Методика обучения русскому языку. МОРЯ Microsoft Word (2). Оперирует определенными фундаментальными понятиями
 Скачать 92.17 Kb.
|
|
Фонетика представляет собой раздел языкознания, который изучает звуковую систему языка, а именно: звуки речи, их варианты, позиционные и исторические чередования, слогоделение, ударение, фонетическое слово. Начиная с 5 класса школа учит орфографическим умениям и навыкам на основе звукобуквенного анализа и синтеза, фонетического и орфоэпического анализа слова. В соответствии с программами разделы «Фонетика. Графика. Орфография» или в других случаях «Фонетика. Графика. Орфоэпия» изучаются в V классе. Однако следует отчетливо осознавать, что на основе фонетических умений и навыков изучаются все последующие темы, связанные со словообразованием и формообразованием, морфемным анализом слов и др. При обучении фонетике следует учитывать частнометодические принципы: опора на речевой слух учащихся; рассмотрение звука в морфеме; сопоставление звуков и букв. Итак, содержание работы по фонетике, графике, орфоэпии регламентируется программами по русскому языку; упражнения по фонетике обычно комбинируются с орфоэпическими и орфографическими, а также с обучением выразительному чтению. В процессе изучения фонетического материала выполняются фонетические упражнения. Среди них выделяются следующие (Львов М.Р.): деление речевого потока на слова; слогоделение; звуковой и слоговой синтез (составление слогов и слов из звуков); соотнесение звуков и букв; выделение и характеристика отдельных звуков - гласных и согласных (звонких и глухих, твердых и мягких) и пр.; обнаружение и анализ чередований, объяснение их типов и причин; обнаружение и объяснение действия законов фонетики (редукция гласных , , оглушение звонких согласных и озвончение глухих); транскрибирование с мотивировкой и пр. Одним из видов языкового анализа в связи с изучением фонетического материала является фонетический разбор. В зависимости от учебных задач фонетический разбор может быть полным или выборочным, проводиться в письменной или устной форме. В школьной практике фонетический разбор представляет собой анализ звукового состава слова, который включает анализ звуков и др.). СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО ФОНЕТИКЕ ВКЛЮЧАЕТ: 1. Устныеупражнения (произнести, прокомментировать). Такие упражнения можно выполнять при определении звукового состава слова (произнесите звуки в данных словах; назовите звуки, которые различают данные слова). Наиболее актуальны такие упражнения при работе над произношением. Они включают задания на соблюдение орфоэпических норм и развитие речевого слуха. Эффективны также упражнения, вырабатывающие навыки выразительного чтения. С помощью таких упр. уч-ся знакомятся с интонационными средствами логической выразительности (логическое ударение, пауза, повышение тона, темп). 2.Фонетико-графическиеупражнения служат для различения звуков и букв: -обозначьте звуки (в произносимом слове) буквами; -определите звуковое значение выделенных букв (речь идёт о слабой позиции); -подчеркните буквы, не совпадающие со звуками. 3.Упражнения, связанные с применением правил правописания звонких и глухих, фонетико-орфографические: -примените правило о проверяемых согласных в корне слова к данным словам; запишите их: 1) уз/ский, дорош/ка, вареш/жка, прос/зьба, сапож/шки, мет/дкий, рат/д; 2) ло..ка, кро..ь, ре..кий, голу..ь, моло..ьба, ре..ьба, гры..ть, и..ти, сколь..кий; -восстановите орфографический облик слова: , , , , , . Подобные упражнения трудны, однако именно они вызывают повышенный интерес у школьников. 4.Упражнения, связанные с произношением и правописанием безударных гласных: -спишите слова, расставляя ударение; -разделите слова на слоги; -подчеркните безударные гласные. 5.Фонетический разборявляется одним из важнейших методических приёмов в методике преподавания фонетики. Он является средством закрепления, обобщения и повторения сведений по фонетике, способствует осознанию пройденного по этому разделу. Проводится, как правило, строго в пределах программы, в объёме тех сведений, которые даются в учебнике и состоит: 1) в определении принадлежности звуков к гласным или согласным, звонким или глухим, твёрдым или мягким; 2) в определении места ударения в слове и количества звуков, букв и слогов, из которых состоит разбираемое слово. Фонетический разбор должен проводиться и после прохождения раздела фонетики на последующих этапах обучения: морфологии, синтаксисе, лексике, в связи с чтением. Вопрос 11) Обучения лексике упражнения Лексикология — раздел языкознания, изучающий слово как единицу словарного состава языка (лексики) и всю лексическую систему (лексику) языка. Лексикография — наука о составлении словарей. Цели