Методика обучения русскому языку. МОРЯ Microsoft Word (2). Оперирует определенными фундаментальными понятиями
 Скачать 92.17 Kb.
|
|
Методика обучения пунктуации в школе Основная цель обучения пунктуации в школе – научить учащихся применять те правила пунктуации, которые в их обыденности являются базой русской пунктуации. Это четкие, постоянно действующие недопускающие исключений правила. Они учитывают и смысловую сторону и структурно-грамматическую. Эти правила предусмотрены программой, а отклонения от них – ошибка. Для осуществления этих целей необходимо развернуть углубленную и разностороннюю по усвоению учащихся пунктуации, как средства, помогающего передать на письме оценки мыслей и чувств, которые в звучащей речи передаются интонационно, или очевидно вытекают из ситуации общения. Это особый разряд правил. Содержание обучения пунктуации включает пунктуационное понятия и умения. Пунктуационные понятия: - знак препинания (особый графический знак, служащий для выделения смыслового отрезка речи), - пунктуационно смысловой отрезок (смысловой отрезок речи, требующий постановки знака препинания), - пунктуационное правило (это инструкция, в которой перечислены условия выбора места для необходимого знака). Пунктуационная ошибка – это неиспользование необходимого знака препинания, или употребления его там, где он не нужен. Работа над пунктуационными ошибками складывается из тех звеньев, что и при изучении орфографического правила. Работа над ошибками – важный этап в деле формирования пунктуационных умений. Она складывается из специальной работы по предупреждению пунктуационных ошибок, фиксации учителем пунктуационных ошибок, учета слов с ошибками при подготовке урока работы над ошибками, работа над ошибками на уроке. Обучение пунктуации – составная часть процесса обучения русскому языку; осуществляется в I – VIII классах, однако основное внимание обучению пунктуации уделяется в VII – VIII классах в связи с изучением систематического курса синтаксиса. Осуществляется на грамматической, интонационной основах, а также на основе понимания значения синтаксических конструкций. Методика пунктуации – раздел методики русского языка. Изучает методы и приемы формирования у учащихся умения пользоваться русской системой знаков препинания для точного выражения мысли, интонаций и для построения конструкций. Изучает также типичные трудности и ошибки, их причины, частоту, пути преодоления. В основе методики пунктуации лежат принципы – синтаксический (понимание внутренних связей в предложении), смысловой и интонационный, т. е. методика пунктуации опирается на синтаксический разбор предложения, на точное и тонкое понимание его значения, на выразительность речи и на чувство интонации. Принципы русской пунктуации – основные, исходные положения, определяющие расстановку знаков препинания и лежащие в основе методики обучения пунктуации. Ведущим П. р. п. считается синтаксический, согласно которому расстановка знаков препинания определяется структурой синтаксической конструкции; изучение правил пунктуации связывается с изучением тем по курсу синтаксиса; практика употребления знаков препинания опирается на синтаксический анализ предложения. Два других принципа – интонационный и смысловой – не противопоставляются синтаксическому, а взаимодействуют в процессе обучения, поддерживают его Пунктуация в курсе русского языка – один из важных разделов. Среди языковых умений и навыков учащихся пунктуационные умения играют немаловажную роль. Изучается в начальных, V и VIII – IX классах. Материал по П. не выделен как отдельный, самостоятельный раздел, а дается вместе с изучаемым материалом по синтаксису, опирается на него. П. в к. р. я. способствует практической направленности изучения синтаксиса в школе, тесно связана с развитием речи учащихся: свободное владение пунктуацией служит залогом успешной работы над изложением, сочинением. Важнейшие темы по П.: знаки препинания при однородных членах предложения, в сложносочиненном и в сложноподчиненном предложениях, выделение обособленных второстепенных членов, употребление знаков препинания в бессоюзном сложном предложении, выделение прямой речи, обращения и пр. Методы обучения орфографии и пунктуации Формирование навыков правильного письма достигается путем использования различных видов работ. К ним относятся упражнения разных типов, диктанты, изложения и сочинения, работа со словарем. В методике обучения орфографии выделяют следующие основные типы упражнении: а) списывание; б) усложненное (или осложненное) списывание; в) свободное списывание (запись выученного наизусть