 Игровые умения Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков. Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности. Развивающие : развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии; творческих способностей, рефлексии, умения находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.
 Игры с правилами — подвижные игры Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего организма в движении, благотворно сказываются на его эмоциональной сфере, способствуют накоплению двигательного опыта. Подвижнаяигра — одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность — комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. В основе таких игр лежат различные движения: ходьба, бег, прыганье, скачки, лазание, метание и т. д.
 Развивающее значение игры с правилом Дети учатся работать сообща, доверять другу, быть четными, дисциплинированными. Развивается внимание, повышается скорость реакции, сообразительность, находчивость. Выполнение правил способствует формированию волевых черт характера, организованности. Большинство подвижных игр рассчитано на участие большого количества детей. Ребята учатся взаимодействовать, сговариваться, учитывать мнения окружающих, разрешать конфликты.
 Произвольность и нормативная регуляция поведения как результат игр с правилами Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств — выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями. В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности. В последнее время появилась тенденция к замене подвижных игр спортивными занятиями. Но игра должна оставаться игрой – увлекательным разнообразным занятием. А спорт подразумевает однообразные оттачивания определенных навыков и движений.
 Классификация подвижных игр по правилам Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребенка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, метание и т. д. ), по содержанию (подвижные игры с правилами и спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры. подвижные игры. Сюжетные Игра по правилам отражает в условной форме жизненный или сказочный эпизод. Игровые образы: воробышек, автомобиль, волк, гусь. Несюжетные Игра по правилам спортивного характера. Примеры: Жмурки, Лиса в курятнике, Зайцы и волк
 Критерии выбора игр с правилами для детей разных возрастных групп Детям младшего и среднего дошкольного возраста интереснее всего играть в сюжетные подвижные игры и простейшие несюжетные игры типа «ловушек» , а также игры-забавы; Детям старшего дошкольного возраста интереснее всего играть в такие игры, где они могут проявить смелость, находчивость и лидерство. В последнее время появилась тенденция к замене подвижных игр спортивными занятиями. Но игра должна оставаться игрой – увлекательным разнообразным занятием. А спорт подразумевает однообразные оттачивания определенных навыков и движений.
 Методика проведения подвижных игр Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею. Стимулируя у ребенка интерес к игре, увлекая его игровой деятельностью, педагог замечает и выделяет существенные факторы в развитии и поведении детей. Необходимо определить (подчас по отдельным штрихам) реальные изменения в знаниях, умениях и навыках. Важно помочь ребенку закрепить положительные качества и постепенно преодолеть отрицательные. Педагогическая наблюдательность, любовь к детям позволяют педагогу вдумчиво выбирать методы руководства детской деятельностью, корректировать поведение ребенка и свое собственное, создавать радостную, доброжелательную атмосферу в группе. Детская радость, сопровождающая игру, является могучим фактором формирования физических, психических, духовных, эстетических и нравственных начал становления ребенка.
 Игровые умения Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки. В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки» , надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости. Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счете и т. д.
 ЧАСТЬ 3 Психолого-педагогическое сопровождения игровой деятельности детей дошкольного возраста
 Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста Ц Е Л Ь – С О ЗД А Н И Е С О Ц И А Л Ь Н О — П С И ХОЛ О Г И Ч Е С К И Х У С Л О В И Й Д Л Я У С П Е Ш Н О Г О В О С П И ТА Н И Я , О Б У Ч Е Н И Я И РА З В И Т И Я Р Е Б Ё Н К А Н А К А Ж Д О М В О З РАС Т Н О М Э ТА П Е. О С Н О В Н А Я З А Д АЧ А З А К Л Ю Ч А Е Т С Я В П О С Т Р О Е Н И И С И С Т Е М Ы В Н Е Ш Н Е З А Д А ВА Е М О Й Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И , Т О Е С Т Ь ТА К О Й Е Е О Р ГА Н И З А Ц И И , К О Т О РА Я О Б Е С П Е Ч И ВА Е Т Р Е А Л Ь Н О Е В О ЗД Е Й С Т В И Е Н А П Е Р Е С Т Р У К Т У Р И Р О ВА Н И Е В Н У Т Р Е Н Н Е Й Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И Р Е Б Е Н К А И Ф О Р М И Р О ВА Н И Е М О Т И ВА Ц И И Э Т О Й Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И. И М Е Н Н О С П Е Ц И А Л Ь Н О Е Ф О Р М И Р О ВА Н И Е В Е Д У Щ Е Й Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И , Н А П РА В Л Е Н Н О Й Н А РА З В И Т И Е М О Т И ВА Ц И О Н Н О Й С Ф Е Р Ы Л И Ч Н О С Т И , П О З В ОЛ Я Е Т В С К Р Ы ВАТ Ь И И С П ОЛ Ь З О ВАТ Ь Р Е З Е Р В Ы П С И Х И К И К А К В О З РАС Т Н Ы Е В О З М О Ж Н О С Т И Р Е Б Е Н К А.
