшее внедрение разных средств в учебно-воспитательном процессе. Данную проблему усугубляет отсутствие достаточных перемен в учебных программах, способах и дидактических приемах изучения. Методические нюансы электронного изучения отстают от становления технических средств. Основной массы из их перекрыты, собственно не дозволяет учителям и ученикам вносить перемены и применять некоторые фрагменты для собственных исследований. Совместной неувязкой электронного изучения кроме того считается творение и действенное внедрение информационно-образовательной среды на базе ИКТ, в следствии этого процесс его становления не прекращается и всячески модернизируется. Как следует из вышесказанного, возможно устроить вывод про то, что использование в общеобразовательных школах электронных технологий изучения благосклонно сказывается на психолого-педагогическом нюансе образовательного процесса, такого как содействует развитию персональных ресурсов, учащихся и учителей, сформировывает умения целеполагания, самостоятельного мышления, инициативность и обязанность за производимую работу. Также понижает психологические перегрузки на учеников и учителей в ходе обоюдного обмена познаниями. Хотя процесс данный пребывает в стадии развития и настоятельно просит к себе пристального внимания и последующего становления. Заключение Требования, которые ставятся перед современным обучением требуют от педагогов и организаций образования использования современных методик и технологий обучения. Большинство из актуальных педагогических технологий направлены на становление и развитие творческого, интеллектуального и духовного потенциала, обучаемого. Использование технологии дистанционного обучения позволяет решить множество проблем, связанных с подготовкой высоко квалифицированных кадров, оснащением лабораторий и практических кабинетов, применением дорогостоящего оборудования. Зачастую есть организации образования, в которых просто невозможно реализовать и продемонстрировать все многообразие современных ресурсов для обучения. Использование возможностей дистанционного обучения позволяет при помощи компьютера или планшета с выходом в интернет или с установленным приложением получить все предлагаемые, для современного образования, возможности. Список использованных источников 1. Борзых А.А., Горбунов А.С. Виртуальные миры, информационные среды и амбиции // Образовательные технологии и общество. - 2009 - Т. 12 - № 2 2. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, 2005 3. Майкл Аллен. E-Learning: Как сделать электронное обучение понятным, качественным и доступным. Альпина Паблишер, 2016 4. М. Бухаркина, А. Петров Дистанционное обучение в профильной школе. Academia, 2016 5. И. Захарова. Информационные технологии в управлении образовательными учреждениями. Academia, 2015 6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000 7. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.:Школа-Пресс, 2008. 8. Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и технологии. - М.: КУДИЦ-Образ, 2005. Назовите основные задачи дистанционного обучения Оглавление: Введение …………………………………………………………………………2 1 Дистанционное обучение 1.2 Цели дистанционного обучения 6……………………………………………8 2 Дидактические основы дистанционного обучения 2.1 Дидактические принципы дистанционного обучения …………………15 4 Преимущества и достоинства дистанционного обучения ………………..45 Заключение……………………………………………………………………..47 Список использованных источников………………………………………….49 Введение Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века. Сегодня на нее сделана огромная ставка. Актуальность темы дистанционного обучения заключается в том, что результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий сегодня концентрируются в информационной сфере. Наступила эра информатики. Этап её развития в настоящий момент можно характеризовать как телекоммуникационный. Эта область общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование. Дистанционная форма обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, системы дистанционного образования дают равные возможности всем людям независимо от социального положения (школьникам, студентам, гражданским и военным, безработными и т. д.) в любых районах страны и за рубежом реализовать права человека на образование и получение информации. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны. Исходя из вышеуказанных факторов можно заключить, что дистанционное обучение войдет в 21 век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов. В наше время стереотипы разрушаются очень быстро и то, что еще недавно казалось единственно верным и правильным, сейчас уже не вызывает столь однозначной оценки. Образовательный процесс относится к числу тех процессов, которые не могут существовать без системного применения новых схем и подходов в образовании. Дистанционное обучение является одним из важных аспектов образования в целом. Дистанционные курсы как возможность получения дополнительного образования существовали и раньше, однако появление такой информационно- коммуникативной среды как Интернет открыло у этого вида образовательной деятельности второе дыхание. Оn-line обучение становится очень популярным способом получения знаний. Дистанционное обучение через Интернет значительно расширяет образовательные возможности, особенно тех детей, которые проживают в небольших городах или сельской местности. Средняя школа с использованием дистанционного обучения станет прекрасной возможностью для получения всестороннего качественного образования. Дистанционное обучение для школьников - это прекрасная возможность не только углубить свои знания, но и получить навыки информационно-коммуникативной культуры. Обучение каждого учащегося ведется по индивидуально созданной для него программе. Для того, что бы получить образование дистанционно не нужно приезжать в центр дистанционного обучения. Достаточно всего лишь зарегистрироваться на сайте, выбрав, таким образом, школу дистанционного обучения. Для старшеклассников существует возможность получить профильное изучение выбранных предметов. Абитуриентам предоставлена возможность подготовиться сдаче ЕГЭ по русскому языку и математике, а также обучаться на подготовительных курсах к выпускным и вступительным экзаменам. Дистанционное среднее образование - это не дань моде, а требование современного мира, существующего в информационном пространстве. Каждый день на наших детей обрушивается поток информации, который нужно глубоко осмыслить, проанализировать и сделать правильные выводы. Обучение on-line поможет детям сэкономить много времени и сил и сформировать в себе правильные подходы к получению знаний. Дистанционное среднее образование станет прекрасной возможностью открыть для ребенка новые горизонты в познании окружающего мира и получении нужного объема знаний. 1 Дистанционное обучение Что следует понимать под дистанционным обучением Под дистанционными образовательными технологиями согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Дистанционное обучение — это новая, специфичная форма обучения, несколько отличная от привычных форм очного или заочного обучения. Она предполагает иные средства, методы, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения. Последние три компонента. В дистанционной форме обучения обусловлены спецификой используемой технологической основы (например, только компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций вкомплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так называемой кейс-технологией, пр.). Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями и содержанием, что и очное обучение. Но формы подачи материала и формы взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой различны. Дидактические принципы организации дистанционного обучения (принципы научности, системности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифференциации и индивидуализации обучения и пр.) те же что и в очном обучении, но отлична их реализация, которая обусловлена спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды Интернет, ее услугами. Таким образом, с одной стороны, дистанционное обучение следует рассматривать в общей системе образования (непременно в системе непрерывного образования), предполагая при этом преемственность отдельных ее звеньев. С другой, дистанционное обучение необходимо различать как систему и как процесс. Как и в других формах обучения, дистанционное обучение предполагает теоретическое осмысление этапа педагогического проектирования, ее содержательной и педагогической (в плане педагогических технологии, методов, форм обучения) составляющих. Следовательно, задачами этапа педагогического проектирования являются: создание электронных курсов, электронных учебников, комплексов средств обучения, разработка педагогических технологий организации процесса обучения в сетях. |