Описание условий, необходимых для формирования профессиональной. Описание условий, необходимых для формирования профессиональной компетентности учителя английского языка
 Скачать 48 Kb.
|
|
Описание условий, необходимых для формирования профессиональной компетентности учителя английского языка Педагогическая практика является важной фазой педагогического образования, которая дает учителям возможность задуматься о своей развивающейся философии преподавания и претворить их в жизнь. Этот процесс помогает учителям преодолеть разрыв между теорией и практикой, войти в профессиональную среду обучения, обмениваясь опытом, сотрудничая и взаимодействуя со своими более опытными коллегами, и наблюдая за стажистами в образовании. С приходом Федерального государственного образовательного стандарта изменения в современной системе образования России делают необходимым обучение и профессионализм преподавателей, то есть повышение их профессиональной компетентности. Основная цель современного образования - согласование текущих и будущих потребностей личности, общества и государства, подготовка разносторонней личности гражданина страны, способной к социальной адаптации в обществе, к началу трудоустройства, самообразование и самосовершенствование. Учитель с непредубежденными взглядами, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий учебный процесс - залог достижения поставленных целей. Вот почему в настоящее время резко возрос спрос на квалифицированного, творческого, конкурентоспособного учителя, способного обучать человека в современном, быстро меняющемся мире [2, с. 34]. Термин «профессиональная компетенция» активно использовался с 90-х годов прошлого века, и концепция стала предметом специального всестороннего исследования многих исследователей, занимающихся образовательной деятельностью (Т.И. Руднев, Г. Штейн, М. Г. Фуллан, Д. Фриман и Г. Крукс и т. д.). Под профессиональной компетенцией учителей можно понимать набор профессиональных и личных навыков, необходимых для успешного обучения. Было бы неуместно утверждать, что их можно назвать профессионально компетентными учителями, которые взаимодействуют с обучающимися, выполняя различные учебные мероприятия на высоком уровне, последовательно достигая отличных результатов в обучении и воспитании школьников. Развитие профессиональной компетенции означает развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к формированию образовательных инноваций, способности адаптироваться к изменениям в образовательной среде. Профессиональный уровень учителей напрямую связан с социально-экономическим и духовным развитием общества. На основе современных требований стало возможным определить основные условия развития профессиональной компетенции учителя: 1. Работа в учебных объединениях, творческих коллективах; 2. Исследования, экспериментальная деятельность; 3. Инновационная деятельность, разработка новых образовательных технологий; 4. Различные формы поддержки образования; 5. Активное участие в образовательных конкурсах, мастер-классах, семинарах, форумах и фестивалях; 6. Обобщение собственного педагогического опыта; 7. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) [7, с. 123-125]. Но ни одно из этих условий не будет эффективным, если сам учитель не осознает необходимость повышения собственной профессиональной компетенции. Поэтому следует мотивировать и создавать благоприятные условия для профессионального роста учителя не только ему самому, но и со стороны управляющего органа. Очень важно создать условия, в которых учителя осознают свои потребности в совершенствовании своих профессиональных качеств. Анализ личного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие учителя, в результате чего развиваются навыки в исследовательской деятельности, которые впоследствии интегрируются в педагогическую деятельность. Преподаватель должен быть вовлечен в развитие своего дела, что способствует развитию его профессионализма. Формирование профессиональной компетенции - это динамичный процесс включения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных компетенций, накоплению профессионального опыта, предполагающему постоянное развитие и самосовершенствование [9? С. 87]. Процесс формирования профессиональной компетенции в значительной степени зависит от среды, поэтому среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. Образовательные организации созданы по демократической системе управления. Это и система стимулов для сотрудников, и различные формы мониторинга учителей, которые могут включать в себя вопросники, тесты, собеседования и внутриведомственные мероприятия для обмена опытом, соревнования и представления своих собственных достижений. Эти формы стимулирования могут снизить уровень эмоциональной тревоги учителя и повлиять на формирование благоприятной психологической атмосферы в коллективе [10, с. 55]. Исследованием изучения профессиональной компетенции занимались различные видные ученые, среди которых: Т.