Опишите педагогический процесс на основе его структуры.. практическое задание 2. Опишите педагогический процесс на основе его структуры

• Название: Опишите педагогический процесс на основе его структуры
• Анкор: Опишите педагогический процесс на основе его структуры
• Дата: 19.06.2022
• Размер: 23.22 Kb.
• Имя файла: практическое задание 2.docx
• Тип: Документы; #603415

Опишите педагогический процесс на основе его структуры.


В переводе с латинского «процесс» означает «движение вперед», «изменение». Педагогический процесс – предмет педагогики.

Педагогический процесс – целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком смысле). Синоним – «образовательный процесс».

Понятие «педагогический процесс» отражает конкретную практическую деятельность педагога или педагогического коллектива. Так называют целостный процесс осуществления образования путем обеспечения единства обучения и воспитания. Синонимом этого понятия является также широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс».

Как процесс педагогический, он включает взаимодействие педагога и воспитанников с целью воспитания и обучения последних.

Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся все компоненты педагогического процесса.

Каждая цель имеет свой предмет, т.е. то, что предполагается развить у воспитанника. На основе этого выделяют три группы целей:

Группа А – цели формирования знаний, навыков, умений, т.е. цели формирования сознания и поведения;

Группа В – цели формирования отношений к самым различным сторонам жизни: обществу, труду, теме урока, профессии, друзьям, родителям, искусству и т.д.

Группа С – цели формирования творческой деятельности, развитие способностей, задатков, интересов учащихся.


Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Цель состоит в том, чтобы педагог и воспитанник выработали или просто представили себе конечный результат своего взаимодействия.

Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса.

Понятие цель неразрывно связано с понятием «задача». Задача – порция, часть цели.

Педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. Цель, реализуемая в определенных условиях, обстоятельствах образовательного процесса – это и есть педагогическая задача.

Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от «незнания» к состоянию «знания», от «непонимания» к «пониманию», от «неумения» к «умению», от беспомощности к самостоятельности.

Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.

Основные принципы организации и функционирования педагогического процесса – это:

• 
  принцип целостного подхода к воспитанию;
  
• 
  принцип непрерывности воспитания;
  
• 
  принцип целенаправленности в воспитании;
  
• 
  принцип интеграции и дифференциации совместной деятельности педагогов и воспитанников;
  
• 
  принцип природосообразности;
  
• 
  принцип культуросообразности;
  
• 
  принцип воспитания в деятельности и в коллективе;
  
• 
  принцип последовательности и систематичности в обучении и воспитании;
  
• 
  принцип единства и адекватности управления и самоуправления в педагогическом процессе;
  
• 
  принцип оптимизации (Ю.К Бабанский) – постоянного приведения методов и приемов деятельности в соответствии с целями и содержанием педагогического процесса, реальной психологической ситуацией.
  

Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы работы с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

Организованное обучение и воспитание осуществляется в рамках той или иной педагогической системы, имеет определенное организационное оформление. В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. К ним относятся: 1) индивидуальное обучение и воспитание, 2) классно-урочная система и 3) лекционно-семинарская система.

Также обязательной характеристикой и условием протекания педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. Педагогическое взаимодействие - это преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Наиболее распространенными уровнями педагогического взаимодействия, имеющими свои особенности, являются «учитель - ученик», «учитель - группа - ученик», «учитель - коллектив - ученик». Однако исходным, определяющим в конечном итоги результаты педагогического процесса является отношение «ученик (воспитанник) - объект усвоения», что и говорит о направленности педагогического процесса на изменение самого действующего субъекта (ребенка), овладении им определенных знаний, опыта деятельности и отношений.

Движущими силами педагогического процесса выступают противоречия объективного и субъективного характера. Наиболее общим внутренним противоречием объективного характера является несоответствие реальных возможностей ребенка и требований, предъявляемых к ним педагогами, родителями, школой. К субъективным противоречиям педагогического процесса можно отнести следующие: между целостностью личности и односторонними подходами к ее формированию и развитию, между нарастающими объемами информации и возможностями учебно-воспитательного процесса, между необходимостью развития творческой личности и репродуктивным, «знаниевым» характером организации педагогического процесса и др.