текста). Списывание относится к специальным орфографическим упражнениям и опирается не только на зрительную и моторную память, но и на слуховую память: в момент письма учащихся списывает текст не побуквенно, а пословно, проговаривая его про себя. Осложненное списывание содержит пропуск орфограмм, который оформляется отгочием или скобками, и предполагает сознательный выбор учащимися написания из ряда возможных (то есть применение умения использовать соответствующее правило) или использование навыка. Вопрос 18) В методике развития речи учащихся употребляют понятия «правильная речь» - речь, соответствующая нормам литературного языка, и «хорошая речь» - речь коммуникативно целесообразная (соответствующая задачам и ситуации общения), богатая, точная и выразительная. Работа над языковыми нормами служит для формирования правильной речи и осуществляется в процессе изучения курса русского языка от фонетики до синтаксиса. Нарушение языковых норм приводит к недостаткам речи, квалифицируемым как ошибки. Коммуникативно значимые фонетические нормы. Правильность звукового оформления речи проявляется в соблюдении орфоэпических и интонационных норм. Хорошая речь характеризуется ещё и уместным тоном, темпом, громкостью. Работа над звуковой стороной речи проводится в двух направлениях: 1) выразительное чтение (правильное и выразительное воспроизведение чужого текста); 2) правильное и выразительное звуковое оформление своего высказывания. Упражнения: 1) определить на слух звуковой состав слова (не смешивая произношение с написанием), определить место ударения; 2) анализировать интонацию предложения; 3) чётко произнести текст, в том числе скороговорки и т.п. Для выразительного оформления своего текста учащиеся должны владеть такими параметрами речи, как тон, логическое ударение, паузы, темп, громкость. Коммуникативно значимые лексические нормы. Ведётся работа 1) над правильным, точным словоупотреблением; 2) над осознанием стилистической окраски слов и уместности их употребления в разных стилях речи; 3) над выявлением системных отношений в лексике (синонимических, антонимических, принадлежности слов к определённым тематическим группам). Упражнения: 1) указать значение слова и фразеологизма, 2) разгадать кроссворд, 3) указать синонимы к слову, определить различия в их значениях, 4) указать антонимы к слову, 5) определить экспрессивную окрашенность слова, 6) определить стилистическую окрашенность или нейтральность слова, 7 исправить ошибки и недочёты намеренно необразцового текста. Коммуникативно значимые словообразовательные нормы. Слова в речи школьника и взрослого человека в основном не производятся, а воспроизводятся, поэтому к аспектам словообразования, связанными с культурой речи, относят 1) работу над стилистической маркированностью отдельных видов морфем, 2) обогащение речи учащихся за счёт использования слов с синонимичными, антонимичными аффиксами и аффиксами с разными оттенками значений, 3) работу над авторским окказиональным словом как выражением свободного и творческого обращения говорящего с языком. Коммуникативно значимые морфологические нормы. Морфологическая система языка усваивается школьниками гораздо медленнее, чем другие системы. Основная работа ведётся над правильным образованием и употреблением грамматических форм слов. Особое внимание обращается на 1) формы им. и родит. п. мн. ч. сущ. (инженер-ы, доктор-а, носк-ов, чулок); 2) формы степеней сравнения прилагательных и наречий (более хорошо, а не «более лучше»); 3) спрягаемые формы глагола (пылесошу); 4) морфологические лакуны (отсутствие форм мечт, побежу); 5) отсутствие причастий будущего времени («прочитающий»); 6) склонение количественных числительных и сочетание с ними существительных; 7) отсутствие склонения неизменяемых существительных; 8) употребление предлогов с нужной падежной формой и их разграничение со словами других частей речи. Упражнения: 1) выбрать правильную форму из нескольких данных, 2) образовать отдельную грамматическую форму по образцу или без него, 3) просклонять / проспрягать слово, 4) заменить одну форму на другую (полную на краткую, положительную на сравнительную), 5) составить предложения с данными формами. Коммуникативно значимые синтаксические нормы. Работа ведётся для предупреждения и преодоления типовых ошибок, к которым относятся: 1) неправильное управление, 2) нереализованная валентность, 3) нарушение границ предложения, 4) нарушение порядка слов, 5) неверное употребление причастного оборота, 6) неправильное использование местоимений, порождающее многозначность высказывания, 7) неверное введение цитат. Упражнения:1) составить словосочетания из заданных слов (согласовать слова в словосочетании, употребить нужный падеж при управлении), 2) обратить внимание а управление глаголов в тексте, 3) найти неправильное употребление синтаксических единиц, 4) исправить ошибки в намеренно необразцовом тексте. Работа над синтаксическими нормами тесно связана с работой над связным текстом: внимание уделяется средствам связи предложений в тексте, группировке предложений в абзацы и.