 Педагогические задачи сопровождения игры детей дошкольного возраста 1. Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях. 2. Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей; развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию. 3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. 4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обо гащать способы их игрового взаимодействия.
 Методы управления игрой № Возраст детей Способ построения Особенности способа Задачи Приемы 1. 3 -4 Уделять больше внимания «предыстории игры» , подготовке к ней. Обеспечение связей между обучением и игрой. Формирование умения «играть рядом, не мешая другу, воспитание желания охотно играть вместе» , то есть развитие навыков совместной игры. Изучение игровых интересов детей, уровень детских взаимоотношений и игровой деятельности в группе и в соответствии с этим осуществляет руководство ею. 2. 5 лет Обогащение и развитие сюжетно-ролевых игр, имевших место в предыдущей возрастной группе Обратить внимание, на развитие игры как деятельности и на формирование положительных (игровых и реальных) взаимоотношений детей в игре. Обогащение содержания игр, возникающих по инициативе детей; расширение тематики игр; формирование разнообразных устойчивых игровых интересов, воспитание умений организованно играть в небольших игровых группировках, сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения. Планомерно, целенаправленно обогащает знания детей в связи с темой возникшей игры 3. 6 -7 лет Расширения детских представлений об окружающей жизни, о труде взрослых, которым дети подражают в своих играх. Увлеченность играми, содержание которых отражает характерные общественные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения взятой роли взрослого); содержательность целей игры; разнообразие сюжетов и ролей; проявление нравственных чувств (сопереживание, радость от общения, от достигнутых результатов). Способствовать расширению тематики детских игр, развитию их содержания на основе углубления знаний о жизни людей. Исполнение воспитателем роли «учителя» , беседы с детьми о том, как они будут играть, совместная постройка школы, класса. Использование таких приемов способствует самостоятельной организации детьми игр, где они действуют в соответствии со своими избирательными интересами
 Создание предметной игровой среды в ДОУ Каждый вид игры отвечает своим целям и задачам и определяет организацию игрового пространства в группе: Для детей младшего возраста педагоги создают личное игровое оснащение (ширмы, строитель, атрибуты для ролевых игр, предметы — заместители, дидактические игры, дающие опыт разнообразного использования объекта, на собственном примере показывают детям, как пользоваться ролевой речью, звукоподражанием, подсказывают реплики, объясняют действия. Для детей среднего дошкольного возраста воспитатели вместе с детьми изготавливают множество предметов — заместителей, так как задача педагога — научить детей отражать роль словесного, без опоры на реальный предмет. Дети старшего возраста проявляют большой интерес к режиссерским играм. Опорой для них служат уже не только образные мелкие игрушки (зайчики, куколки, но и разнообразные предметы (ткань, шарик, брусок и т. д. ).
 Маркеры игрового пространства представляют собой предметы, указывающие на место событий, в которых разворачивается сюжет. Это может быть домик с внутренней обстановкой, игрушечная плита, обозначающая кухню, и т. п.
 Мини — маркеры Такой маркер очень удобен. Можно играть за столом с мелкими игрушками, строителем, конструктором. Многокомнатная квартира, гараж, паркинг, ферма или лесная опушка. . . а можно и в Африке оказаться, в космосе или на северном полюсе
 Поддержание инициативы ребенка в игровой деятельности Особо важной задачей педагога в сопровождении игрового процесса как ведущего вида деятельности является активация и поддержание инициативы ребенка. Основныесферыинициативыребенка : творческая инициатива; инициатива как целеполагание и волевое усилие; коммуникативная инициатива; познавательная инициатива.
 Творческая инициатива 1 уровень (3 -4 года) 2 уровень (4 -5 лет) 3 уровень (6 -7 лет) Ключевыепризнаки В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении. Ключевыепризнаки Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками). Ключевыепризнаки Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном -история, предметном -макет, сюжетный рисунок).
 Инициатива как целеполагание и волевое усилие 1 уровень (3 -4 года) 2 уровень (4 -5 лет) 3 уровень (6 -7 лет) Ключевыепризнаки Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. Ключевыепризнаки. Формулирует конкретную цель («Нарисую домик»); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («Получилась машина»). Ключевыепризнаки. Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.
 Коммуникативная инициатива 1 уровень (3 -4 года) 2 уровень (4 -5 лет) 3 уровень (6 -7 лет) Ключевыепризнаки. Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия («Смотри. . . «), комментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого. Ключевыепризнаки Инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («Давай играть, делать. . . «); начинает проявлять избирательность в выборе партнера. Ключевыепризнаки Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия.
 Познавательная инициатива 1 уровень (3 -4 года) 2 уровень (4 -5 лет) 3 уровень (6 -7 лет) Ключевыепризнаки Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. Ключевыепризнаки Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем? ); высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата. Ключевыепризнаки Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо). |
Скачать 5.55 Mb.