Р. Гаски с работами «Развитие персонала и процесс роста учителя» (1986 г.) и «Оценка профессионального развития» (2000 г.), Дж. Гамильтон с теорией о «Вдохновляющие инновации в преподавании языков» (1996 г.), Д.К. Бабанский, Б.Г. Ананьев, Т. Шамова и другие. В работах этих исследователей были упомянуты следующие аспекты педагогической компетенции: аспект управления: поскольку учитель анализирует, планирует, организует, контролирует и регулирует отношения с учебным процессом учащихся; психологический аспект: каким образом личность учителя влияет на учеников, так как учитель учитывает индивидуальные способности каждого; педагогический аспект: в каких формах и методах преподаватель учит школьников. Профессиональная компетентность учителей - это набор навыков структурирования научных и практических знаний для лучшего решения педагогических и образовательных целей [11, c. 218]. Ключевые показатели профессиональной компетенции учителей иностранных языков включают необходимость развития навыков коммуникативного и межличностного общения обучающихся, составляющими которых являются лингвистическая, тематическая, социокультурная, образовательная и когнитивная компетенции. Исходя из вышеперечисленных моментов, учитель пытается создать условия для выявления самостоятельности и творческого потенциала учащихся в решении проблем общения в педагогической деятельности, что позволяет обучающимся увидеть свое развитие и достижения. Рефлексивная компетенция означает реальные характеристики возможностей обучения для ученика и способность учителя английского языка определять тип урока в соответствии с целями и содержанием учебного материала, обосновывать выбор его содержания и оптимальность выбранных методов и приемов обучения, т. е. умело соотносить теорию обучения с практикой, умение проецировать полученные данные на индивидуальный потенциал конкретного отдельного обучающегося и конкретной учебной среды. Успех деятельности учащихся на уроках английского языка зависит от того, как учитель заложил основу мотивации учащихся к обучению и самообразованию. Информационно-технологическая компетенция учителей иностранного языка призвана сыграть в этом большую роль. Показатели этой компетенции включают в себя овладение надлежащими навыками работы на компьютере, а также знание современных технологий обучения для поиска необходимой информации и ее анализа. В настоящее время существует множество классификаций для оценки сформированности профессиональной компетенции учителей иностранных языков. По мнению Л.А. Зимняя существует: Социокультурная компетенция: межкультурное взаимодействие; развитие языковой и речевой культуры обучения родному и иностранному языкам; Компетенция личного самосовершенствования и саморазвития: самосовершенствование, саморегуляция и саморазвитие; социальная, личностная и деятельностная рефлексия; Экспертиза информационных технологий: Овладение навыками работы с компьютером для поиска и оперативной обработки необходимой информации; Использование современных информационных технологий в учебно-познавательной деятельности учителей иностранных языков [3, c. 79-81]. Таким образом, формирование профессиональной компетенции учителя означает синтез профессионализма (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка), работы (трудовые отношения, сам процесс обучения, оптимальное использование ресурсов, методов и приемов обучения) и искусства (актерское мастерство и ораторское искусство.) В наши дни очевидно, что простая комбинация знаний не способна «сформировать» компетентного профессионального специалиста. Педагог, обучающий современное поколение, должен иметь большое чувство ответственности. Цель обучения заключается в формировании новых концепций и методов работы с обучающимися, а также системы научных знаний. Целью обучения является формирование у школьников личности и некоторых черт характера. Цель развития предполагает, прежде всего, развитие у обучающихся умственных качеств: интеллект (мышление, когнитивные, социальные и политические навыки), воля и самостоятельность. Профессионально компетентный педагог способен корректно спланировать свой урок по всем стандартам, сделать его интересным и запоминающимся [4]. |