изучения разделов лексикологии (и примыкающей к ней фразеологии) и лексикографии таковы: 1) дать представление об основной единице лексики — слове; 2) дать представление о лексическом значении слова: а) показать двустороннюю природу слова (план выражения — план содержания), б) добиться различения слова и обозначаемой им реалии; 3) дать представление об однозначных и многозначных словах: а) показать обязательность связи значений слова между собой, б) дать понятие прямого и переносного значения слова; 4) дать учащимся представление о словарном составе языка — лексике, 5) продемонстрировать системные отношения в лексике: синонимию, антонимию; 6) на примере омонимии и синонимии показать асимметрию плана выражения и плана содержания, 7) дать представление о лексике как о развивающейся системе (устаревшие слова, неологизмы), 8) дать представление о сферах употребления лексики (общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления); 9) дать представление об источниках пополнения лексики (заимствованные слова); 10) дать представление о фразеологизме как о языковой единице: а) показать его сходство и различие со словом и словосочетанием, б) показать специфику значения фразеологизма по сравнению со свободным словосочетанием, в) дать представление о системных отношениях в фразеологии (синонимия, антонимия); 11) дать понятие о словарях разных типов (толковые и специальные), научить пользоваться словарями основных типов. Все понятия лексикологии описываются в школьном курсе следующим образом: — определение понятия, — функция, — отражение в словаре. При изучении лексикологии используются такие общеметодические принципы, как экстралингвистический, системный, функциональный, синхронический с обращением к диахронии. Экстралингвистический принцип реализуется в том, что при изучении многих тем (многозначность, омонимия, синонимия, антонимия, устаревшие слова, фразеологизмы) можно опираться на соотнесение слова и называемой им реалии: предметы могут быть показаны или изображены на рисунке. При этом они могут быть не снабжены подписями, и тогда учащиеся идут в направлении от реалии к слову, или подписаны, и тогда рассмотрение идет от слова к реалии. Системный принцип состоит в рассмотрении взаимосвязи и взаимозависимости языковых единиц, их постоянном сопоставлении и проти- вопоставлении: в курсе рассматривается связь значений многозначных слов, которые противопоставляются омонимам, в сопоставлении и противопоставлении рассматриваются синонимы и антонимы. Одним из важнейших аспектов изучения лексикологических понятий является рассмотрение их функционирования, то есть использования в текстах разного стиля. Здесь постоянно осуществляется связь уроков по теории лексикологии и уроков по развитию речи. Объектом изучения в школе является современный русский язык. Все основные понятия (структура значений многозначного слова, омонимия и другие) рассматриваются на синхронном срезе, однако в курсе лексикологии происходит обращение и к процессу исторического развития языка (распадение многозначности, заимствования разных эпох, устаревание слов и появление новых слов). Вопрос 12) методика обучения морфемике и словообразования виды упражнений при обучении морфемике и словообразованию Изучение морфемики и словообразования – это основа формирования представлений о языке как развивающейся системе, постоянно пополняющейся новыми словами. В современном школьном курсе словообразовательные понятия изучаются на всех ступенях обучения. Элементарные знания даются в начальной школе, в 5-7 классах – ученики знакомятся с основными понятиями структуры слова и словопроизводства, в 8-9 классах – полученные сведения закрепляются и обобщаются. Этот раздел имеет тесные связи с фонетикой, морфологией и др. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ: - ознакомление учащихся со структурой русского слова, основными способами русского словообразования, - показать взаимосвязь между единицами разных уровней языка: фонетическим, лексическим и грамматическим, - подготовить почву для более глубокого познания грамматического строя языка. Изучение словообразования способствует осознанию стилистической функции языка, обогащению словарного запаса. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ: сформировать учебно-языковые умения, - вычленять морфемы в слове, определять способ словообразования, уметь производить морфемный и словообразовательный разбор слова, - умение различать словообразовательные и формообразующие суффиксы. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА: словообразовательные понятия: В 5 классе изучаются понятия, связанные со структурой слова, приставка, корень, суффикс, окончание, основа, нулевое окончание. В 6 классе изучается словообразовательные понятия, связанные с образованием слов. На протяжение всего времени обучения изучаются – морфемный состав слова, - словообразовательный анализ слова. При изучении данного раздела необходимо учитывать ряд трудностей, которые возникают у учащихся. Особая трудность связана с абстрактностью морфем, обладающая лексико-грамматическим значением. Функции морфем заключаются в том, что они указывают на значение не только в конкретном слове, но и в других словах. Не допускать смешения исторического и современного словообразования. Исторические справки должны быть краткими, четкими и немногочисленными, органически быть связанными с целями урока. Принципы методики изучения словообразования: 1. структурно-словообразовательный. Он означает, что в школьной практике 2 разбора: морфемный и словообразовательный дополняют друг друга, 2. мотивационный. Он предполагает определение структуры слова путем его мотивирования. 3. лексико-словообразовательный. Он означает сопоставление лексического значения слова и словообразовательной модели. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ. Обычно в методике преподавания русского языка все упражнения по словообразованию делят на 4 группы: 1)Морфемные упражнения развивают у учащихся умение видеть структуру слова: выделение основы и окончания; выделение суффиксов и выяснение их значения; сопоставление слов с приставками, имеющими противоположное значение; выделение в производных словах всех составных частей; подбор родственных слов; составление с анализируемыми словами словосочетаний и предложений; выполните графический диктант; найдите слова, в которых приставка не выделяется. 2) Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова: определение, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово; составить цепочку однокоренных слов; определить способ образования слова; подобрать однокоренные слова к слову; образование от данных слов новых при помощи приставок, суффиксов, соединительных гласных и др. 3)Упражнения, сочетающиеся с лексической работой, когда слово анализируется в составе предложения. 4)Упражнения, связанные с упражнениями по орфографии: словарный диктант с выборочным или полным морфемным анализом слов; выборочный диктант на какие-либо приставки или корни с чередующимися гласными и т.д. ВОПРОС 13) методика обучения морфологии виды упражнений при обучении морфологии 1. Цели и задачи обучения морфологии. Цели: 1) добиться осознанного усвоения учащимися морфологических понятий (часть речи, грамматические признаки частей речи); 2) постоянно обогащать грамматический строй речи учеников; 3) познакомить школьников с нормами русского литературного языка, связанного с употреблением словоформ в речи. Задачи: 1) выработать у школьников представление о морфологии русского языка как о строго организованной системе, в которую входят известные морфологические классы слов и их формы, функционирующие в структуре словосочетаний и предложений. 2) познакомить учащихся с составом частей речи русского языка, с их делением на знаменательные и службебные, с выделением междометий как особой части речи; 3) обеспечить усвоение учащимися форм словоизменения, характеризующих определенные части речи, научить их правильному употреблению этих форм для построения словосочетания и предложения; 4) выработать необходимые орфографические умения, опирающиеся на понимание правил правописания, связанных с изучением морфологии. 2. Обязательный минимум содержания обучения морфологии. В Комплексе 1 раздел называется «Морфология. Орфография. Культура речи» и организован следующим образом: в 5 классе морфология завершает изучение русского языка, располагаясь после разделов фонетики, лексики и словообразования (морфемики), в 6 классе морфология расположена после разделов лексики и словообразования, в 7 классе изучение морфологии занимает весь учебный год. В 5 классе изучается существительное (собственность/нарицательность, одушевлённость, род, склонение), прилагательное (полнота/краткость, словоизменение), глагол (начальная форма, вид, спряжение). В 6 классе изучается существительное (разносклоняемые и несклоняемые существительные), прилагательное (разряды по значению, степени сравнения), числительное, местоимение, глагол (переходность, возвратность, безличность). В 7 классе изучаются причастие и деепричастие, нарече, служебные части речи, междометие. В комплексе 2 материал изучается линейно. Раздел называется «Морфология» и начинается в 5 классе после разделов фонетики, лексики и морфемики изучением существительного. В 6 и 7 классе изучается только морфология: в 6 классе изучаются глагол, прилагательное, числительное, наречие и местоимение, в 7 классе – причастие, деепричастие, служебные части речи, междометие. В комплексе 3 и 5 классе морфология изучается наряду с другими разделами и включает следующие темы: классификация слов по частям речи, существительное, прилагательное, глагол (после раздела морфологии следует раздел синтаксиса). В 6 и 7 классе изучается только морфология. В 6 классе изучаются причастие, деепричастие, числительное, местоимение, в 7 классе – наречие, служебные части речи, междометие, звукоподражание. 