статья. Опорная схема как способ развития способностей и возможностей обучающихся Баглай Лилия Викторовна, учитель начальных классов мбоу Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей 17
 Скачать 37.66 Kb.
|
|
Опорная схема как способ развития способностей и возможностей обучающихся Баглай Лилия Викторовна, учитель начальных классов МБОУ «Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей №17» Современное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания на практике. В связи с решением проблем современного образования осуществляется поиск содержания, форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике более широкие возможности самоактуализации, саморазвития и самореализации личности. Исходя из этого, проблема формирования умений самостоятельной учебной работы является одной из наиболее актуальных, поскольку она определяет эффективность учебного процесса. Актуальность исследования формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте обусловлена тем, что в этом возрасте закладываются основы самостоятельности и образуются предпосылки к формированию умений самостоятельной учебной работы. Развитие образовательных процессов в современном обществе ,огромный опыт педагогических инноваций ,авторских школ и учителей –новаторов ,результаты психолого- педагогических исследований постоянно требуют обобщения систематизации. Активизация познавательной деятельности учеников на всех уроках ,доведению их представлений по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков помогают опорные схемы. Использование опорных схем на уроках при изучении нового материала обучающиеся реализовывают свои способности ,возможности в процессе освоения учебного материала. Включать каждого обучающегося в активную деятельность на всех уроках ,довести представление по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков –это задача учителя. А помогает в этом –опорная схема. Схема-это выводы ,которые возникают в процессе объяснения и формирования в виде таблиц, чертежа, рисунка. Схема –это организация мыслительной деятельности у обучающихся.Опорная схема-это формирование понятий на момент объяснения материала. Опорная схема это связующее звено между учителем и учеником .Главный принцип обучения это принцип наглядности. Применение схем-опор на уроках служит основой обретения уверенности детей в своих способностях ,импульсом к активному ,заинтересованному труду, позволяет преодолеть трудности ,обеспечивает дружеское общение. Ребенок усваивает и составляет правило по схеме-опоре ,выполняя практическое задание. В соответствии с этим, основным методом преподавания русского языка стал для меня метод использования опорных схем, алгоритмов. Причём этот метод используется не только в 1 классе для составления схемы слогов, слов и предложений, но и в последующих классах. Это помогает наглядно показать детям значимость точного использования всех структурных единиц русского языка, чтобы быть понятным окружающим, овладеть языковой компетенцией. Опорные схемы для учащихся всех возрастов являются элементами увлекательной игры. Но игры, которая учит и продвигает в познании и развитии. Ускоренное изучение теоретического материала по всем учебным предметам дает значительную экономию учебного времени, снимает с повестки дня проблемы перегрузки и низкой успеваемости учащихся. Опорные схемы обеспечивают успешную работу всех, без исключения, детей в условиях реально осуществленного принципа равных возможностей и доступности обучения. Опорный сигнал,как отмечал Виктор Федорович Шаталов – это «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную и ранее понятую информацию». Под опорной схемой понимается «система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов». Цель метода составления опорных схем отвечает всем современным требованиям: Активизация мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно, мотивация к предмету. Формирование навыков восприятия информации, соотнесение её с ранее усвоенной. Развитие умений увидеть большую тему в целостном виде. Повышение интереса к изучаемому материалу. Интеграция с ИКТ- технологиями (преобразование текстовой информации в цифровую в виде презентаций). Разработка и составление опорных материалов проходит в три этапа. 1 Подбор фактического материала. Этот этап работы играет большую роль в плане повышения профессионального мастерства, эрудиции учителя, позволяет ему глубже разобраться во внутрипредметных и межпредметных связях темы. Материал избирается из разных источников: программы, учебники, справочной и методической литературы, периодических изданий, интернета. 2 Генерализация материала, выделение ядра знаний, основных понятий. На этом этапе происходит обобщение содержания, «выжимка» отобранного материала, отбрасывание второстепенного, малосущественного. Основные орфограммы, пунктограммы, определения, правила, формулировки — это наиболее важные фактические данные составят «ядро» знаний. Материал, необходимый для сознательного усвоения данной темы в пределах курса русского языка ( т.е. они часто используются для изучения той или иной темы , для реализации межпредметных связей), составляет основную оболочку «ядра». Остальной материал—это вспомогательная оболочка. По-мнению В.Ф.Шаталова основной задачей опорных схем заключается в обеспечении логически последовательного раскрытия темы и при изложении материала учителем, и при подготовке учащихся к урокам, и при всех видах устных ответов. Опорные сигналы стимулируют развитие творческого мышления учащихся. Как же происходит процесс работы над составлением опорных схем? В уже систематизированном и сжатом материале необходимо выделить опорные сигналы, совокупность которых и составит опорный конспект по теме. Обычно он состоит из ключевых слов, аббревиатур, компактных записей определений и формулировок, графических сигналов, цифрового материала, стрелок, унифицированных условных обозначений. Экспериментальная прокатка подскажет варианты его перекомпоновки, перестройки отдельных частей , упрощение некоторых элементов, введение новых. Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память. При создании опорных схем, необходимо учитывать ряд принципов: Опора и сигнал—эквивалент смыслового значения. Опорные схемы играют значительную роль и при изложении материала, и при отработке учебных навыков и умений, и при повторении, и при контроле знаний. Лаконичность – максимум закодированной информации при минимуме визуальных печатных знаков – одно из основных требований. Удобство восприятия и воспроизведения. Структура должна быть удобна и для запоминания, и для воспроизведения, графическое расположение сигналов не должны вызывать трудности. Непохожесть опорных схем между собой. Похожие друг на друга опорные схемы трудно сохранить в памяти. Успешному запоминанию способствует разнообразие форм, шрифтов, знаков, рисунков. Принцип занимательности, парадоксальности. В схемы следует вводить занимательный материал по орфографии, пунктуации, стилистике. Унификация обозначений. Условные обозначения нужно постараться унифицировать. Это значительно облегчит их восприятие и запоминание. Цветовое оформление. Правильно использованные цвета должны привлекать, заострять внимание на главном. Шрифт. Основным требованием, предъявляемым к шрифту, являются: чёткость, простота, гармония с цветовым решением. Разнообразие опорных сигналов. Опорные сигналы должны быть разнообразными не только по форме, но и содержанию. Разнообразное содержание позволяет разделить их на несколько групп: 1 Смысловые 2 Вербальные (словесные). 3 Ассоциативные. 4 Аббревиатурные. 5 Графические. 6 Орфографические. Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся, формирует умение в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность. Схема привлекает простотой составления (это может сделать каждый учитель и порой ученик) и простотой применения, поскольку знакомить с ней можно учащихся с помощью классной доски, компьютера, интерактивной доски, а для этого не нужно специального времени, как на изготовление некоторых других пособий. Схема уместна на разных этапах обучения : при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала. Осознанное применение теоретического материала, содержащегося в опорных схемах, приходит к школьникам не сразу. Требуется тщательно обдуманная работа, которую лучше всего начинать ещё с первого класса. Например, при объяснении обозначения твёрдости и мягкости согласных при чтении и письме, или почему буквы «е», «ё», «ю», «я» в одном случае обозначают два звука, а в другом случае – один звук и «заставляют читать мягко» предшествующую согласную букву. При выполнении тренировочных заданий дома и в классе учащиеся по мере необходимости обращаются к схеме. Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии самих учащихся приводит к тому, что на определённом этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схемы, изложить тот или иной лингвистический материал. Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые. Такая же работа по составлению опорных схем проводится и в последующих класса. Опоры применяю на различных этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, обобщении, повторении ранее изученного. Использование данной методики при изучении русского языка, несомненно, даёт положительные результаты. Во-первых, значительно увеличился объём изучаемого на уроке материала, сформировался навык самостоятельной работы, исследовательские и проектные умения, учащиеся показывают более прочные знания и умения по предмету. Во-вторых, использование данной технологии способствует повышению творческого потенциала учащихся, развитию речи, мышления. По-мнению самих учащихся, использование данной технологии намного разнообразило уроки, им легче воспринимать изучаемые языковые явления, орфографические и пунктуационные правила. В своей работе использую схемы, которые нахожу в педагогической литературе, составляю схемы сама. Использование опорных схем на уроках русского языка помогает учащимся освоить навыки аналитической работы не только при изучении биографии поэта или писателя, но и при изучении творчества, развивает логическое и аналитическое мышление. Повысился уровень успешного усвоения материал. Качество проверочных и контрольных работ также повышается с использованием опорных схем. Следовательно можно сказать, что работа над развитием языковой компетенции посредством применения опорных схем носит положительный характер. А также отвечает требованиям ФГОС. Для создания более интересного и увлекательного урока использую ребусы http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator ; Заключение Опорные карточки по разным темам программы помогают в одном случае своевременно предупредить ошибку, в другом – проработать (тут же на уроке) допущенную, в третьем – провести профилактическое обобщенное повторение во фронтальных и индивидуальных заданиях. Причем все действенно и оперативно. Я считаю, применение метода составления опорных схем способствует формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться. В сфере личностных универсальных учебных действий формируется адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы. В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся овладевают всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся учатся использовать знаково-символические средства, овладеют широким спектром логических действий. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся приобретают умение учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию. Поэтому я считаю, что метод составление опорных схем на уроках русского языка в начальной школе является очень актуальным и отвечает всем требованиям по организации образовательного по ФГОС начального общего образования. Многолетний опыт показал, используя на своих уроках разнообразные наглядные пособия в виде опорных схем ,таблиц, карточек и другой всевозможной наглядности ,работать не только легче ,но и интереснее. |