т.д. Обогащение грамматического строя речи учащихся. Наибольшему усложнению подвергается в процессе школьного обучения синтаксис. От начальной школы к старшей значительно увеличивается объём предложений. Это увеличение происходит за счёт усложнения синтаксической структуры: простые предложения заменяются сложными, сложные бессоюзные – сложными союзными, предложение обогащается второстепенными членами и осложняющими конструкциями. Такое синтаксическое перестроение предложения приводит к большей морфологической вариативности: растёт употребление форм косвенных падежей, причастий, деепричастий, союзов, других показателей логических связей между частями предложения. Работа над обогащением грамматического строя речи учащихся ведётся в следующих направлениях: 1) изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности употребления грамматических форм слов, 2) изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности различных синтаксических конструкций, в первую очередь синонимия синтаксических конструкций. Упражнения: 1) определить переносное употребление грамматических форм и стилистическую окрашенность конструкций с ними; 2) определить смысловые различия между употреблёнными формами слов; 3) использовать другое морфологическое выражение члена предложения (определение, выраженное относительным прилагательным заменить определением, выраженным сущ. в косвенном падеже, и т.д.), 4) определить смысловую и функциональную нагрузку синтаксической конструкции в тексте, 5) трансформировать предложение и т.п. Внеклассная работа по русскому языку Внеклассная работа по русскому языку является логичным продолжением учебного процесса в других условиях, средством расширения и углубления знаний о русском языке, полученных на уроке. Внеклассная работа развивает лингвистические способности, самостоятельность в приобретении знаний, воспитывает чувство уважения к родному языку. Дидактические принципы организации внеклассной работы: 1) взаимосвязь внеклассной работы с классными занятиями, 2) добровольное участи школьников во внеклассных мероприятиях, 3) занимательность. Цель внеклассных занятий – расширение и углубление знаний по русскому языку, которые ученик приобретает на уроке. Задачи: 1) вызвать живой интерес к русскому языку, к его законам, к различным языковым явлениям, к слову; 2) закрепить практические навыки в построении устных и письменных высказываний; 3) способствовать развитию творческих способностей школьников; 4) совершенствовать у школьников навыки языкового анализа. Формы внеклассных занятий: кружки, экскурсии, лингвистическая энциклопедия, устный журнал и т.п. (это систематические, групповые формы), школьные лингвистические вечера, конференции, конкурсы, викторины, олимпиады, неделя русского языка, декада русского языка, Праздник славянской письменности и т.п. (это эпизодические массовые формы). Этапы организации внеклассной работы: 1) постановка цели и определение частных задач, 2) планирование, 3) проведение мероприятия, 4) подведение итогов. Кружок русского языка – это наиболее эффективная форма внеклассной работы, т.к. проводится систематически в течение нескольких лет. Организуется кружок обычно для учащихся одного класса или 2-3 параллельных. По сравнению с уроком кружок имеет не жёсткую структуру, большое внимание уделяется беседам, самостоятельной работе, привлечению игр, ТСО. Кружки могут быть двух видов: 1) тематические (ведётся углублённая работа над одной темой), 2) широко ориентированные (ведётся работа над разными темами: стилистикой, топонимикой, ономастикой и т.