3. Основные понятия раздела «Морфология», изучаемые в школе. Морфология – раздел языкознания, изучающий классификацию слов языка по частям речи и грамматические признаки слов разных частей речи. Основными понятиями раздела, изучаемыми в школе, являются: словоформа; части речи (знаменательные (самостоятельные) и служебные части речи); изменяемые и неизменяемые части речи; классификационные признаки частей речи; словоизменительные признаки. 4. Умения и навыки, формируемые в процессе обучения морфологии. 1) задавать к слову грамматический (частеречный) вопрос; 2) определять частеречную принадлежность слова; 3) разграничивать формы одного слова и разные слова; 4) приводить все формы данного слова; 5) разграничивать грамматическое и лексическое значение слова; 6) соотносить грамматические значения с информацией о внеязыковой действительности, указывать на соответствия и несоответствия между ними; 7) склонять и спрягать слова в соответствии с грамматическими нормами; 8) определять грамматическое значение формы слова и средстав его выражения; 9) указывать все грамматические признаки слова с их разделением на постоянные и непостоянные; 10) находить в словосочетании, предложении и тексте изучаемые грамматические явления; 11) группировать слова и словоформы по заданным основаниям; 12) производить морфологический разбор слов разных частей речи. 5. Принципы обучения морфологии. 1. экстралингвистический – при изучении большинства морфологических признаков учащиеся опираются на их соотнесение с фрагментами внеязыковой действительности; 2. структурно-семантический – связывает форму языковой единицы с е значением; 3. системный – позволяет уделить внимание специфике грамматических категорий, в частности тому, что все морфологические признаки имеют в языке своё формальное выражение – парадигматическое или синтагматическое – и выражаются флексиями как самого слова, так и согласуемых с ним лексем; 4. лексико-грамматический – используется при изучении слова как части речи: части речи рассматриваются как лексико-грамматические классы слов, то есть с учётом их обобщённого значения, морфологических признаков и синтаксических функций. 6. Морфологические упражнения. Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. С этой целью используются следующие упражнения: -опознание части речи, того или иного разряда этой части речи; - подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи; - постановка слова в указанной форме; составление парадигмы слова; - разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи; - группировка слов по частям речи, их разрядам;- составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами. ВОПРОС 14) методика обучения синтаксису виды упражнений при обучении синтаксису Познавательные цели: - знакомство с основными синтаксическими понятиями. Практические цели: - формирование синтаксических умений. Содержание обучения синтаксису составляют синтаксические понятия. Словосочетание, предложение – основные синтаксические понятия. Члены предложения, главные, второстепенные члены предложения, грамматическая основа – синтаксические единицы. Виды предложений по интонации (воскл, невоскл), по цели высказывания (повеств, вопр, побуд). Синтаксические умения: - научить учащихся различать словосочетания от предложений, - находить грамматическую основу предложения, - различать простые и сложные предложения, - производить синтаксический разбор, - составлять схему предложения, - составлять предложение по схемам, - использовать изучаемые синтаксические конструкции в собственной речи. Большое значение для усвоения понятия грамматическая основа имеет работа со схемами предложения. Поэтому особое внимание следует уделять чтению схем. Использование графических схем при изучении синтаксиса способствует более глубокому усвоению синтаксических понятий. Схема предложения – это отвлеченный образец, отражающий предложение во всем его многообразии. На уроках русского языка схема является основным средством моделирования синтаксических конструкций. В учебной и методической литературе нет единого мнения относительно схем сложного предложения. В методике используются схемы 2 вариантов: линейные (горизонтальные) и объемные (вертикальные, уровневые). Горизонтальные схемы предпочтительнее, т.