 Сюжетно-ролевая игра в развитии детей дошкольного возраста Сюжетно-ролевая игра — одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.
 Социальная природа ролевой игры ребёнка В рамках социализации происходит усвоение социальных норм, умений, навыков общения, социальных установок, принятых в обществе форм поведения, вариантов жизненного стиля Социальная компетентность – способность взаимодействовать с окружающими людьми. Формируется у ребенка в ходе общения и совместной деятельности со взрослым и сверстниками. Основноесодержание: Умение ориентироваться в социальных ситуациях; Умение общаться и взаимодействовать, ставить себя на место другого человека; Умение определять эмоциональные состояния других людей.
 Условия формирования сюжетной игры Особенностиигры : Дети сами выбирают тему игры; Развивают сюжет; Распределяют роли; Подбирают нужные игрушки и атрибуты. Рольвзрослоговигре : Побуждает к игре; Тактически руководит игрой; Развивает фантазию детей; Сохраняет самодеятельность детей.
 Функции и задачи педагога в организации и поддержке ролевой игры Функции: Активизирующая (побуждающая); Развивающая; Контролирующая. Задачи: Постоянно изучать, развивать и обогащать игровой опыт детей; Определить уровень игровых навыков и умений детей; Учить детей отражать в играх несложный сюжет, выполнять действия в определённой последовательности, поддерживать ролевой диалог; Развивать доброжелательное отношение к взрослым и сверстникам – партнёрам по игре, побуждая к проявлению эмоциональной отзывчивости на их состояние в процессе игры; Обогащать речь детей, содействуя развертыванию ролевого диалога в играх; Развивать самостоятельность, инициативность, воображение и творчество в играх.
 Принципы не директивного руководства игрой Воспитатель побуждает детей к ведению разных ролевых диалогов: в начале года — в совместной игре с воспитателем, а во втором полу годии — в совместной игре со сверстниками; Воспитатель стимулирует детей включатся в разные ролевые диалоги, изменяя содержание диалога в зависимости от смены ролей, действуя в соответствии с новой игровой по зицией (диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей). Помогает переносить умение менять роли в совместную игру со сверс тниками; Воспитатель способствует сокращению предметных игровых дей ствий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане ( «Как будто мы уже покормили кукол и теперь будем одевать их на прогул ку» ); Воспитатель стиму лирует развитие игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невоз можность достичь цели (корабль сбился с курса); Воспитатель развивает инициативу детей в создании игровой обстановки (уст раивает комнату для кукол, создает обстановку магазина, парикмахер ской, кабинета врача, гаража и т. п. ). Помогает при выборе и использовании разнообразных предметов- заместителей, воображаемых предметов.
 Игровые умения Творческиеумения. В совместной игре с детьми развивается умение до начала игры определять тему, 1— 2 игровых события ( «Во что будем играть? Что произойдет? » ), распределять роли до начала игры. Воспитатель побуждает детей к разнообразию игровых замыслов в самостоятельной сюжетно-ролевой игре, к про явлению инициативы в придумывании игровых событий. Поощряет включение в игровой сюжет новых событий, ролей, творческий выбор предметов-заместителей и создание игровой обстановки. Способствует придумыванию детьми реплик игровых персонажей, использованию разных интонаций в ролевых диалогах. Появление игровой проблемы активизирует детскую фантазию, делает сюжет игры событийным Коммуникативныеумения. Воспитатель побуждает детей к прояв лению доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверс тниками. Поощряет проявление инициативы в игровом взаимодейст вии со сверстниками. Дети учатся проявлять в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с участниками игры
 Режиссерская игра Режиссерскаяигра – это один из видов творческих игр, в ходе которой ребенок выступает в роли режиссера, проектируя действия, придумывая, чем будут заниматься его игрушки, как будет развиваться сюжет событий, каким будет его финал. Именно сам ребенок выполняет роли каждой игрушки, придумывает имена, выбирает главных героев, положительных и отрицательных героев, а также устанавливает главные правила игры. Режиссерская игра дошкольников, которая проводится под наблюдением профессиональных педагогов или психологов, может многое рассказать о ребенке, показать его эмоциональное состояние, уровень развития, а также рассказать о том, что именно сегодня волнует маленького «режиссера» .