п.). Факультативы по русскому языку Факультатив – доступный вид дифференцированного обучения в школе. Впервые был введён в школьную практику в 1966 г. Цели факультативных занятий по русскому языку: 1) углубление и расширение программного материала по русскому языку, 2) повышение интереса к русскому языку как учебному предмету. Задачи:1) расширение знаний о языке, 2) формирование специальных умений (например, писать сочинение), 3) развитие творческих способностей. Воспитательное значение факультативов заключается в самостоятельности и сознательности выбора учащимися направления углубления учебной работы, развитии их познавательной активности. Возрастает значимость самостоятельной и индивидуальной работы каждого ученика. ВОПРОС 21) типы ошибок в письменных работах учащихся Письменная творческая работа (сочинение, изложение) оценивается по двум параметрам: содержание и грамотность. Соответственно выставляется две оценки. На каждую из них главным образом влияют обнаруженные, отмеченные и классифицированные учителем оценки. На оценку за грамотность непосредственно влияют ошибки грамматические, орфографические, пунктуационные. На оценку за содержание ошибки фактические, логические, речевые. Причём основная сложность состоит в опознавании и различении грамматических и речевых ошибок. Грамматические ошибки вызванные неправильным использованием законов построения речевой единицы. Словообразовательные - видоизменение слов по определённой модели или образцу. Морфологические - ошибки, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи. Синтаксические - ошибки в построении словосочетаний, простых и сложных предложений. Речевые ошибки - связаны с неудачным употреблением правильно образованных слов или предложений. Это ошибка функциональная (в употреблении), а не структурная (в образовании). Лексические ошибки: а) Употребление слова в несвойственном ему значении (семантические ошибки), изменение значения слова из-за неверного осмысления его морфемной структуры б) Нарушение лексической сочетаемости в) Употребление лишнего слова г) Тавтологические ошибки и повторы Фразеологические ошибки в употреблении фразеологизмов: Ошибки в усвоении значения и формы фразеологизма Стилистические ошибки: а) Употребление слова, выражения иной стилистической окраски (просторечие, канцеляризм, высокий стиль) б) Неудачное употребление экспрессивного, эмоционально-окрашенного слова Логические ошибки . 1. Нарушение логической связи между частями текста, в пропуске существенных фактов или деталей, нарушающем связность текста; в) бездоказательности утверждений; Нарушение логики высказывания. ВОПРОС 23) Методика обучения чтению виды Наиболее значимыми компонентами в процессе обучения видам чтения являются: выбор текста, формулировка задания и форма контроля. При выборе текста для того или иного вида чтения играют важную роль его объём, логико-композиционная структура, сложность языкового материала. Для ознакомительного чтения используют относительно большие тексты; наиболее пригодны для этого вида повествовательные, сюжетные тексты. Степень информационной насыщенности этих текстов невысокая, их понимание допускает потерю части второстепенной информации (более 25%). Языковой материал не должен вызывать особых затруднений, незнакомые слова (не более 5-7 на страницу) не должны затрагивать основную информацию текста. Для изучающего чтения выбирают тексты, объём которых в несколько раз меньше текстов для ознакомительного чтения; чаще используются тексты описательного типа. Информационная насыщенность таких текстов высока; читающий стремится к максимально полному и точному восприятию информации. В таких текстах не должно быть незнакомых учащемуся грамматических конструкций. Количество незнакомой лексики может быть выше, чем при ознакомительном чтении, но оно не должно быть чрезмерным, чтобы чтение текстов не превращалось в их расшифровку. Для просмотрового чтения объём текстов должен быть в несколько раз больше текстов для ознакомительного чтения. Информационная насыщенность текстов существенного значения для этого вида чтения не имеет. Формулировка задания к чтению текста. Задание создаёт установку на чтение: учащийся должен чётко осознать – с какой целью читается текст, какие приёмы, соответствующие этой цели, он должен использовать. Примеры: Просмотровое чтение: Определите, о чём говорится в тексте; Найдите в газете статью о…; Найдите в тексте цитату о…. Ознакомительное чтение: Определите основную мысль текста; Отметьте предложения, передающие сюжет; Объясните название текста. Изучающее чтение: Составьте подробный план текста/аннотацию к тексту; нарисуйте схему изложенного в тексте. Главным требованием к контролю понимания текста является адекватность поставленному заданию. Преподаватель не имеет права потребовать что-либо сверх того, что было сформулировано в задании. Контроль должен затрагивать информационную сущность текста и не касаться вопросов его языковой формы. Методически нецелесообразной формой контроля является перевод (даже выборочный) текста на родной язык, т.к. перевод требует особых умений. Вопрос 24) Изложение виды методы обучения |