к. : - предполагают порядок следования частей сложного предложения, - просты в исполнении, - позволяют вычерчивать их в процессе чтения предложения, - удобны для обозначения связей слов или частей сложного предложения, - удобны для обучения пунктуации, - более, когда предлагаются заранее составить предложения многочленной структуры. Вертикальные схемы удобны для иллюстрации сложного предложения многочленной структуры. В методике выделяют несколько типов заданий, связанных с использованием графических схем предложения: - чтение схем, - нахождение в тексте предложения, соответствующего схеме, - составление предложений по схеме, - графический диктант. Принципы в изучении синтаксиса: - морфолого-синтаксический: сопоставление сленов предложения и частей речи. Для того, чтобы учащиеся научились различать части речи и члены предложения необходимо предлагать им предложения с нетипичными случаями выражения того или иного члена предложения. – интонационный: сопоставление синтаксической структуры предложения и интанационного оформления. Методы и приемы изучения синтаксиса направлены как на анализ синтаксических единиц, так и на употребление в собственной речи: 1. нахождение синтаксических структур в тексте, 2. составление словосочетаний и предложений указанной структуры, 3. составление словосочетаний и предложений по схемам (чтение синтаксических схем), 4. полный или частичный синтаксический разбор. Вопрос 15) Целью обучения орфографии в школе является формирование относительной грамотности учащихся, т.е. умение писать слова, в соответствии с орфографическими правилами, изучаемыми в школе и некоторые слова с непроверяемыми орфограммами, в соответствии с орфографическим минимумом. Познавательные цели: - знакомство с основными орфографическими понятиями. Практические цели: - формирование орфографических умений. Содержание обучения орфографии составляет орфографическая теория или орфографические понятия (правила) и орфографические умения. К орфографическим понятиям относятся: орфограмма, орфографическое правило, орфографический факт, опознавательные признаки орфограмм, место орфорграмм, условия выбора орфограмм, актуальная и неактуальная орфограмма, орфографический словарь. Орфограмма – это написание, регулируемое орфографическим правилом. Различают несколько типов орфограмм: буква, пробел, слитное написание, дефис, черточка или перенос. Орфографическое правило – это инструкция, позволяющая знать норму письма и условия, определяющие данную норму. Орфографический факт – это написание, которое запоминается в лицо: слова с непроверяемыми орфограммами, отдельные морфемы, отдельные служебные слова. Опознавательные признаки орфограмм – языковые и графические приметы, по которым определяется точка приложения правила. К орфографическим умениям относятся: орфографическая зоркость, умение обоснованного выбора офограммы, умение орфографически правильно записывать слова, умение находить и исправлять орфографические ошибки. Орфографическая зоркость формируется: 1) подчеркивание орфограмм 2) группировка слов 3) работа со словарем умение обосновать выбор формируется: 1) орфографическое чтение 2) графическое обозначение условий + нахождение и исправление ошибок Условия выбора: 1) Фонетические (ударение, стечение согласных, щипящие и ц..) 2) Словообразовательные (Место в слове и однокоренные) 3) Морфологические (Часть речи и форма слова) 4) Семантические (ЛЗ) Знакомство с понятием орфограмма целесообразно начать с противопоставления слов, которые различаются написанием и произношением и которые не различаются. Принципы методики орфографии целесообразно рассмотреть с принципами русской орфографии (1. Морфологический (фонематический), который предполагает единообразие написания морфем в школе, 2. Фонетический, написание в соответствии с произношением, 3. Исторический (традиционный), написание по традиции.) Принципы методики обучения орфографии: - принцип опоры на фонетический или грамматический материал, - сопоставление произношения и написания, - принцип опоры на орфографическую теорию (понятие «орфограмма, опознавательные признаки орфограмм»). Эти принципы обеспечивают сознательное усвоение орфографии и поэтапность работы по формированию орфографических умений. Орфографическое правило изучается с опорой на понятие орфограмма и опознавательные признаки орфограмм. 1) Зрительное восприятие 2) Осознание признаков орфограммы 3) Запоминание правила, формирование нормы 4) Воспроизведение правила. 4) Обучение применению правила - тренировка Важным этапом в работе является составление учениками алгоритма действий: как применять это правило на практике. Общий алгоритм: 1. Опознавательные признаки орфограммы, 2. Часть речи, 3. Часть слова, 4. Применение правила. |