 Содержание и условия режиссерской игры Содержанием режиссерской игры является преимущественно опос редованный опыт ребенка: литературный опыт, впечатления от про смотра мультипликационных фильмов, сказок, непосредственный опыт ребенка. В индивидуальной режиссерской игре ребенок стремится отобрать те события, которые произвели на него значительное впечатление (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и прочее). В индивидуальной режиссерской игре отображены реальные отношения ребенка и его окружения, его понимание происходящего и его эмоции. Для проведения режиссерских игр необходимы специальные атрибуты – герои и атрибуты, с помощью которых ребенок сможет воспроизводить придуманную им ситуацию. Воспитатель может только наблюдать и подсказывать в некоторых моментах.
 Игровые умения Формируют у ребенка фантазию и воображение в самостоятельной игре, креативность в использовании предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов); Развивает инициативу детей в создании игровой обстановки (уст раивает комнату для кукол, создает обстановку магазина, парикмахер ской, кабинета врача, гаража и т. п. ); Развивает опосредованно социальную компетентность, т. к. дает возможность одновременно перевоплощаться в разные роли (быть и дочкой и матерью, и героем и злодеем), проигрывать одну и ту же ситуацию несколько раз, анализируя при этом разные исходы событий.
 Игра — драматизация Игра-драматизация — один из видов творческих игр. Это групповая игра на основе созданной воспитателем при помощи предметов и игрушек ситуации, служащей завязкой сюжета (рассказанной сказки, придуманной ситуации, просмотренного мультфильма). По побуждению воспитателя дети высказывают предположение о том, что произойдет дальше, разыгрывают продолжение ситуации, передают диалоги героев. Учатся придумывать и создавать при помощи игрушек и предметов ситуацию-завязку сюжета режиссерской игры, показывать ее воспитателю, сверстникам. .
 Содержание и условия игры — драматизации В процессе игры-драматизации передается содержание сказки, мультфильма и ( «Репка» , «Кот, петух и лиса» , «Колобок» т. д. ). Игра – драматизация побуждает детей к диалогу со взрослыми и сверстниками, к игровому, к речевому взаимодействию с ними — составление коротких описаний, используя образные слова и выражения. Участники используют предметы для ряженья, элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей. Лучшая игра драматизация в старшей группе – это кукольный театр, в котором ребенок сможет дать волю своему воображению и показать настоящее представление всем одногрупникам.
 Игровые умения Игры — драматизации в детском саду формируют следующие умения: Умение свободно общаться, легко вступать в диалог. Дети учатся рассуждать, в этом процессе развивается речевое внимание, артикуляционный аппарат. Речевой этикет, умение говорить выразительно, осмысленно, выслушивать собеседников; В совместной с воспитателем деятельности у детей развивается умение представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Дошкольники осваивают умение воспроизводить сюжет знакомых сказок, привносить в него изме нения, возникающие при осуществлении игровой деятельности. Вы бирать необходимые материалы и игрушки для создания обстановки игры, по побуждению воспитателя использовать пред меты-заместители. Учатся самостоятельно передвигать игрушки по игровому полю, озвучивать события, происходящие в игре. По по буждению воспитателя — озвучивать диалог между персонажами. В играх на темы литературных произведений дошкольники стремятся выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния.
 Игра-имитация это игра с заданной воспитателем ситуацией, в которой дети имитируют особенности движений животных, голоса и звуки, издаваемые ими, их характерные образы. Дети в процессе игры учатся идентифицироваться с животными, ставить себя на их место в какой-либо ситуации в пространстве или обстоятельстве, понимать их чувство, настроение, тем самым игра способствует формированию у детей чувство сопереживания, сочувствия, эмпатии животному.