Изучение эффективности педагогического процесса невозможно без определения его результатов.

Результат — это те изменения, которые произошли в ходе деятельности, итог проделанной работы.

Под результатами педагогической работы понимают те изменения, которые произошли с участниками образовательного процесса и в отношениях между ними. В данном случае это могут быть изменения:

• 
  в учащихся, то есть в их воспитанности, социализированности, образованности;
  
• 
  в коллективе учащихся, т.е. в отношениях между учащимися, старшими и младшими детьми, в уровне развития детского самоуправления;
  
• 
  в отношениях между педагогами и учащимися;
  
• 
  во взаимодействии между педагогами и родителями, родителями и учащимися;
  
• 
  в профессионализме, педагогическом мастерстве классных руководителей, учителей.
  

Важным результатом педагогической работы может быть развитие взаимодействия образовательного учреждения с социумом.

Указанные изменения не равнозначны с точки зрения оценки эффективности педагогической работы. Так, воспитанность учащихся, в целом их развитие определяются многими факторами. Вклад педагогов в этот результат зафиксировать очень сложно. Наоборот, достижение намеченных образовательных результатов, изменения, происходящие в коллективе учащихся, в отношениях между педагогом и учащимися, в значительной мере зависят от деятельности работников образовательной организации, что позволяет достаточно объективно характеризовать результат педагогической деятельности. Тем не менее, для объективного анализа работы педагогического коллектива необходимо изучать результат с учетом всех этих изменений.

Высокий результат может быть достигнут разными усилиями. Он также зависит от условий, в которых действуют педагоги, от особенностей, возможностей учащихся. Поэтому под эффективностью педагогической работы понимают степень достижения запланированного результата в соответствии с затраченными педагогическими усилиями и средствами и с учетом конкретных условий.

Изучение результатов и эффективности педагогической деятельности выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. При этом решается ряд задач:

• 
  а) выявление реального состояния педагогического процесса; эта задача решается с помощью педагогического среза, в ходе которого изучаются состояние и результативность педагогической деятельности с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач и планируемых результатов;
  
• 
  б) определение изменений, происшедших в педагогическом процессе;
  
• 
  в) изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, определение эффективности и педагогической целесообразности используемых средств;
  
• 
  г) выявление возможностей развития педагогического процесса (изучение состояния и динамики развития является основой для поиска путей и средств дальнейшего совершенствования педагогической деятельности);
  
• 
  д) определение эффективности влияния педагогической работы на развитие участников образовательного процесса и их отношений.
  

Изучение результатов и эффективности педагогической деятельности — один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты педагогического процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния педагогической деятельности на достижение поставленных педагогических задач и планируемых результатов невозможно. Имеет ли тогда смысл изучать эффективность педагогической деятельности? Безусловно, так как, отказавшись от его изучения, мы обрекаем детей на стихийное существование и развитие.

При изучении эффективности педагогической деятельности надо иметь в виду, что динамика показателей может быть неодинаковой, более того, некоторые показатели могут почти не меняться, а иногда быть хуже, чем на предыдущем этапе. Общий вывод делается на основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих проделанную работу.

Для того чтобы изучить результаты педагогической деятельности детей, необходимо следующее:

• 
  определить критерии и показатели для изучения результатов;
  
• 
  подобрать или составить соответствующие методики, замеряющие эти показатели;
  

провести «замер» показателей;

• 
  обработать данные методик;
  
• 
  сравнить эти данные с предыдущими материалами изучения результатов деятельности;
  

проанализировать полученную динамику показателей и сделать выводы о результатах деятельности.

При изучении результатов педагогической работы возникают сложности и проблемы, которые необходимо учитывать:

• 
  выбор, обоснование критериев и показателей оценки результатов деятельности;
  
• 
  рассмотрение многомерности результата, так как развитие одного явления связано с другим;
  
• 
  учет разноуровневости результатов, то есть важно оценивать не только итоговые результаты или промежуточные, но и текущие, чтобы регулировать своевременно педагогическую работу, а это требует, вероятно, разработки критериев разного уровня;
  
• 
  отбор, разработка валидных методик оценки критериев и показателей.
  