 Содержание и условия игры-имитации В содержании игр-имитаций могут быть использованы разные темы: животный мир; растительный мир; неживая природа. Игры-имитации можно использовать в разных формах работы с детьми: в совместной деятельности педагога с детьми, во время проведения режимных процессов, на прогулках и т. д. Эти игры можно включать в музыкальные и физкультурные занятия, а так же использовать для развития речи, задавая вопросы, перед тем как что-то изобразить (расскажите, какой медведь, как он ходит и т. п. ). При организации игр-имитаций нужно обращать внимание на то, чтобы дети активно участвовали в игре, соблюдали правила. А во время имитации движений не мешали другим детям, относились с уважением к действиям сверстников. Важно обратить внимание на эмоциональность проведения игр-имитаций. Это одно из главных условий создания положительного эмоционального настроя у детей, что в дальнейшем будет способствовать у них формированию субъективного отношения к природе.
 Игровые умения Игры-имитации развивают творчество и воображение дошкольников, наталкивают на поиск новых путей к самовыражению; Развивают мелкую моторику рук, укрепляют мышцы, развивают внимание, речь. В творческих имитационных играх мимикой, жестами, движениями дети передают разное эмоциональное состояние персонажей (зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются); В жестах и движениях пере дают физические особенности игрового образа (летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка).
 Игры с правилами Дидактические; Подвижные. Содержание игр с правилами: Готовое содержание; Заранее установленную последовательность действий; Цель игры; Решение поставленной задачи; Четкое выполнение правил игры. Каждый тип отражает особенную роль игры в воспитании. Так например роль подвижных игр в воспитании высока, так как они развивают физическую активность ребенка, скорость реакции и сообразительность, а дидактические — умственные способности, формирую навыки и умения необходимые для учебной деятельности.
 Дидактическая игра как средство развития ребенка Дидактическиеигры это игры с готовым содержанием и правилами. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
 Познавательный и воспитательный аспекты дидактической игры Дидактические игры обеспечивают взаимосвязь воспитательного и обучающего воздействия с учетом возрастных психофизиологических особенностей ребенка. Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов: 1. Обучающая (дидактическая)задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. 2. Игровыедействия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях: например проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы по тем или иным признакам и т. д. 3. Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. 4. Игровойматериал – необходимый для проведения игры стимулирующий дидактический материал (элементы для конструирования, фишки, задания на листах бумаги, карандаши, фломастеры и т. д. ) Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу. В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настолько-печатные и словесные игры.
 Позиция педагога в организации, проведении и поддержке дидактических игр Воспитатель в организации и проведении дидактических игр выступает в качестве руководителя и мотиватора. Он ориентирует деятельность детей и активизирует их познавательные способности. Воспитатель контролирует все этапы выполнения поставленной задачи, поддерживает интерес и положительно подкрепляет результаты действий.
 Этапы дидактической игры Ознакомлениедетейссодержаниемигры (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них); Объяснениеходаиправилигры. При этом воспитатель обращает внимание на чёткое выполнение правил; Показигровыхдействий , в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие; Определениероливоспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра; Подведениеитоговигры — это ответственный момент в руководстве ею, т. к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.
 Виды дидактических игр Дидактические игры можно разделить на две категории игры-занятия , игры-упражнения, в каждой из которых можно применять следующие виды : Предметные– основаны на непосредственном восприятии детей , соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. Настольно-печатные – это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: «лото», «домино», парные картинки» С помощью настольно-печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля. Словесные – это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.
 Методические принципы проведения дидактических игр в соответствии с новыми требованиями ФГОС Модель образовательного процесса должна включать 3 части: Совместная деятельность взрослого и ребенка (взаимодействие, сотрудничество, партнерство); Самостоятельная деятельность детей (создание интерактивной развивающей предметно-пространственной среды); Взаимодействие с семьей (взаимодействие, сотрудничество, партерство). Центральнаяпсиходидактическаятехнологиясегодня–эторазвивающеевзаимодействиеребёнкасо взрослымиисосверстниками, анетолькоодностороннеевоздействиенаребёнка. В ФГОС реализация деятельностного подхода рассматривается как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (постановка цели, выбор средств, нахождение способов и использование их в новых ситуациях, контроль) способствует развитию ее субъекта (деятеля) – ребенка. Развивать способности – значит вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности. ( Н. Волков).
|
Скачать 5.55 Mb.