Говоря о нормативно-правовой педагогического процесса, следует отметить, что она делится на федеральные и внутришкольные документы. К федеральным документам относятся:

1. 
   Закон РФ «Об образовании».
   
2. 
   Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
   
3. 
   Федеральный государственный образовательный стандарт.
   
4. 
   Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
   
5. 
   Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
   

К внутришкольным документам относятся:

1. 
   Образовательный план на основе базисного учебного плана.
   
2. 
   Календарно-тематическое планирование.
   
3. 
   Рабочая программа.
   

 

Хотелось бы остановиться на федеральных документах, так как они являются неотъемлемой частью педагогического процесса. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» система включает в себя:

1. 
   федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности; 
   
2. 
   организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 
   
3. 
   федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;  
   
4. 
   организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования; 
   
5. 
   объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования». 
   

 

Таким образом, образование – это сложная, многоуровневая и разветвлённая система, участники которой вступают в разнообразные отношения. Поэтому возникает необходимость государственного правового регулирования образовательных отношений. Нормативно-правовые основы педагогической деятельности изложены в ряде законодательных актов, постановлений Правительства РФ, приказов Министерства образования и науки (Минобрнауки) и иных нормативных документах федерального, регионального, и муниципального уровня, а также в локальных актах образовательных организаций.

В соответствии с уровнями управления образованием, все нормативные акты можно разделить на федеральные, региональные, муниципальные и локальные.

Самый верхний уровень федеральной нормативно-правовой базы педагогической деятельности в нашей стране – это Конституция РФ. Право граждан РФ на образование закреплено в  ст. 43, согласно которой:

1. 
   Каждый гражданин имеет право на образование.
   
2. 
   Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.
   
3. 
   Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.
   
4. 
   Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.
   
5. 
   Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.
   

 

Следующий уровень – уровень федеральных законов. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»  регулирует общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование.  

Данный закон «устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования» . 

Организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная целевая программа развития образования (текущая Программа принята на период 2011-2015 гг.).

Содержание и организацию образовательного процесса регламентируют Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), разработанные и периодически перерабатываемые для каждого уровня общего образования (начального, основного, полного).

ФГОС конкретизируются в примерных основных и предметных образовательных программах.

Ознакомиться с ФГОС общего образования и примерными образовательными программами можно на официальном сайте Минобрнауки и на сайте «Федеральные государственные образовательные стандарты».

К федеральной нормативно-правовой основе профессиональной педагогической деятельности относятся также приказы Минобрнауки и иные нормативные документы, определяющие порядок реализации в системе образования федеральных законов и постановлений Правительства РФ. 

Наряду с федеральными нормативно-правовыми актами в пределах каждого субъекта Российской Федерации действуют региональные нормативные документы. 

Региональные акты размещаются на официальных  сайтах региональных министерств и департаментов образования.

На уровне муниципальных отделов управления образованием разрабатываются и принимаются нормативные акты, имеющие правовую силу в пределах данного города или района.

Наконец, правовое регулирование образовательных отношений осуществляется и внутри образовательных организаций. Для этого служат локальные акты. 

Локальный акт – это правовой документ, основанный на действующих нормах законодательства, принятый в установленном порядке органом управления организации и регулирующий внутриорганизационные отношения.  

К нормативным локальным актам образовательной организации относятся:  

1. 
   устав образовательной организации – основной локальный акт, регламентирующий её деятельность;  
   
2. 
   положения (устанавливают правовой статус структурного подразделения, порядок реализации полномочий); например положение об ученическом совете школы; положение о предметных олимпиадах и т.д.; 
   
3. 
   инструкции (определяют порядок  осуществления какой-либо функции, деятельности); например, должностные инструкции работников школы; 
   
4. 
   правила (регламентируют отдельные стороны деятельности образовательной организации и участников образовательного процесса); например, правила для учащихся.